Укрепление здоровья детей в системе дополнительного образования

Детский возраст является чрезвычайно значимым для развития человека в течение всей его жизни. От образования в этом возрасте зависит состояние и развитие личных ресурсов человека. В детском возрасте особую значимость наряду с семейным воспитанием имеет дополнительное образование. Это происходит в силу возрастных особенностей развития и социального статуса детей этого возраста. Основываясь на известных периодизациях детского возраста [8, 13, 20], а также учитывая результаты последних исследований в области психологии плода [5, 20], мы характеризуем особенности здоровья детей на следующих подпериодах: перинатальном (с 28-й недели развития плода по 7-е сутки жизни новорожденного), младенческом (до 1 года); преддошкольном (от года до трех лет); дошкольном (от трех до семи лет) и его развитие в системе дополнительного образования. Данная периодизация позволяет проследить характерные для детского возраста этапы физического, психического и социального развития ребенка, т. е. всех значимых в этом возрасте видов личных ресурсов (здоровья, образованности, личностного ресурса). Среди последних для данной возрастной группы особое внимание должно быть обращено на здоровье: соматическое, физическое, психическое, духовно-нравственное, - поскольку детский возраст - период интенсивного роста всех систем организма, развития психики, становления личностных качеств и личных ценностей детей [15, 17-19, 21].

Основы здоровья ребенка закладываются в перинатальный период [16, 20], когда здоровье плода обусловлено состоянием здоровья матери и ее образом жизни. Перинатальный период в современной науке обычно характеризуется с позиций физического и психического здоровья плода. Состояние физического здоровья отражается в развитии клеток, тканей, органов и систем. В этот период плод имеет все органы, но им предстоит достигнуть зрелости, которая достигается к 38^40 неделям. Развиваются все органы. Характерно развитие глаз, укрепление хрящей. В третьем триместре беременности (соотносимом с перинатальным периодом развития) особенно быстро развивается мозг плода. Это приводит к появлению психических реакций. Становятся более заметными реакции на внешние воздействия, усиливается эмоциональная связь с матерью. Ребенок в утробе матери не только находится с ней в тесной физиологической связи, но и способен воспринимать различную информацию и участвовать в общении. Так доказана его способность реагировать на тактильное и вербальное общение. Есть доказательства, что ребенок воспринимает и осваивает информацию, поступающую извне (при чтении ему вслух сказок, прослушивании музыки и др.). Между матерью и ребенком существует эмоционально-психологическая связь [20]. Это позволяет говорить о зарождении социальных аспектов здоровья ребенка уже в перинатальный период.

В настоящее время не ставится серьезно вопрос об образовании ребенка в этот период, однако, по-видимому, существуют необходимые предпосылки, по крайней мере, к изучению такой возможности. Ведутся научные исследования лишь в области анатомического, физиологического, психического развития плода. Развивается антенатальная психология. Возникают ассоциации пренатального воспитания. Появился термин «внутриутробная педагогика». Однако теории перинатального образования детей пока не существует. В то же время ученые утверждают, что перинатальное развитие ребенка есть основание для его дальнейшего образования и развития, и здоровье ребенка во многом определяется теми стартовыми возможностями, которые он приобрел в перинатальный период [5, 20].

Для младенческого возраста приоритетно развитие здоровья во всех аспектах, особенно психического и физического. Физическое развитие младенца весьма интенсивно. Идет анатомо-физиологическая адаптация к существованию вне утробы матери, и это сказывается на изменениях в тканях, органах, системах, сферах, функциях. Новорожденный быстро растет, набирает в весе, быстро увеличивается объем головы, особенно в первые три месяца. Его кожа нежная, тонкая, насыщенная кровеносными и лимфатическими капиллярами, быстро обновляется. Потовые железы кожи начинают функционировать с 5-6 месяцев. Происходит рост костно-мышечной системы. Благодаря развитию мышечной массы младенец осваивает перемещение в пространстве, совершает множество движений, способствующих развитию мышц тела. Развивается моторика рук, ребенок учится манипулировать предметами. В младенческом возрасте начинается постепенная замена порозно-грубово-локнисто-сетчатой структуры на пластинчатую, а хрящевой ткани - на костную. Закрытие швов черепа происходит ко второму-третьему месяцам жизни, малого родничка -к трем месяцам, большого - к двенадцативосемнадцати месяцам. У младенцев имеется защитный подкожно-жировой слой (в котором преобладают твердые жирные кислоты). Наряду с защитной функцией он выполняет и функцию резерва энергетических ресурсов. Рост молочных зубов обычно начинается около шести месяцев, завершается в возрасте около двух-трех лет. Кардинально меняется и, следовательно, быстро преобразуется пищеварительная система. В младенчестве из-за отсутствия выделения соляной кислоты пищеварительная система позволяет сохранять иммунитет ребенка. Однако еще недостаточно развиты отдельные органы пищеварения и, соответственно, они не полностью выполняют свои функции. В то же время хорошо развит кишечник и его функции, снабжение пищеварительной системы кровеносной и лимфатической системами. Органы дыхания ребенка этого возраста окончательно не сформированы, и следовательно, функция дыхания имеет свои особенности (недостаточное очищение и согревание воздуха при прохождении через носовые ходы, затруднение глубокого дыхания, а также дыхания при переохлаждении, высокие риски ателектазов и эмфиземы).

Психическая составляющая здоровья ребенка зависит от состояния его психической сферы. В младенческий период возникает много психических новообразований. Прежде всего, развивается восприятие малыша, за счет подготовленности соответствующих органов: зрения, обоняния, осязания, вкуса, слуха и равновесия. Обоняние развивается, становится одним из путей восприятия окружения. Органы зрения находятся в стадии становления. Хотя до 2-4 месяцев зрение ребенка еще слабое, ребенок уже может следить глазами за предметами. Важным новообразованием данного возраста является концентрация на предметах и лицах. Младенец приобретает способность определять глубину и удаленность. Родившиеся дети обладают достаточно развитым слухом. Младенцы реагируют не только на содержание речи, но и на ее тон. Ребенок участвует в вербальном общении, воспринимая речь окружающих и реагируя сначала отдельными звуками и слогами (в возрасте около б месяцев), а позднее - отдельными словами. Возникает согласованность восприятия и действия (сенсомоторная координация). Развивается сенсорная, эмоциональная сферы. Эмоциональное общение является ведущим видом деятельности младенца. Осязание первоначально связано у ребенка с рефлексами питания. Однако постепенно осязание становится способом познания окружающих предметов. После полугода ребенок активно манипулирует с предметами, совершает различные движения. Приобретает навыки гигиены.

Уже с двух месяцев проявляется узнавание близких людей и предметов. Однако память детей в этом возрасте характеризуется ассоциативностью, долговременная память отсутствует. Тем не менее, ребенок способен найти предмет. По данным [12] младенец уже способен к обобщению, к выделению классов предметов, что является предпосылкой возникновения понятий.

В младенческом периоде ребенок испытывает острую потребность в общении с близкими взрослыми, прежде всего - с мамой. Это важнейшее новообразование в младенческом возрасте, свидетельствующее о продолжающейся стадии зарождения социального аспекта здоровья. Он активно участвует в социальных играх, реагирует улыбками, смехом, другими звуками, взглядами на действия взрослых, на их обращения к нему. В возрасте 3 месяцев у младенца появляется комплекс оживления. Для возраста от 8 месяцев до года характерна боязнь чужых взрослых.

В преддошкольном возрасте, несмотря на проявление гетерохронности развития, все органы, ткани, системы и сферы развиваются очень активно у всех детей. Физическое развитие ребенка в возрасте до 2-3 лет идет наиболее интенсивно (как ни в один другой из периодов развития). Ребенок существенно прибавляет в росте и весе. Типичные для этого возраста показатели среднего роста и веса таковы: средний рост мальчиков до 105 см; девочек - до 104 см; средний вес мальчиков до 18,5 кг; девочек - до 17,5 кг. Все системы продолжают развиваться. Большинство из них не завершает развитие в преддошкольном возрасте, однако тенденции проявляются достаточно четко. В развитии кровеносной системы: сердце имеет относительно всей массы тела гораздо более крупные размеры и массу, чем у взрослого; кровоснабжение более интенсивное, чему способствуют широкие кровеносные сосуды и большое число капилляров; состав крови отличается от состава крови взрослых, но происходит развитие в крови антител, обеспечивающих резистентность организма к болезням. Постепенно замедляется пульс, несколько повышается артериальное давление. Продолжается развитие грудной клетки и органов дыхания. Грудная клетка начинает менять свою форму (происходит переход от формы усеченного конуса к цилиндрической, однако этот процесс не завершается). Формируются гайморова и лобная пазухи носа. К двум годам у ребенка появляются 20 молочных зубов, что оказывает действие на функционирование пищеварительной системы. Кишечник ребенка относительно более длинный, хорошо снабжает кровью, размеры печени также относительно велики по сравнению с пропорциями взрослого человека, окончательно не сформирована мочевыделительная система. Эндокринная система также находится на стадии становления.

Мозг ребенка особенно быстро развивается в возрасте до 3 лет. В первый год жизни его вес достигает 1 кг. В течение последующих двух лет он достигает 80 % массы мозга взрослого человека. Тем не менее, развитие мозга достигает начала стадии зрелости лишь к 20 годам. Развитие головного мозга ребенка становится основой для развития психического аспекта здоровья. Развиваются психические процессы памяти (узнавание), наглядного мышления, внимания, конкретно-чувственного восприятия, психомоторики. У детей развивается способность к ряду мыслительных действий: обобщению, переносу в иную ситуацию. Внимание, мышление и память ребенка в этом возрасте непроизвольны. Примерно в возрасте полутора лет память становится долговременной. Новообразованием возраста (около двух лет) является нагляднодейственное мышление.

Переходит в стадию становления социальная составляющая здоровья. Изменяется характер манипуляции ребенка различными предметами. К трем годам у ребенка хорошо развита моторика пальцев, он манипулирует предметами в целях самообслуживания. Игровая деятельность является ведущей в этом возрасте, причем игры становятся более сложными и разнообразными (катание мяча, каталок, машинок, проч., открывание и закрывание коробок, составление кубиков, сбор и разбор пирамид, матрешек, ближе к трем годам дети способны собирать и более сложные игрушки, например, «Лего»). Дети учатся лазать и проявляют это умение в играх.

Для развития психической и социальной составляющих здоровья значимым новообразованием является развитие речи. Развивается речь. К третьему году словарь ребенка в среднем составляет 1200-1500 слов. Развитие речи, и интеллектуальное развитие во многом определяются не только природоопределенным потенциалом ребенка, но и окружением: богатством впечатлений от взаимодействия с окружающим миром, общения (особенно со взрослыми), их эмоциональной окраской. Эмоциональные состояния находятся в значительной зависимости от состояния физического здоровья и от физиологических потребностей. Ребенок предпочитает взаимодействовать с близкими людьми и с людьми, с которыми испытывает эмоциональный комфорт. Речь стимулирует развитие общения, которое сопровождается внутренней к тому потребностью. Нормы морали и ценности ребенок осваивает в основном от окружающих его людей (родителей, воспитателей в детском саду), что оказывает воздействие на развитие его духовно-нравственных качеств и в дальнейшем определяет систему ценностей человека. Основой нравственного поведения ребенка в этот период является соответствующее нормам общества и социальным экспектациям относительно этого возраста поведение. Дети подражают окружающим их, как правило, близким людям, обогащаются опытом коммуникации. Преобладает взаимодействие ребенка с членами семьи или опекунами, основанное на эмоционально-психическом общении между ними. Ребенок предпочитает индивидуальное общение с другим человеком, нуждается при этом в эмоциональной поддержке (ситуативно-личностное общение). Однако для этого возраста характерно расширение круга общения. В него включаются новые посторонние взрослые люди, дети. Круг общения зависит от социальных условий (от образа жизни родителей, от того, посещает ли ребенок учреждения дошкольного образования, учреждения дополнительного образования). По мере развития речи начинает преобладать вербальная сторона общения. Наблюдается имитация общения в играх ребенка, например, с куклами. Дети проигрывают разные социальные роли, с которыми они уже знакомы в жизни (родителей и детей, врачей, продавцов, воспитателей и др.). В понимании мира и общении для детей этого возраста характерен эгоцентризм. Они начинают осознавать свою индивидуальность и самоутверждаться. Проявляются начальные формы самосознания. При этом могут возникать противоречия при взаимодействии со взрослыми, которые не позволяют ребенку проявлять свою самостоятельность.

Этот возраст является наиболее подходящим с точки зрения имеющихся новообразований для начала укрепления здоровья не только в домашних условиях, но и в учреждениях дополнительного образования. Это не отрицает возможности дополнительного образования в более раннем возрасте, однако с учетом состояния физического, психического и зарождающегося социального здоровья детей.

Развитию личного ресурса здоровья детей дошкольного возраста присущи высокие темпы и недостижимость уровня целостности для большинства развивающихся подсистем. Отмечается бурное развитие физических ресурсов дошкольников: средний рост ребенка семи лет -до 125 см, а средний вес - около 26 кг. Для этого возраста характерны высокие темпы роста всех тканей, органов и систем организма ребенка, продолжение их дифференцировки. Продолжает развиваться опорно-двигательный, суставно-связочный аппараты и скелетная мускулатура у детей. Развитие скелета влияет на другие системы организма дошкольника. Грудная клетка приобретает форму, характерную для взрослого человека и это сказывается на развитии органов дыхания, складывается бронхиально-легочный аппарат ребенка (удлинение и расширение бронхиального древа), проявляются гендерные отличия дыхания

(преобладание грудного типа дыхания у девочек и начало перехода к брюшному - у мальчиков). Активный рост всего организма обеспечивается ростом потребления кислорода. По-прежнему интенсивно работает система кровообращения, обеспечивая обменные процессы в складывающихся органах и системах. Для развития системы кровообращения дошкольников характерны следующие особенности: высокая масса сердца относительно массы тела, относительно большое количество крови на единицу массы тела, высокая частота сердечных сокращений. Однако к 7 годам частота пульса уже составляет 85-90 уд./мин, а артериальное давление - 104/67 мм рт. Ст.

Мозг дошкольника по большинству параметров приближается к мозгу взрослого человека. Для дошкольного возраста характерно созревание тонких структур лобных долей мозга, благодаря чему становится возможным выполнение ребенком взаимосвязанных целенаправленных действий. Это сказывается и на уровне развития нервной системы. Для дошкольников характерно преобладание темпов развития центральной нервной системы по отношению периферической. Становятся заметными элементы зарождения интеллекта. Имеет место развитие мозговой аналитикосинтетической деятельности. Сохраняется наглядно-действенное и образное мышление, характерные для преддошкольного возраста, однако, наряду с ними развивается способность к различным логическим операциям (сравнение, абстрагирование, обобщение и др.) и логическое мышление.

В связи с развитием мозга дошкольный возраст характеризуется многими новообразования в психике человека. Реализуется аффективно-защитная функция воображения, помогающая противостоять негативным влияниям на психику ребенка событий внешнего мира [10]. Психические процессы становятся более произвольными (ощущения, восприятие, память, внимание, воображение, воля), ребенок начинает осознавать себя, свой внутренний мир, себя в окружении. Это возраст рубежа перехода от непроизвольности к произвольности осуществления указанных процессов. Эти новообразования психики влекут за собой также развитие способности к рефлексии, к эмпатии, к само- и взаимопозна-нию, а также к прогнозированию и проектированию своих поступков в будущем. Таким образом, возникают качественные новообразования, характеризующие возрастные осо бенности психического аспекта здоровья детей дошкольного возраста.

Восприятие мира становится более адекватным как за счет развития органов восприятия (зрения, например), так и за счет более высокого уровня мышления. У детей возникают представления о таких свойствах материального мира, как сохранение объемов, масс, форм, о характерных признаках окружающих предметов. Дети шестилетнего возраста способны к логическим высказываниям на основе предметно-практических действий, абстрагирования скрытых признаков объектов окружающего мира и сравнения их между собой. Начинается становление целостной картины мира. При этом расширяется круг общения и познания мира, благодаря чему развитие психических процессов и характера дошкольника в существенной степени обусловлено его социальным окружением, его взаимодействием с ближайшим социумом и влиянием иных социальных факторов. Зарождается система личных ценностей и личных этических особенностей поведения дошкольника [14]. Ребенок сознательно руководствуется нормами социального поведения, соподчиняя им мотивы своей деятельности. Он владеет некоторыми навыками саморегуляции.

Ведущий вид деятельности дошкольников - сюжетно-ролевая игра. В играх и в реальном поведении они демонстрируют понимание своей гендерной сущности и стремление ей следовать [10]. В то же время возникает способность к трудовой деятельности, к более сложным видам самообслуживания, к организованной, регламентированной деятельности (например, к организованному образованию). Дети готовы и проявляют интерес к различным видам творческой деятельности, при этом наблюдаются проявления эстетических предпочтений.

Возраст 6-8 лет по состоянию всех аспектов здоровья детей является благоприятным для активного развития личных ресурсов детей в системах образования. Это относится к системе дополнительного образования детей, в частности. Понимая образование как вид развития, мы можем проанализировать возможные тенденции развития детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования. Дополнительное образование детей в возрасте до 6-7 лет является одной из форм их образования и развития. Дополнительность может проявляться относительно семейного либо относительно дошкольного семейного образования. Цели и содержание семейного, дошкольного и дополнительного образования могут различаться. Исходя из этого, можно утверждать, что дополнительное образование детей до 6-7 лет не является однородным по задачам и содержанию. Рассмотрим целевые ориентиры и предпосылки развития личных ресурсов здоровья детей в возрасте от младенчества до 6-7 лет в системе дополнительного образования.

Целевые ориентиры обусловливаются целями всех заинтересованных в результатах дополнительного образования субъектов: детей, их родителей, государства и общества. Поэтому, прежде всего, надо обратиться к социальному заказу. Социальный заказ дополнительному образованию находит выражение, прежде всего, в законе «Об образовании в Российской Федерации». В проекте данного Федерального Закона говорится о том, что дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени [11]. Дополнительное образование детей также обеспечивает адаптацию детей к жизни в обществе, их профессиональную ориентацию. В целом это общий ориентир дополнительного образования детей. Если рассматривать таковые ориентиры применительно к каждому ребенку, то в этом возрасте среди них будут находиться его интересы, потребность в общении с определенными, достаточно близкими, значимыми для него людьми, а также познавательная потребность изучения окружающего мира. Родители детей в возрасте от 0 до 6-7 лет уделяют особое внимание развитию их здоровья: физического и психического - в первую очередь. Дополнительные образовательные программы либо ориентируются на целевые ориентиры дошкольного образования, либо компенсируют пробелы дошкольного образования, либо нацелены на удовлетворение иных, дополнительных потребностей детей и их родителей.

Одним из естественных ориентиров и оснований проектирования дополнительного образования детей является состояние развития всех систем организма ребенка. Особенностью возраста, как показано в первой части статьи, является бурное развитие всех сфер ребенка в этом возрасте, причем в целом организму, психике, интеллектуальной сфере присуща гетерохронность развития. Это приводит к неустойчивости детского организма. Он подвержен внешним влияниям. Неблагоприятные воздействия легко приводят к дестабилизации здоровья: ребенок быстро утомляется, психические состояния его лабильны, заболеваемость высока. Особенности интенсивного развития в этом возрасте делают особенно актуальной направленность дополнительного образования детей на укрепление их здоровья. Итак, постановка задачи укрепления здоровья ребенка в качестве цели дополнительного образования является его особенностью в детском возрасте.

Одной из значимых составляющих здоровья ребенка является его психическая составляющая. В этом смысле имеет значимость следующий ориентир дополнительного образования для детей этого возраста - это содействие развитию потребности детей в образовании. Этот ориентир наиболее значим именно в детском возрасте, поскольку только в этот период можно сохранить характерные для человеческого вида потребности к познанию окружающего мира. Человеку от природы свойственна любознательность и потребность в познании окружающего мира. Познание ребенком мира происходит преимущественно в процессе естественного мало регламентированного общения с окружением. Детское образование в основном ограничивается рамками семейного воспитания, при котором взрослые в гораздо большей степени, чем в образовательных учреждениях, подстраиваются под интересы, потребности конкретного ребенка. В таких условиях у детей нет негативного отношения к образованию, которое порой возникает у многих из них уже в начальной школе. Укрепление этого позитивного отношения к образованию именно в образовательном учреждении чрезвычайно важно. В таком случае у ребенка устанавливается связь между образовательным учреждением и позитивным отношением к образованию. Важно, чтобы такая связь возникла раньше, чем возможный негативный опыт взаимодействия с образовательным учреждением. Если негативное отношение к образованию у ребенка будет связано с образовательным учреждением, то в дальнейшем его образование будет весьма затруднено на многие годы, поскольку образование детей и молодежи в основном реализуется именно в специально организованной образовательной сфере. Итак, ориентиром дополнительного образования детей должна стать цель воспитания позитивного отношения к образованию и к образовательному учреждению. Это - залог будущего психического здоровья ребенка.

В дошкольном возрасте становится важной подготовка ребенка к школе. Подготовленность ребенка этого возраста к школе является социальной экспектацией и подразумевает владение им некоторыми минимальными компетенциями (чтения, письма, самообслуживания, др.), определенную социальную адаптированность, которая позволит ему общаться со взрослыми и сверстниками в школе, а также его физическое и психическое здоровье, необходимое при длительной и интенсивной учебной деятельности. В этой связи следует отметить такие специфические для данного возраста цели дополнительного образования, как подготовка ребенка к школе. Эта цель в контексте укрепления здоровья детей означает направленность дополнительного образования на развитие всех аспектов здоровья детей: соматического, физического, психического и духовнонравственного.

Поскольку подготовка к школе сопряжена для ребенка с преодолением внешних возмущений и внутреннего кризиса, этот процесс связан с большими нагрузками на здоровье детей, и его успех зависит от состояния здоровья. Поэтому в большинстве программ подготовки детей к школе делается акцент на сохранении и укреплении здоровья детей (соматического, физического, психического и духовно-нравственного). Ученые, выявляя компоненты готовности к школе, как правило, учитывают все эти аспекты здоровья. Так, А.В. Запорожец включает в готовность к школе биологическую, психологическую и социальную составляющие. Согласно Е.И. Радиной, готовность ребенка к школе охватывает достаточный для начала обучения уровень физического и умственного развития, а также социальную готовность - определенный уровень развития навыков коллективного общения и ориентировки в социальном окружении. Согласно концепции дошкольного образования готовность к школе означает морфофункциональную зрелость, уровень владения предметно-специфическими знаниями и психологическую готовность. Морфофункциональная зрелость включает следующие элементы: определенный уровень физического развития (рост, масса тела, окружность головы и т. д.); уровень сформированности основных систем организма (опорно-двигательной, сердечнососудистой, центральной нервной системы, эндокринной, костно-мышечной); уровень нервно-психического развития; наличие или отсутствие наследственных болезней; благополучие в предродовой, родовой и послеродовой периоды [ 1-4, 7, 9].

Таким образом, личный ресурс здоровья ребенка во всех его аспектах должен быть приведен в состояние готовности к школьному образованию.

Итак, исходя из требований социального заказа, а также учитывая тенденции самоорганизации ребенка в выделенный период его развития, можно сделать вывод, что дополнительное образование детей от младенчества до 6-7 лет имеет цели: укрепление всех видов здоровья детей, что включает в себя его физическое развитие, обеспечение возможности развития задатков, обеспечения индивидуальных темпов развития, благоприятных для состояния психического здоровья, социальную адаптацию (зарождение социального аспекта здоровья ребенка), в частности, подготовка к новому социальному статусу обучающегося в начальной школе; обеспечение равных стартовых возможностей детей в продолжении образования на формальном уровне. При этом специфические функции дополнительного образования детей до 6-7 лет: предоставление возможностей освоения основной образовательной программы или ее аналога (для детей, не посещающих дошкольные образовательные организации), компенсация неусвоенных аспектов основной образовательной программы дошкольного образования, предоставление возможностей достижения детьми и родителями собственных целей развития детей, взаимодействие с родителями с целью достижения синергетического эффекта семейного и дополнительного образования. Реализация этих функций относится к аспекту достижения цели укрепления здоровья детей.

Развитие личных ресурсов здоровья детей в соответствии с их потребностями осуществляется в различных по содержанию и форме учреждениях дополнительного образования. Независимо от возрастной группы дополнительное образование детей нормируется Законом об образовании. Согласно Проекту Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» дополнительные образовательные программы могут реализовывать как учреждения дошкольного образования, так и «образовательные организации до- полнительного образования детей следующих видов: центр (дворец) детского творчества (технического творчества, детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), физической культуры и спорта, станция юных техников, юных туристов, юных натуралистов, детская экологическая (эколого-биологическая) станция; детская школа искусств или детско-юношеская спортивная школа, а также иные виды образовательных организаций дополнительного образования детей, установленные субъектами Российской Федерации по согласованию с федеральным органом исполнительной власти» [11]. Существует и такая форма дополнительного образования, как объединение по интересам, которое может осуществляться не только для детей одного возраста, но и в смешанных разновозрастных группах.

Более 50 000 образовательных учреждений в настоящее время осуществляют дополнительное образование детей дошкольного возраста [6]. Сложилась определенная практика дополнительного образования детей в возрасте до 6-7 лет, и накоплен значительный опыт в этой области. Для его изучения нами было проанализировано более 50 программ дополнительного образования для дошкольников. Результаты анализа изученных 53-х программ приведены в таблице.

Анализ направленности программ дополнительного образования на развитие здоровья детей

Критерии анализа программ	Количество и процентное соотношение программ, соответствующих критериям
Комплексность программ	36 (67,9 %)
Соответствие программы социально-возрастным особенностям здоровья детей	50 (94,3 %)
Присутствие элементов укрепления физического здоровья	23 (43,4 %)
Присутствие элементов укрепления психического здоровья	46 (86,8 %)
Присутствие элементов укрепления духовнонравственного здоровья	27 (50,9 %)
Присутствие элементов укрепления всех аспектов здоровья	21 (39,6 %)

Итак, большинство проанализированных программ дополнительного образования детей в возрасте от младенчества до 6-7 лет направлены на обеспечение психического развития детей. Для детей дошкольного возраста ставится задача психической подготовки детей к школе. Действительно, содействовать развитию психики детей - весьма важная задача в этом возрасте, тем более что состояние психического здоровья детей оказывает влияние на развитие духовно-нравственного аспекта их здоровья. Однако в программах мало уделяется внимания физическому развитию, в то же время оно является основой соматического, физического здоровья детей. Некоторые программы, ставя задачу физического развития, делают акцент на развитии моторики пальцев, а порой и ограничиваются этим. Большинство программ являются комплексными (это можно считать характерной чертой программ дополнительного образования детей дошкольного возраста), в то же время многие из них игнорируют вопросы развития психики и нравственности детей. Имеют место и парциальные, специализированные, локальные программы. Некоторые образовательные организации достигают комплексности и всесторонности развития детей путем одновременного включения их в несколько парциальных программ.

Проведенный анализ целей и содержания имеющихся программ дополнительного образования позволяет выявить их положительные черты и недостатки. К числу достоинств программ отнесем их соответствие возрастным особенностям здоровья детей в возрасте до 6-7 лет; соответствие социальным экспектациям к детям этого возраста; их направленность на содействие развитию в режиме самореализации, во многих случаях - индивидуализиро-ванность. С точки зрения цели позитивного развития здоровья детей некоторые программы имеют недостатки - они направлены на укрепление лишь некоторых аспектов здоровья детей, в то время как эта цель является ведущей для дополнительного образования детей данной возрастной группы.

Исследовав средние показатели здоровья детей в возрасте до 6-7 лет, социальные экс-пектации относительно этой возрастной группы, ориентиры дополнительного образования, направленного на укрепление их здоровья и развитие других видов личных ресурсов, а также изучив существующие программы, мы выявили следующие признаки дополнительно- го образования, способного повысить уровень развития этого вида личного ресурса детей:

• •    разработка программ дополнительного образования на основе: социального заказа; возрастных и индивидуальных особенностей детей в возрасте до 6-7 лет; социальных экс-пектаций относительно данной возрастной группы; комплексного понимания личного ресурса здоровья ребенка;

• •    индивидуализированность, нацеленность на развитие задатков и личных ресурсов здоровья каждого ребенка;

• •    комплексность, направленность на развитие здоровья в единстве с другими видами и аспектами личных ресурсов детей этого возраста.