Учитель начальных классов в аспекте компетентностного подхода

Мы живём в эпоху, когда образование находится в центре общественного интереса и потому должно особенно отзывчиво реагировать на социальные вызовы своего времени. В XXI веке меняются смысл и назначение образования. Оно ориентируется на самого человека, становится инструментом его саморазвития — дифференцированным, личностно ориентированным, профильным.

Сегодня модернизация российского образования характеризуется переходом от знаниевой парадигмы к компетентностной, к организации образования на основе компетентностного подхода. Его реализация основывается на планировании цели-компетенции как характеристики результата обучения «на выходе», представлении содержания обучения в деятельностной форме, разработке и исследовании педагогических технологий для достижения обновляемых образовательных целей. В этих условиях одной из актуальных проблем для всего педагогического сообщества является повышение качества образования, совершенствование профессиональной компетентности учителя.

Новому учителю — воспитателю дошкольного учреждения, учителю школы, преподавателю колледжа, техникума, вуза, педагогу дополнительного образования — принадлежит особая роль в современной стратегии образования. Речь идет не только о профессиональных знаниях и умениях, но и об общей масштабной задаче — развитии профессиональной компе- тентности с позиции возможностей, способностей педагогов и педагогического коллектива в целом, способствующих запросам стратегического развития отдельного региона и России в целом.

Для эффективной деятельности педагогу необходимы разнообразные профессиональные компетенции. Среди них: владение многообразием приёмов и методов обучения, умение соотносить и адекватно применять эту систему в складывающейся образовательной ситуации; знание закономерностей моделирования образовательной среды и обеспечение условий для создания индивидуальной траектории развития личности учащихся; умение анализировать информацию, прогнозировать результат ее использования, корректировать результат ее воплощения в деятельность; использование информационные технологии для организации воспитательно-образовательного процесса; способность к рефлексивной оценке своей работы и т.д. Одним из приоритетных направлений развития профессиональных компетенций учителя является мониторинговая деятельность, поскольку именно она является системой организации сбора, обработки, оценки информации об учебно-воспитательном процессе, обеспечивая непрерывное слежение за его состоянием и динамикой развития. Реализация педагогической деятельности в рамках компетентностного подхода способствует совершенствованию профессионализма педагога, его способности к решению задач общего развития детей педагогическими средствами, адекватными для каждой ступени образования, содержанием педагогического мастерства.

Интенсивное развитие образования выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день становится актуальной задача подготовки нового типа учителя, обладающего не только глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и становления личности ребёнка, организации общения в учебной деятельности, владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни, но и особыми профессионально значимыми личностными качествами и свойствами.

Свой вклад в «портрет» учителя как профессионала внесли многие исследователи. Так, В. А. Сластё-нин рассматривает профессиональную компетентность педагога как «единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» [1, с.40]. Продуманную подготовку и реализацию педагогической деятельности ставит во главу угла В. П. Беспалько. По его мнению, «глав- ной отличительной характеристикой учителя будущего станет умение выбирать, разрабатывать (планировать) и осуществлять эффективные процессы соответственно целям и организационным формам обучения. Этим… определяется мастерство учителя, и истинный учитель как специалист отличается от любого другого человека, случайно оказавшегося за учительским столом» [2, с.14]. Направленность учителя на результат обучения подчёркивает Т. И. Шамова: «Необходима подготовка учителя нового типа: не восторженно-игрового энтузиаста, а сурово-авторитетного учителя-психолога, гарантирующего достижение подавляющим большинством учеников осознанных и диагностируемых целей обучения» [3, с.37]. При этом В. В. Рубцов, отмечает, что новый учитель должен системно и на высоком уровне владеть принципиально новыми компетенциями, которые позволят ему строить учебную работу с самыми разными категориями детей. Он должен знать и понимать основы развития в детском возрасте, учитывать в ходе обучения возможности, способности и особенности детского развития, должен знать и понимать психологию развития детей, владеть научно обоснованными технологиями. Учитель должен быть не только сильным предметником, но и обладать навыками психолого-педагогической работы.

В современной педагогической литературе нет единого мнения о том, какие должны быть значимые профессиональные и личностные качества учителя, определяющие его педагогическую деятельность. Среди ведущих качеств учителя М.В. Кларин называет искренний интерес к ребёнку, широту кругозора, терпимость, конструктивность мышления, доброжелательность, принятие личности ребёнка [4].

Составляя классификацию профессионально значимых качеств педагога, Ю. К. Бабанский выделил те, которые наиболее слабо сформированы: требовательность к себе, педагогический такт, педагогическую ориентировку, чувство нового в педагогической деятельности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания, индивидуальный подход к учащимся, обеспечение межпредметных связей в обучении, умение эффективно выполнять планы, умение организовывать внеклассную работу, умение объединять свои действия с действиями родителей [5, с.48]. На вопрос о новом учителе Е. Рачевский, директор центра образования 3548 «Царицыно» (г. Москва), ответил, что видит перед собой образ успешного, умного, талантливого, красивого, молодого, но опытного педагога, знающего несколько иностранных языков, хорошо говорящего по-русски, умеющего работать в диалоговом режиме и в проблемном поле, обладающего высокой культурой здоровья.

По мнению А. Асмолова, успех проекта «Наша новая школа» в значительной степени зависит от того, насколько мотивация к обучению, к поиску, к творчеству сможет стать ведущей мотивацией личности ученика XXI века. Одарённый ученик начинается с талантливого учителя, а талантливый учитель — это в первую очередь мастер рождения мотивации к познанию у своих учеников...» [6].

В жизни ребёнка и в школьном образовании особое место принадлежит учителю начальных классов. Он вводит первоклассника в новый для него мир и обеспечивает тот фундамент компетентностей и отношения к учёбе, с которым тот будет выстраивать свою жизнь. Младший школьник видит в своем учителе идеального человека. Многочисленные исследования позволили установить, что именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное накопление детьми положительного нравственного опыта. Можно без преувеличения сказать, что учитель начальных классов — это та фигура, от которой во многом зависит жизненная успешность человека.

Учитель должен быть готов ориентировать каждый учебный предмет на поиск своего места в развитии личности школьника, в формировании у него учебной деятельности, умения и желания учиться. Для этого учитель должен переориентировать обучение и воспитание на саморазвитие и самореализацию по формуле «Помоги мне это сделать самому».

Главная задача учителя в современных условиях — быть помощником ребёнку в его жизненном определении. Для решения этой задачи современный учитель должен обеспечить ребёнку средства защиты, восстановления личностной гармонии, физического, психологического стимулирования; дать навыки саморегуляции; помочь ребёнку стать творцом, поставить перед собой цель овладеть способами её достижения, не забывая при этом о его нравственности.

Социальная ситуация развития личности младшего школьника предъявляет новые требования к образованию. Они нашли своё отражение в требованиях к кадровому обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования, сформулированные в ФГОС, и обозначили проблему готовности педагогов к формированию и оценке новых образовательных результатов.

Среди требований, которые предъявляются к современному педагогу можно назвать:

• •    пригодность, или предрасположенность к педагогической деятельности, что предполагает наличие нормы интеллектуального развития человека и нормального уровня развития способностей;

• •    обученность, предполагающая наличие соответствующего образования, владение современными педагогическими технологиями, методами и приемами обучения, воспитания и развития путями и средствами квалифицированного сопровождения и поддержки ребёнка;

• •    активность, которая выражается в самостоятельности профессиональной деятельности, желанием педагога совершенствоваться и постоянно обучаться, а также в способности рефлексировать.

Педагогу нужно четко осознавать степень соответствия своей педагогической деятельности новым требованиям, уметь намечать и реализовывать программу профессионального самосовершенствования.

На наш взгляд, педагогическая компетентность нового учителя начальных классов определяется соотношением в его реальном труде профессиональных знаний, умений, с одной стороны, профессиональ- ных позиций, личностных качеств — с другой, самореализаций педагогической деятельности — с третьей.

Формирование у младших школьников учебной самостоятельности, неотъемлемым условием которой является оценочная самостоятельность — одна из важнейших задач начальной школы. Её решение непосредственно связано с эффективной оценочной деятельностью учителя начальных классов, которая предполагает наличие таких компетенций, как умение выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, формировать оценочную самостоятельность обучающихся.

Для того чтобы развить у ребёнка компетенции, связанные с контролем и оценкой своей деятельности, учителю необходимо выполнить целый ряд условий:

• •    научить младших школьников ставить цели и задачи выполняемого задания;

• •    совместно с учащимися выделять критерии оценивания на каждом этапе учебного действия (ориентировочном, исполнительском, контрольном);

• •    предоставить ученику эталон и научить сравнивать с ним результаты, полученные в процессе осуществления деятельности;

• •    обеспечить психологический комфорт ребёнку в случае недостижения желаемого результата;

• •    научить учащихся осуществлять корректировку полученного результата.

В условиях реализации основных направлений Федеральной целевой программы развития образования, нового стандарта общего образования, перед учителем, руководителем школы стоит непростая задача обеспечения достижения соответствующего качества обучения и обученности. Решить эту задачу возможно лишь при изменении общего подхода к обучению, изменение традиционной парадигмы, в которой учитель не просто учит, а управляет процессом учения школьника по достижению прогнозируемых дифференцированных по уровню сложности результатов в личностно-ориентированном образовательном процессе. Также необходимо развитие образовательной, управленческой компетентности учителя и изменение системы требований с учетом новой парадигмы, стандарта к процессу преподавания, учения, учебному занятию, их качеству.

Профессиональная компетентность учителя должна содержать следующие виды образовательной и управленческой деятельности:

• •    структурирование учебного материала, с учетом возрастных и личностных особенностей у чащихся;

• •    конструирование целостной системы операционально-определенных образовательных целей в виде прогнозируемых дифференцируемых по уровням сложности итоговых и промежуточных результатов учения школьника;

• •    создание взаимосвязанных систем: мониторинга успешности учения школьника, информационно-аналитической системы и системы коррекции;

• •    проектирование и реализация целостной личностно развивающей системы учебных занятий, ориентированных на достижение учащимися прогнозируемых результатов;

• •    проектирование здоровье-ориентированной, пpиpoдосообразной образовательной среды учебного занятия, создающего у школьника ресурсные позитивные состояния, способствующие его успешному учению;

• •    организация образовательных ситуаций, создающих устойчивую, внутренне значимую мотивацию школьника на учение, его осознанное позитивное самоопределение;

• •    развитие субъектного опыта учащегося по эффективному восприятию информации, ее переработке, понимания, запоминания для наиболее целостного ее воспроизведения, преобразования и применения.

Реализуя указанные образовательные, управленческие виды деятельности в образовательном процессе, учитель создает особую процессуально образовательную среду учебного занятия, в которую погружает учащегося. Определяя критерии и индикаторы, мы задаем ориентиры, помогающие учителю выстроить процесс учения школьника наиболее оптимальным способом.

Важной составляющей профессиональной компетентности педагога является компетентность в сфере общения с родителями, наполненная личностным интересом, педагогическим смыслом и значимостью. Профессиональная компетентность предполагает также прочность ценностных ориентаций, сформиро-ванность профессионально значимых качеств: выдержка, тактичность, наблюдательность, уважение к партнеру и т.д.

Таким образом, развитие профессиональных и личностных качеств педагога, призванное обеспечить его эффективную работу и комфортное существование в концептуально новой образовательной ситуации, формирование у него умения организовывать продвижение каждого ребёнка к общим целям по собственному маршруту в сочетании с расширением спектра образовательных услуг должны стать важнейшими условиями роста адаптивных возможностей отдельных образовательных учреждений и системы в целом.