Университетское образование во Вьетнаме: этапы и тенденции развития

лась во французскую колонию, что повлияло и на развитие университетов в стране. В 1906 году был основан Индокитайский университет – первый университет во Вьетнаме, созданный по образцу европейских, прежде всего французских университетов. Появление этого университета и системы колониального образования в целом привело к постепенному отмиранию феодального образования в стране.

Высшее образование Вьетнама в период, который мы назвали французским, имело следующие характеристики:

– в содержание образования были включены естественные, техноло-

– были введены письменные и устные экзамены для обеспечения систематической регулярной оценки знаний и практических навыков.

До середины XX века система университетского образования Вьетнама полностью копировала французскую модель.

С середины XX века на территории Вьетнама существовали два политических режима: Демократическая Республика Вьетнам на севере и Республика Вьетнам на юге. Это обусловило создание двух разных систем университетского образования, существовавших одновременно.

На севере высшее образование моделировалось по образцу Советского Союза со следующими основными характеристиками:

– система образования была основана на принципах массовости, национализации, академичности и включала в основном государственные институты и университеты;

– высшее образование на севере обеспечивало подготовку специалистов, а послевузовское образование – кандидатов и докторантов наук на основе централизованного планирования;

– образовательная программа каждой специальности использовалась во всех университетах севера Вьетнама;

– содержание образования обычно было непосредственно связано с определенной карьерой, обращалось внимание на воспитание в русле коммунистической идеологии;

– официальным языком обучения являлся вьетнамский.

На юге Вьетнама высшее образование моделировалось по образцу США.

Его отличали следующие основные характеристики:

– культура и образование ставились в центре национальной политики на основе национальности, науки и гуманности;

– большинство высших учебных заведений были организованы в форме университетов, в состав ко- гические, социальные и гуманитарные науки. В курсы социальных и гуманитарных наук были введены модули, направленные на изучение французской культуры;

– в качестве официального языка обучения использовался французский;

– методы обучения предусматривали практические занятия, направленные на применение знаний в различных жизненных ситуациях;

– формы организации обучения носили разнообразный характер, практиковались лекции, лабораторные работы, экскурсии, семинары и др.;

Первый вьетнамский университет

Индокитайский университет

торых входили общественный колледж и политехнический университет;

– действовали как государственные, так и частные университеты;

– были выделены три уровня образования: первый в объеме четырех лет с подготовкой бакалавров и инженеров; второй, охватывавший от одного до двух лет и рассчитанный на выпуск магистров; третий продолжительностью два-три года для подготовки докторов философии (PhD);

– университеты обладали широкой автономией в сфере обучения, финансов и администрирования;

– официальным языком обучения являлся вьетнамский;

– для оценки результатов образования использовалась кредитная система обучения.

Таким образом, с середины XX века во Вьетнаме французская модель университетского образования постепенно заменялась американской и советской моделью высшего образования. Здесь надо сказать, что две последние модели были практически полностью противоположны друг другу. Однако каждая модель имела самое непосредственное отношение к политическому режиму и социальному контексту каждой части страны.

В 1976 году Республика Вьетнам распалась, вся территория Вьетнама была объединена и развивалась по пути социалистического строительства под названием Социалистическая Республика Вьетнам. В этих условиях высшее образование на юге было реформировано по советской модели и продолжало действовать на ее основе до 1986 года.

Современный период университетского образования берет свой отсчет с середины 80-х годов ХХ века, когда на шестом Национальном Конгрессе Коммунистической партии Вьетнама (1986) была принята политика «Дой Мой», основным содержанием которой стало развитие во Вьетнаме социалистически ориентированной рыночной экономики. На этом съезде были сформулированы новые требования к высшему образованию, а именно:

– общая цель высшего образования – формирование у студентов прочных практический знаний и умений, творческого мышления, способности самостоятельно и критически мыслить;

– проведение регулярных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров в соответствии с достижениями науки, техники и технологий;

– ориентация на международные требования в области университетского образования.

Университетское образование во Вьетнаме в наши дни реформируется в контексте глобальных мировых процессов. Глобализация как тенденция трансформации мирового порядка обусловила взаимовлияние и взаимопроникновение различных культур, экономики, социальных систем, в том числе и университетов, принося как позитивные, так и негативные последствия.

Глобализация связана с процессами интернационализации университетского образования, соотнесением образовательных стандартов и оценки качества образовательных результатов, трансформацией целей и ценностей национальных университетов. Произошли изменения в содержании образовательных программ в направлении их практической ориентированности, овладения навыками самостоятельной работы с информацией, что, в свою очередь, связано с осознанным выбором приоритета самообучения, саморегуляции и последующего самообразования [2].

Принято выделять следующие условия вхождения национальных систем в мировое образовательное пространство: создание гибкой динамичной системы высшего образования на основе взаимопроникновения образовательных программ, форм управления и технологий обучения; создание сетевых университетов; реконструкция и взаимопроникновение формального и неформального образования; использование активных, развивающих технологий открытого типа; разработка и внедрение новых моделей управления высшим образованием; интеграция науки и практики обучения и воспитания студентов; создание учебно-научно-производственных комплексов и объединений, разработка проектно-ориентированного обучения; обновление содержания образования [1].

В числе ведущих факторов, определяющих быстрые изменения в сфере университетского образования Вьетнама, выделим интернационализацию. Вступле- ние Вьетнама в 2006 году во Всемирную торговую организацию и присоединение к Генеральному соглашению о торговле услугами открыло для вьетнамского университетского образования новые возможности и поставило перед ним новые проблемы.

Одной из проблем высшего образования Вьетнама является конкуренция на мировом образовательном пространстве. В новом контексте интернационализация высшего образования во Вьетнаме согласно постановлению Правительства от 2 ноября 2005 года № 14/2005/NQ-CP направлена на создание стратегии международной интеграции, улучшение сотрудничества и повышение конкурентоспособности высшего образования Вьетнама, а также на реализацию международных соглашений и обязательств.

Процесс интернационализации часто представляют в виде двух стратегий. Во-первых, стратегии интернационализации университетов в виде освоения новых дисциплин учебного плана, привлечения иностранных преподавателей и студентов, преподавания на английском языке. Во-вторых, стратегии в форме международного сотрудничества с другими университетами, участия в различных проектах, реализации совместных исследовательских программ, отправки студентов на обучение за границу, открытия собственных филиалов и кампусов в других странах (см. [3]).

Для достижения первой стратегии была проведена модернизация содержания образования, в том числе отбор передовых образовательных программ и заключение соглашения об эквивалентности дипломов и образовательных программ высших учебных заведений.

Так, выполняя постановление Правительства № 14/2005/NQ-CP о фундаментальном и всеобъемлющем обновлении высшего образования, в 2006 году Министерство образования Вьетнама опробовало 10 передовых образовательных программ в девяти ключевых университетах. Вьетнамские университеты используют учебные программы американских университетов (университетов-партнеров), которые несут ответственность за подготовку вьетнамских лекторов и администраторов, консультируют по вопросам педагогических технологий, отправляют лекторов для преподавания во Вьетнаме.

Опыт реализации этих программ показал эффективность реформирования высшего образования и освоения прорывных инноваций. Такие образовательные программы стали широко применяться в рамках проекта «Обучение по передовым образовательным программам в некоторых университетах Вьетнама в период 2008–2015 годов». Целью их внедрения является вооружение студентов современной системой знаний, жизненными навыками, профессиональными навыками, способностями к самообучению и высокой адаптивностью к будущей профессиональной среде.

Образовательные программы, разработанные на основе программ и опыта передовых университетов мира, предусматривают оригинальный контент зарубежных стран, ха-

Вьетнамский национальный университет в Ханое

рактерные для них методы, способы организации и управления обучением, а также преподавание на английском языке. Студенты, которые заканчивают обучение по таким программам, получают диплом вьетнамского университета или могут получить двойной диплом (double diploma): вьетнамский университетский диплом и университетский диплом университета-партнера.

Свою жизненность подтвердила еще одна попытка реализовать политику интернационализации, а именно осуществление высшего образования Вьетнам – Нидерланды 2005–2009. Этот проект был начат в 2005 году в восьми университетах при активной поддержке экспертов из голландских университетов. Основная его цель – развитие во Вьетнаме профессионально ориентированного высшего образования (Profession-Oriented Higher Education – POHE). При поддержке нидерландских университетов прикладных наук в 2007 году восемь вьетнамских университетов внедрили 10 образовательных программ POHE в следующих областях: туризм и гостеприимство; педагогика; технология переработки сельскохозяйственной продукции и ландшафт; сельское и лесное хозяйство; стро- ительство; информационные технологии и электроника. С целью укрепления и расширения модели POHE в системе университетского образования был продолжен проект «Разработка образовательных программ профессионально ориентированного высшего образования во Вьетнаме на второй период 2012– 2015 годы» (сокращенно POHE-2).

Общая цель проекта POHE 2 состояла в разработке образовательных программ в соответствии с потребностями рынка труда для подготовки трудовых ресурсов, которые обладают знаниями, взглядами и навыками, подходящими для конкретных профессиональных групп. В 2012–2015 годах было разработано 40 образовательных программ POHE, которые начали применяться с 2015/2016 учебного года.

Весьма эффективным подходом к интернационализации высшего образования во Вьетнаме стала технология CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate: воспринимать – проектировать – реализовывать – эксплуатировать). Этот подход был инициирован инженерными отделами Массачусетского технологического института в сотрудничестве со шведскими университетами. Он нацелен на решение задач улучшения качества обучения с целью удовлетворения социальных требований, разработки образовательных программ высшего образования на основе результатов обучения (learning outcomes) и научных исследований.

Подход CDIO сегодня считается стандартной основой разработки образовательных программ и передовых технологий обучения. Он применяется с 2010 года в Национальном университете Хошимина. К 2017 году Национальный университет Хошимина применил подход

CDIO при разработке 62 образовательных программ на 29 различных факультетах. В 2014/2015 учебном году университет Тху Зау Мот разработал образовательную программу на основе подхода CDIO для всех направлений подготовки кадров. На данный момент шесть вьетнамских университетов стали официальными членами международной ассоциации CDIO.

Таким образом, современный период развития университетского образования во Вьетнаме основан на использовании международного опыта. Система университетского образования Вьетнама трансформируется и обновляется в контексте тенденций, характерных для мирового образовательного пространства, под воздействием глобализации, интернационализации, формирования экономики знаний, прагматизации, демократизации.