Учёт законов асимметричного мира при повышении квалификации (профессионализма) современного менеджера

Как известно, Закон - это всеобщая основа функционирования и развития всякой деятельностной системы. В естественных системах Законы носят объективный характер, а в искусственных - субъективный. Например, Закон всемирного тяготения, открытый И. Ньютоном, нарушить невозможно, ибо это объективная реальность, фундаментальный закон природы, а вот «Правила дорожного движения», к сожалению, нарушаются иногда без серьезных последствий для субъектов искусственной системы «пешеход-транспорт», ибо это хотя и чрезвычайно важные, но субъективные Законы, придуманные людьми для искусственной сис- темы «пешеход - транспорт».

Законы естественных систем открываются учеными и экспериментаторами, а Законы искусственных систем формулируются и принимаются либо волевым решением, либо просто голосованием (признак демократичности искусственной системы), что неприемлемо для естественных систем. Всем хорошо известно к чему, например, привели голосования и волевые решения по поводу теории наследственности и кибернетики.

Прежде чем характеризовать основные Законы существования и эволюции систем, отметим один интересный парадокс. Дело в том, что социальные системы, то есть субъект-субъектное взаимодействие (человека с человеком, человека с государством, человека с обществом и наоборот - государства с человеком, преподавателя с обучаемым и т.п.) и субъект-объектное взаимодействие (взаимодействие человека с любым объектом: человека с компьютером или с любой другой машиной, обучаемого с учебником или с конспектом и т.п.) -все это искусственные системы.

Первые из них, как бы в порядке исключения, как и все естественные системы, подчиняются объективным законам, а все остальные искусственные системы - субъективным законам, то есть принципам и правилам, сформулированными их создателями (юридические законы, правила дорожного движения и т.п. - все это субъективные законы, сформулированные человеком). Другими словами - все Законы и Принципы первичны по отношению к закономерностям и правилам, вытекающим из них и являющихся, по сути, их объективным следст- вием.

Как известно, все Законы делятся на частные, всеобщие и фундаментальные. К последним относятся все открытые Законы природы и Космоса, а также Законы существования и эволюции систем. Всеобщие законы действуют (должны действовать) во всех социальных системах, а частные - только в отдельных (в некоторых). Так, например, почти в каждом штате США есть какой-нибудь экзотический закон, соблюдение которого распространяется только на его территории.

Рассмотрим основные фундаментальные Законы существования и эволюции систем.

Закон зависимости развития и эффективности функционирования системы от степени ее открытости (всякая закрытая система деградирует, стремится к самоликвидации). Известное положение, определенное еще К. Д. Ушинским о том, что учитель учит до тех пор, пока учится сам, и является подтверждением этого Закона. Кстати, одной из причин развала Советского Союза явилась как раз высокая степень его закрытости от окружающего мира (мы проживали в «лагере социализма», а вокруг нас был «капиталистический мир», что и говорило о нашей изолированности).

Закон достижения цели системой, как условие окончания ее существования или перехода в иное качественное состояние - это означает, что после того, как система достигла своей цели, она практически прекращает свое существование как самостоятельный феномен, иногда разрушаясь, а иногда трансформируясь в другую. Как только урок завершается, он перестает существовать как конкретная система, а учитель и учащиеся становятся элементами другой деятельностной системы. Всякая цель, как правило, детерминирована временными рамками. Например, цель появления человека на Земле (внести свою лепту, свой вклад в развитие Ноосферы (сферы разума по В. И. Вернадскому) - ограничена временем его существования как социально-биологической системы.

Закон отрицания революционного пути развития гласит, что всякая революция разрушает любую систему, что, однако, позволяет ее отдельным компонентам (системам, являющимися ее составными частями) перейти на новый этап (виток) своего эволюционного развития.

Те же самые учебные занятия находятся в состоянии перманентного эволюционного развития, а всякие попытки подойти к ним с революционных позиций, как правило, трансформируют их в другую систему, а фактически разрушают.

Закон периодического эволюционного толчка как условие дальнейшего ускоренного развития всякой системы, которая была или является составной частью более сложной системы. Например, система образования России (как суммативная и деятельностная одновременно) получила мощный стимул к самосовер -шенствованию и саморазвитию, несмотря на серьезные социально-экономические трудности, возникшие в стране после 1991 года. В теории и практике менеджмента, например, давно известно, что для эффективного функционирования всякую систему необходимо периодически встряхивать. На занятиях такой встряской обычно является новизна, нестандартность учебного материала, показ его практической значимости и важности в деятельности человека вообще. Очень хорошо то занятие, на котором учащиеся испытывают удивление и радость познания.

Закон критической массы органа управления, гласящий о том, что управляющая подсистема должна быть на два порядка меньше управляемой. В противном же случае орган управления начинает работать сам на себя, и управляемая подсистема практически становится неуправляемой, или, в лучшем случае, формально и неэффективно управляемой. Другими словами, на каждые сто работников должно быть менее десятка управителей, т.е. единицы по отношению к сотне, а не десятки как это, например, наблюдается у нас, если рассмотреть количество генералитета по отношению к офицерскому корпусу. Подтверждением этого закона является, например, и то, что мозг человека составляет примерно одну сороковую от его массы, и это не случайно - более массивный орган управления просто не нужен. Управляющим центром учебных занятий является преподаватель, и он в ответе за все, что произойдет в их ходе.

Закон соотношения случайного и закономерного, говорящий о том, что все случайное в управляемой системе является следствием закономерного события случившегося в системе более высокого порядка, то есть, все, что мы воспринимаем как случайное - это есть воздействие закономерного события, происшедшего в другой системе на нас. Например, та «случайность», что в отдельных отраслях начались невыплаты зарплаты, является следствием закономерных событий происшедших в системе органов управления этими отраслями. На занятии также не бывает ничего случайного, а все является следствием причин, порожденных преподавателем, учащимися, их родителями и обществом в целом.

Закон доминирования асимметрии в системе, как условие ее стабильности, устойчивости и выживания в целом. Биологами, например, замечено, что в неблагоприятных экологических условиях количество листьев правой или левой ориентации у дерева резко возрастает, что говорит о том, что выживание данной биологической системы обусловлено доминированием асимметрии в ее структуре. Кстати, асимметрия человеческого лица, например, это признак не только долголетия, но и ума, ибо симметрия или приближение к ней - это условие, ускоряющее прекращение существования данной системы как самостоятельной единицы (как целого, со всеми вытекающими отсюда последствиями). Наличие двух полов также является доказательством действия этого Закона, так как, несмотря на теорию вероятности, на Земле рождается у всех народов во все времена 540 мальчиков на 500 девочек (отрицательная асимметрия), а к моменту взросления наблюдается преобладание женского населения над мужским (положительная асимметрия).

Закономерность - это объективное следствие какого-либо Закона, постоянная характеристика какого-либо процесса, объекта, явления и носит более локальный характер. То есть - законы первичны, а закономерности - вторичны и являются объективным следствием определенных для данной системы законов. Например, такая закономерность, что если идти всё время на Север, то наступает похолодание, действует только в северном полушарии, ибо движение на Север в южном полушарии характеризуется увеличивающимся потеплением. В педагогическом процессе, существует независящая от воли человека закономерность -«единство обучения, воспитания и развития личности». Все педагогические закономерности являются следствием определённых законов психологии, а точнее - законом существования и развития психики индивида. Если мы обучаем человека, то он одновременно воспитывается и развивается, а, если мы его воспитываем, то он также одновременно обучается и развива -ется и от желания педагога или обучаемого здесь ничего не зависит.

Принцип - основное правило поведения субъекта, осуществляющего какую-либо деятельность, научные или практические требования к процессу и отражают его основные закономерности. Принципы предписывают субъекту деятельности следовать определённым правилам, т.е. принципы первичны, а правила -вторичны по отношению к конкретным действиям субъекта деятельности. Они являются как бы фактором, предопределяющим эффективность данного процесса в случае соблюдения данного принципа и ее снижения в случае игнорирования этого принципа. Принципы деятельности в отличие от методов не выбирают, а их просто надо придерживаться (соблюдать).

Например, в педагогике широко известны принципы обучения (принципы дидактики): научности, наглядности, доступности и по-сильности, связи обучения и воспитания с жизнью (связи теории с практикой), сознательности и активности обучаемого в образователь -ном процессе, прочности, глубины и осознанности получаемых знаний, систематичности и последовательности в обучении и др.

Принципы воспитания: гуманистический характер воспитания; связи и преемственности поколений; индивидуальный личностный подход в воспитании; сочетание требовательности с уважением к личности; учёт возрастных и индивидуальных возможностей воспитанника; воспитание на примере единства слов, убеждений и поступков воспитателя; вовлечение в общественно-полезную и целесообразную дея -тельность, воспитание в коллективе и через коллектив (А. С. Макаренко).

Наряду с понятием «принцип» существует и такое понятие как «правило», которое является обязательным к исполнению субъектом деятельности в социальной системе и вторично по отношению к принципу. Так в юриспруденции, например, исходя из принципа презумпции невиновности, существуют такие правила:

• —    правило относительности доказатель-

• ства, которое обязывает суд принимать только те из представленных доказательств, которые имеют значение для дела, что отражено в ст. 59 ГПК РФ;

• -    правило допустимости доказательства устанавливает, что обстоятельства дела, которые по закону должны быть подтверждены определёнными средствами доказывания, не могут подтверждаться никакими другими средствами доказывания (ст.60 ГПК РФ);

• -    правило распределения обязанностей по доказыванию: в соответствии со статьёй 56 ГПК РФ сводится к следующему: обязанность доказывания возлагается на лицо, которое выдвигает соответствующее требование или возражение.

В образовательных учреждениях также существуют определённые правила, например, «Правила поведения», правила при выполнении лабораторных, инструкции по технике безопасности при выполнении тех или иных видов работ и др. Подытожим всё вышеизложенное:

• 1.    Законы:

  • 1.1.    объективные (законы естественных систем),

  • 1.2.    субъективные (законы искусственных систем),

  • 1.3.    фундаментальные (законы природы и Космоса),

  • 1.4.    всеобщие (законы биологических систем),

  • 1.5.    частные (законы социальных систем).

• 2.    Закономерности:

  • 2.1.    реальные следствия проявления действующих объективных законов,

  • 2.2.    постоянно наблюдаемые тенденции в природе и социуме.

• 3.    Принципы:

  • 3.1.    основная руководящая идея какой-либо деятельности,

  • 3.2.    детерминирование поведения (действий) субъекта деятельности.

• 4.    Правила:

  • 4.1.    реальное проявление реализуемых субъектом деятельности принципов,

  • 4.2.    определение стратегии поведения личности в коллективе и обществе.

Примечание: данная структура отражает иерархию рассматриваемых в ней понятий: закон ^ закономерность; принцип ^ правило.

Далеко не все науки имеют свои законы. Так, например, открытые и сформулированные психологами законы являются первичными по отношению к принципам педагогики. Это означает, что педагогические принципы являются следствием понятых законов психологии личности.