Ученический коллектив как фактор социализации младших школьников

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.017.4; 159.992.6                               

Задача построения современного общества выдвинула проблему формирования и развития личности в качестве одной из актуальнейших исследовательских проблем. Формирование человека, развитие его способностей и потребностей является основой возрождения и функционирования общества. Младший школьный возраст — это период положительных изменений и возрождений во всех сферах психического развития. В этот период происходит процесс социализации на основе интенсивного развития и обогащения социальной природы ребенка. Вот почему так важен уровень достижений каждого ребенка в этом возрасте. Чем лучше у студента, тем легче ему адаптироваться в современном мире. Социализация младших школьников как социально-педагогическое явление представляет собой важный процесс установления взаимоотношений личности и общества (социума и среды) на основе совокупности социальных знаний, социальных связей развития и социального опыта самореализации, обеспечивающих социальное развитие ребенка. разработка. В педагогике социализация личности на всех возрастных этапах изучается в двух аспектах: сущность, тенденции и будущее социализации применительно к ее социально управляемой части - образованию; как процесс усвоения и воспроизводства норм общества — среда социализации, обеспечивающая развитие и самореализацию человека на протяжении всей его жизни [1-4].

Проблемам социализации образования школьников посвящены исследования современных ученых и практиков [5-7]. Л. В. Мардахаев в «Словаре социальной педагогики» дает следующее определение: «Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого формирования человек усваивает язык, социальные ценности и опыт (нормы, установки, образцы поведения), культуру, данное общество, социальную общность, группы, воссоздает социальные связи и социальный опыт. Социализация рассматривается и как процесс, и как результат» [8].

В аспекте рассмотрения процесса социализации учащихся-подростков важно различать две социально-педагогические задачи школы как института социализации. Первое — это приобретение школьниками нормативного поведения, а второе — построение собственной позиции, отношения к усвоенным нормам и ценностям. Эти две задачи не исключают друг друга, они отражают лишь два аспекта вхождения ребенка в общество. Ранний школьный возраст — это возраст значительного формирования личности. Для него характерны новые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, выход на новый вид работы — преподавание, что предъявляет к ученику ряд серьезных требований. Проблема социализации личности школьника в студенческом коллективе остается одной из наименее изученных проблем педагогики. Для первого уровня образования его низкая развитость создает определенные трудности в работе учителей начальных классов, которые вынуждены руководствоваться в выборе методов работы с младшими школьниками преимуществом личного опыта. Это для опытного учителя. А если в школу приходит новый учитель без опыта работы, то проблема очевидна [1].

В условиях введения 12-летнего образования вопрос социализации младших школьников приобретает особую актуальность. В этом возрасте в развитии ребенка происходит ряд психофизических изменений; меняется ведущий вид деятельности, социальная группа, к которой принадлежит ребенок, сущность положения ребенка перед другими и самим собой. Без учета этих изменений не может возникнуть больших трудностей в определении основных направлений социализации младших школьников, объективной оценке обоснованности социальных требований, предъявляемых современным обществом к младшим школьникам, соответствия этих требований реальный уровень их развития. Ребенок развивается, воспитывается и учится, а не развивается, воспитывается и учится. Поэтому воспитание и воспитание лежат в процессе развития ребенка, а не строятся поверх него; индивидуальные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т. д. не только по внешнему виду, но и по ходу деятельности ребенка. Отсюда вытекает психологический тезис о необходимости специальной организации обучения школьника как его учебной деятельности. Однако сегодня школьный процесс, воспитательная работа, как и все наше общество, переживает очень сложный период [2].

Характерной чертой детей-подростков, сходной с детьми более вспыльчивого возраста, но усугубляющейся с поступлением в школу, является безудержное доверие, послушание и подражание взрослым, главным образом учителям. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого, практически безоговорочно принимают его ценность. Даже если он описывает себя как личность, младшеклассник лишь повторяет то, что говорят о нем взрослые. Это напрямую связано с самооценкой. В отличие от детей тестируемого возраста у школьников младшего возраста наблюдаются разные типы самооценки: адекватная, завышенная и заниженная. Ранний школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для психического развития и социальной подготовки ребенка [3].

Согласно концепции развития образования в современном Кыргызстане, целью образования является основа дальнейшего развития, в том числе самоопределения культуры жизни, семейных отношений, экономической и трудовой культуры, политико-правовой, интеллектуальной, нравственной, культуры общения, экологической культуры. Художественное, физическое воспитание должно стать формированием базовой культуры личности [1].

В Государственном образовательном стандарте Кыргызской Республики указано, что основной задачей начальной школы является формирование личности ребенка и развитие его способностей. Одна из задач — воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, патриотизма, любви к Родине. На современном этапе развития педагогической науки создается гуманистическая идея воспитания личности, в которой творчески используются конструктивные принципы гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. Педагогика отражает идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации личности в условиях коллективной деятельности и взаимоотношений, идеи самоуправления и развития творческих способностей в образовательном процессе. Процесс включения студента в систему коллективных отношений сложен, неоднозначен, часто противоречив и глубоко индивидуален. Несовершеннолетние школьники — будущие члены коллектива отличаются друг от друга по состоянию здоровья, внешнему виду, личностным качествам, уровню коммуникабельности, знаниям, умениям и многим другим признакам и качествам. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию товарищей, оказывают неравное влияние на коллектив.