Учитывать, совершенствовать и развивать личностные качества учащихся на уроках географии

В целях формирования научно-методической подготовки будущих учителей географии и повышения уровня этой подготовки «Национальная учебная программа непрерывного образования Республики Узбекистан» ставит ежегодные задачи и реализует на практике новый учебный план. методического обеспечения системы контроля и оценки знаний и умений студентов по географии, создания учебников по географии нового поколения и создания и применения самостоятельных рабочих тетрадей для студентов [4]. В соответствии с требованиями Закона Республики Узбекистан «Об образовании», принятого в новой редакции, реформы в системе высшего образования направлены на подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов, отвечающих требованиям мировых стандартов, и коренным образом повысить качество образования требует реализации. Подготовка квалифицированных педагогических специалистов зависит от их методической подготовки [6].. Особенно сегодня доведение до сознания учащихся сложных сведений, географических явлений и причин, естественно-географических и социально-экономических понятий и фактов и их формирование представляет собой чрезвычайно сложный процесс и требует от учителя большого мастерства. Принимаемые меры по повышению эффективности системы профессиональной подготовки и переподготовки в области педагогики создают прочную основу для обеспечения государственных органов и отраслевых организаций квалифицированными специалистами.

Развивать творческие способности будущих специалистов в процессе интеграции производства и образования в мир; формирование профессиональной и конструкторско-технологической компетентности на основе инновационных образовательных технологий; широкое использование передовых технологий и программных средств обучения в высшем образовании; интеграция традиционных и современных методов обучения признана одной из актуальных задач [5]. В частности, практические результаты были достигнуты путем проведения исследований по повышению качества образования в престижных научных центрах, таких как Принстонский университет (США), Информационно-методический центр «Навигатор образовательных технологий» (Россия) и Киберуниверситет (Южная Корея). В современных процессах глобализации в нашей стране возникает необходимость подготовки квалифицированных кадров, углубления демократических преобразований и реализации концепции основ гражданского общества, творческого мышления, овладения инновационными науками и технологиями, международного педагогического опыта на основе инновационных образовательных тенденций [3].

Создание новых поколений программных средств обучения, разработанных на базе таких программ, как AutoCAD, Visual Basic и Masromedia Flash, профессиональных, методических и интегративных знаний в преподавании общеобразовательных и профильных наук на основе базы данных виртуальной реальности, виртуальной лаборатории , система интеллектуальных заданий общепрофессионального характера) в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности за счет эффективного использования программных средств обучения для полного раскрытия их возможностей. Актуальность исследования определяется широким внедрением в практику совершенствования преподавания реальных, общих и специальных наук на основе методов использования компьютерных программ NanoCAD, Дискрет 3DS Max, Animation Master.

Инновационная подготовка будущих учителей зависит от их творческой компетентности, и учеными зарубежных стран и в нашей стране проведено множество исследований по использованию программных средств. В частности, рассмотрены научно-теоретические основы совершенствования процесса подготовки будущих учителей географии, изучение содержания и сущности таких понятий, как «творчество», «проектирование» и «изобретательская деятельность», исследование, формирование, развитие и диагностика посещенных Абдурахманов Б.М., один из ученых республики, в своей научной работе усовершенствовал описательно-дидактические аспекты процесса формирования географической культуры учащихся средних школ в классификации средств обучения с учетом образования, среды и преемственность и преемственность между ними; Разработана модель методической системы формирования географической культуры учащихся средней школы на основе взаимообусловленности механизмов использования средств обучения и компонентов модели. Результаты рефлексивно-аналитической деятельности уровней сформированности географической культуры учащихся средних школ определялись показателями гарантированной эффективности картографической грамотности; на основе электронных учебников, интерактивных картографических пособий усовершенствованы дидактические, эргономические методические требования к использованию комплекса средств обучения, обеспечивающих формирование географической культуры учащихся. Техническим отделом разработаны критерии оценки общепрофессиональной компетентности студентов (мотивационной, познавательной и активной) на основе виртуальных образовательных технологий и диагностических педагогических программных средств для организации самостоятельной учебной деятельности студентов в общеобразовательных учреждениях высшего образования. Эти соображения являются ключевым критерием при определении текущих и будущих приоритетов специальностей, преподаваемых в высшей школе. Это связано с тем, что наука о специализации - это наука, ставящая своей целью обобщение и применение всех естественных и социально-экономических знаний в соответствии с их содержанием, сущностью и задачами. С этой точки зрения профессиональные, специальные науки являются основным фактором, обеспечивающим единство теории и практики, позволяющим студентам применять свои знания на практике. Это, в свою очередь, требует развития творческого подхода к обучающимся, уделяя особое внимание повышению эффективности системы

Обеспечение преемственности образования и воспитания Обеспечение преемственности образования и воспитания является одним из вопросов, который всегда находился в центре внимания. Для этого необходимо создать благоприятные условия для развития речи детей, коммуникативных навыков, эмоционального, умственного, физического и социального развития в образовательном процессе в том числе: чистое пространство, свежий воздух, помещение с нормальной температурой и достаточным освещением, технику безопасности, занятия спортом, отдыха, детские площадки оборудованы соответствующим образом. Вот некоторые эксперименты в этой области: Крекинговая технология и школа В.Эрхарда. Эта технология состоит из тренингов по переподготовке менеджеров, цель которых состоит в том, чтобы решить традиционные задачи способностей и стремлений, которые существуют во внутреннем мире каждого человека (но захлебываются монотонной повседневной жизнью и работой) новая проблема заключается в том, чтобы сразу перейти к повседневным исследованиям[2]. Эти курсы состоят из ряда занятий, призванных сломать личностные стереотипы в мышлении и поведении слушателей, активизировать и изменить их способность видеть новые пути решения устаревших проблем. Преимущество этих курсов в том, что они ориентированы на человеческий фактор и не требуют специального финансирования; достигнутый эффект не угасает, то есть полученный эффект дает в несколько раз больший эффект, так как постоянно усиливается в новых формах и условиях; создавать отдельные крупные инновации, искать нестандартные пути выхода из сложившегося тупика. Курсы и семинары по 48 направлениям проводятся в 94 городах США и 128 городах других стран. Эти курсы посещают 57 000 человек в год. Технология интенсификации обучения на основе моделей учебного материала, состоящих из схем и символов (конспектов основных сигналов) (В.Ф. Шаталов, Донецк). Конспекты основных сигналов состоят из наглядных схем, которые отражают единицы информации, подлежащие усвоению, показывают различные связи между ними, а также примеры, иллюстрирующие абстрактный материал, о значении символов и целях припоминания экспериментов. При работе с рефератами основных сигналов используется ряд конкретных методов и методических решений.

Теория интеллектуального развития ребенка. Эту теорию разработал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980). Эта теория имела большое значение для понимания развития детского интеллекта. По его словам, были выявлены многие особенности детского мышления. Это: эгоцентризм — неспособность перейти на чужую точку зрения; синкретизм — тип мышления, склонный связывать между собой разные события без адекватной внутренней основы; является особенностью трансдукционно-логического мышления, при котором происходит переход от частного к частному, избегая общности; артефактизм-восприятие вселенной как искусственно созданной человеком; анимизм-считать вселенную живой, не чувствовать противоречий. Он разработал теорию четырех стадий развития детской психики. Это следующие шаги:

• 1.    Сенсомоторный этап (от рождения до 2 лет) - физические ощущения: кожные ощущения, голод, боль, шум, свет и др.

• 2.    Додеятельностный этап (2-7 лет) - ребенок смотрит на себя глазами других. При этом важна позитивная обстановка. Положительная самооценка ребенка ведет к хорошему развитию, низкой самооценке и наоборот.

• 3.    Конкретный этап деятельности (7-11 лет) - этап сопоставления фактов, получения объективных умственных выводов, получения признания окружающих и избавления от детского эгоцентризма, усвоения существующих норм и правил.

• 4.    Формально-деятельностный этап (11-15 лет) - переоценка жизненных ценностей с стремлением к самостоятельному мышлению, личным убеждениям, отношениям к ценностям, взаимодействию с новыми людьми, надеждам, выбору ближайшего пути, духовному герой или сосредоточение внимания и интересов на поле деятельности, фаза интенсивного, часто смешанного, иногда выборочного сбора информации.

На каждом из этих этапов выделяют две стадии, состоящие из возникновения постоянной операции одного уровня и развития ее изменчивости. В этом случае, если знакомые переживания повторяются ребенку, он легко принимается и операция остается неизменной. Если это другой или новый опыт, ребенок выходит из равновесия, приспосабливается к новой ситуации и меняет содержание своих знаний. Таким образом, ребенок все больше обогащает содержание адекватных знаний.

Ближайшее направление теории развития Эту теорию разработал русский психолог Выготский Лев Семенович (1896-1934). Согласно этой теории, образование должно идти вперед и следовать за развитием ребенка. Развитие происходит только тогда, когда ребенок приобретает новые навыки. Но он должен овладеть ею не в отрыве от реальной жизни, а на основе имеющихся у него знаний. Она была названа «ближайшей областью развития» и вошла в науку педагогики. Ближайшие направления развития Л. С.Выготский характеризовал как «функции в процессе созревания, созревающие завтра, возникающие сейчас не как плоды развития, а как почки, цветки, т.е. только возникающие функции». Ближайшая область развития определяется как процесс, посредством которого ребенок с помощью взрослого решает трудные для своего возраста задачи. Например, для малыша, который научился ползать, ползание является навыком, который усваивается, а стояние и ходьба являются навыками, которые сейчас усваиваются им и усваиваются с помощью взрослых, находится в области близкого развития. В общении с учащимся ожидаемый результат достигается за счет нахождения признаков, наиболее близких к его непосредственной области развития, исходя из его интересов, и постепенного дополнения ее новыми знаниями. Дружба и взаимоуважение к детям – главные условия.

Сноски

• 1.    Жураев А.Р. Выбор оптимизированного содержания трудового образования и методика его обучения (5A112101–Методика трудового обучения). Ташкент – 2014 г. с 107.

• 2.    Жураев А.Р., Аслонова М.С., Бахранова У.И. Методика использования электронных учебников в обучении направления “Технология и дизайн” предмета технологии // “Проблемы педагогики” научно– методический журнал № 3 (35) / Россия, Москва. 2018. – С. 23 – 25.

• 3.    Жураев А.Р., Рауфова Н.Р. Методика использования программы Flash при обучении предмета технологии по направлению “Технология и дизайн” // “Асаdemy” научно–методический журнал № 6 (33) / Россия, Москва. 2018. – С. 79 – 80.

• 4.    Р.Қурбонниёзов География ўқитиш методикаси. УрГУ, Урганч, 2001 год, 222с (Methods of teaching geography)

• 5.    Р.Қурбанниязов Географиядан ўқувчилар билимини текширишнинг шакли ва методлари. Т.1993 (Forms and methods of testing students' knowledge of geography)

• 6.    N. Komilova, H. Oblakulov, U Egamberdiyeva, S Mirzayeva, N Shadievaю Some theoretical issues of social geographical research. Asia Life Sciences 22 (2), 157-170

• 7.    Z.M Anvarova, I.D Mirzayeva, N.S Shodiyeva. The factors that influence begetting desertification process. South Asian Journal of Marketing & Management Research 10 (11), 129-132

• 8.    A Nematov, N Shadyeva Ecotourism opportunities in the Bukhara region Экономика и социум, 206-208.

"Экономика и социум" №6(97) 2022