Удовлетворение информационных потребностей ребенка как гарантия его информационного здоровья

Сегодня в условиях глобальной информатизации социальных процессов и отношений чрезвычайно остро стоит проблема информационного здоровья общества, как проявления внутренней гармонии всех членов социума по отношению друг к другу и в целом к информационной среде.

Само это понятие «информационное здоровье» еще недостаточно разработано. Оно возникло в процессе осмысления исследователями и практиками тех рисков, которые возникают в результате информационной революции последних лет, взрывного роста информационных технологий, все в большей степени влияющих на подрастающее поколение.

Вполне оправданным становится беспокойство многих ученых, исследователей, специалистов в области психологии, медицины, педагогики, которые отмечают очевидные признаки информационного нездоровья у детей и подростков – компьютерная зависимость, падение интереса к реальной жизни, агрессивное поведение, затрудненные навыки коммуникации и т.д.

Наряду с ростом доступности образовательной и в целом полезной информации, наблюдается увеличение объема информации, имеющей негативный эффект. В обществе постепенно складывается понимание того, что необходимо каким-то образом контролировать информационные потоки, которые по разным каналам обрушиваются на ребенка. При этом в информационной защите, безопасности, здоровье нуждаются не только отдельные люди, поколения, но также общество в целом.

Информационное здоровье личности, отдельных групп граждан или всего общества представляет собой такое состояние социального организма, при котором он в целом и все его элементы способны гармонично взаимодействовать с медиапространством и эффективно выполнять свои психофизиологические и социальные функции. Информационное здоровье позволяет осознанно вести социальную деятельность и быстро адаптироваться к меняющимся условиям глобального информационного общества.

В основе информационного здоровья лежат информационные потребности. Как известно, потребность – это объективная нужда организма в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие, это состояние психики человека, отражающее недостаток веществ энергии и других факторов, необходимых для непрерывного функционирования человека.2

Общая структура потребностей включает в себя: биологические (в пище, воде, сне, продолжении рода, защите от внешних воздействий), социальные (принадлежать к социальной группе, занимать в ней определенное место, пользоваться вниманием, уважением, любовью со стороны других людей) и идеальные (потребность в познании, самовыражении, творчестве и т. п.).

Информационно-познавательные потребности можно отнести к области идеального. Это осознанная нужда в дополнительных знаниях для решения конкретных задач. Эта потребность осознается как рассогласование между имеющимися знаниями и знаниями необходимыми. Д.И. Блюменау предложил такую формулировку: «информационная потребность – есть акт осознания недостаточности наших знаний для достройки психологической модели, отражающей уровень наших представлений о каком-либо объекте. 3

Информационные потребности ребенка формируются под воздействием семейных ценностей, окружающего мира, в условиях формальных и неформальных образовательных институтов – школа, центры дополнительного образования, интеллектуальные лидеры.

Информационные потребности ребенка, направленные на саморазвитие, раскрытие собственного творческого потенциала пробуждают в нем интерес к новой информации, новым открытиям. В этих условиях нарабатывается опыт самопознания, который приходит из отношений со взрослыми и другими детьми на основе их совместной деятельности.

Только в этом случае мы можем говорить об информационном здоровье детей и подростков, которое включает в себя здоровые информационные потребности, соответствующие психофизиологическим и возрастным особенностями ребенка и их полное удовлетворение.

В этом смысле, несмотря на многочисленные публикации экспертов в области медиаобразования о необходимости повышения уровня медиаграмотности школьников, хотелось бы подчеркнуть, что процесс этот следует организовывать с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Многие из них требуют особого внимания в силу общей неготовности воспринимать большие объемы информации, усваивать логические цепочки, отделять главное от второстепенного, в целом испытывают затруднения в коммуникации.

Подобные сложности возникают из-за недостаточного семейного воспитания, невнимания родителей к формированию коммуникативных навыков у ребенка в раннем возрасте, из-за неумелого удовлетворения их детских информационных запросов.

К сожалению, содержание общения взрослого с ребенком сегодня ограничено, в основном, интересом к его физическому состоянию, главным образом, посвящено удовлетворению его физиологических потребностей. Информационные же потребности, как правило, удовлетворяются через экран планшета или телевизора. Однако сами по себе, какими бы умными и красивыми не были бы картинки на экране, они никак не решают проблемы формирования навыков коммуникации. Эти навыки возникают исключительно в результате живого общения ребенка с родителями или другими детьми.

Кроме того, в дошкольном и раннем школьном возрасте ребенок нуждается во взаимодействии другого уровня – личностном, когда предметом обсуждения выступают проблемы собственного «я», поиска своего места в социуме.

В условиях отсутствия такого взаимодействия педагогам начальной школы приходится сталкиваться с ситуациями дезадаптации формирующейся личности, которые требуют постоянного индивидуального подхода.

Технологии работы с детьми с несформированными информационными потребностями, низким уровнем информационного здоровья отрабатываются нами в условиях функционирования частной авторской школы «Лидер», которая расположена в Истринском районе Московской области. Для решения этих задач мы используем различные образовательные программы, в частности, программу дошкольного образования «Лидер малыш». Данная программа разработана на период с 2015 до 2018 гг. Ее целью является всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, а также корректировка и компенсация нарушений развития.

В основе реализации данной программы лежит установка о том, что в определении готовности ребенка 6-7 лет к школьному обучению необходимо учитывать так называемую «школьную зрелость». Это тот уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, нагрузки разного рода, режим школьной жизни не будут чрезмерно обременительны для ребёнка и не ухудшат его здоровье.

Понятие «школьная зрелось» включает в себя коммуникативную, интеллектуальную, психологическую и физиологическую зрелось. В структуре коммуникативной зрелости дошкольника располагается целый набор информационных навыков, которые дошкольник должен освоить к школе. Помимо собственно коммуникативных навыков, таких как распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами, к этому возрасту ребенок должен овладеть целым рядом информационных компетенций. Это умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.); умение делать выводы из полученной информации; понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности; умение задавать вопросы на интересующую тему и получать информацию, используя некоторые источники; умение оценивать некоторые социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Данная образовательная программа построена на общепедагогических и здоровьесберегающих принципах. В частности,

• -    принцип развивающего образования, обеспечивающий становление личности ребенка и ориентирующий педагога на его индивидуальные особенности («Концепция дошкольного воспитания» – авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.);

• -    принцип гуманизма – признания самоценности личности;

• -    принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание  программы  соответствует  основным  положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность  реализации  в массовой  практике  дошкольного образования);

• -    принцип природосообразности, который предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодействия с каждым ребенком необходимо на основе целостного знания о ребенке (его физиологических, психических особенностей, состояния    физического    здоровья,    социально-нравственных

представлений);

• -    принцип дифференциации, который позволяет организовать воспитание и обучение детей по уровню развития, состоянию здоровья (физического, психического), возрастным особенностям, интересам и творческому потенциалу, половому признаку;

• -    принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

• -    принцип культуросообразности, который реализуется в ходе воспитания детей, как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональной культуре и данному социуму.

• -    принцип разумного «минимума» (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• -    принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

• -    принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• -    принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, ведущей из которых является игра. Большинство выпускников дошкольного отделения «Лидер малыш», на основе которого и реализуется программа, продолжают обучение в школе

«Лидер», поэтому в модели выпускника – дошкольника, разработанной коллективом подразделения совместно с педагогами начального звена школы сформулирован комплексный потенциал, которым должен обладать ребёнок при поступлении в первый класс. Он включает в себя несколько видов потенциалов.

• 1.    Психофизический потенциал — база, с которой ребенок приходит в школьное учреждение. Потенциал определяет дальнейшее развитие и включает:

• -    соматическое здоровье;

• -    физическое развитие (овладение различными видами движений на уровне своего возраста, развитие двигательных качеств);

• -    развитие сенсомоторной координации.

• 2.    Интеллектуальный потенциал включает:

• -    интеллектуальное развитие;

• -    наличие познавательной потребности, мотивации;

• -    готовность к умственному напряжению (интеллектуальная работоспособность);

• -    субъективная готовность к школе (сформированность предпосылок к учебной деятельности).

• 3.    Творческий потенциал включает:

• -    креативность в продуктивной деятельности (музыкальной, изобразительной,     конструктивной,     музыкально-двигательной,

театральной);

• -    развитое воображение;

• -    умение творчески и нестандартно мыслить.

• 4.    Эмоционально-волевой потенциал включает:

• -    произвольность;

• -    знание основных моральных эталонов и норм, умение оценивать поведение и поступки других людей и самого себя с помощью нравственных эталонов;

• -    сформированность волевых качеств (дисциплинированности, самостоятельности,        настойчивости,        организованности,

• 5.    Коммуникативный потенциал включает:

инициативности) и привычек (культурно-гигиенических, к регулярному труду, напряжению в деятельности).

• - коммуникативные навыки и умения (договариваться, приходить к общему решению, планировать деятельность, учитывать мнение партнера, распределять обязанности).

• 6.    Личностный потенциал включает:

• -    положительный образ «Я»;

• -    эмоционально-положительную, адекватную самооценку;

• -    благополучие внутреннего мира.

Для реализации образовательной программы «Лидер малыш» нами предусмотрено создание нескольких образовательных структур, таких как

Детский клуб, где в игровой форме проходят спортивные, досуговые мероприятия, устраиваются семейные праздники, общие прогулки. В Центре раннего развития «Лидер-карапуз» дети изучают окружающий мир, живопись, азбуку, занимаются английским языком, танцами, ритмикой. В расписании Центра общая физическая подготовка, занятия по математике, креативному мышлению.

В результате на завершающем этапе дошкольного развития ребенок, освоивший программу «Лидер малыш», овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности.

К этому времени наш дошкольник уже обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. У него сформированы основные коммуникативные навыки: он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Дошкольник способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Он понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Ребенок проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Он способен слышать других и стремится быть понятым другими.

К этому моменту наши дети уже обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеют разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации; умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеют распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Они достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у них складываются предпосылки грамотности.

На данном этапе развития у нашего выпускника-дошкольника развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Дошкольник способен проявлять ответственность за начатое дело.

К началу школьного периода ребенок любознателен, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Он открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний. Проявляет интерес к жизни и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Кроме того, он проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет представления о семье, семейных ценностях, проявляет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Весь этот комплекс сформированных на основе образовательной программы «Лидер малыш» компетенций в полной мере обеспечивает информационное здоровье ребенка и создает благоприятные условия для его успешного перехода на новую ступень развития.

Т. 197. — С. 13.