Управленческая позиция педагога в современном образовании

Квалификация педагога в настоящее время требует от него значительных умений. Он должен понимать требования образовательного стандарта и уметь их реализовывать, что оказалось весьма непросто. Более того, педагог обязан согласовывать целевые установки всех участников образовательного процесса и организовывать свою деятельность в соответствии с ними, то есть, заниматься социальным проектированием.

Реализовать эти умения сложно, если педагог не занимает управленческую позицию. Что это означает? Позиция – это установка, определяющая поведение субъекта, выбор им тех или иных способов действий. Управленческая позиция предполагает, что свою профессиональную деятельность педагог рассматривает как управленческую. Педагог отвечает на вопросы, чем и как он управляет, организуя образовательный процесс. И эта установка требует обращения к педагогической технологии, а не только к психологии взаимодействия, доминирующей в образовании сегодня.

В квалификацию педагога входит умение выполнять основные управленческие функции, учитывая специфику педагогического управления, которое является управлением социальным . Социальное управления характеризуется особенностями, отличающими его от других видов управления обществом – государственного управления и менеджмента. Ключевой особенностью является ориентация социального управления на общие блага. Соответственно, педагог должен уметь проектировать педагогические цели, исходя из общего блага, согласовывать целевые установки всех участников образовательного процесса и государства.

Управленческая установка педагога также предполагает использование в своей деятельности педагогической технологии . Структура такой технологии может быть представлена в виде следующей цепочки компонентов: управленческие действия – инструмент управления – образ жизни – личность учащегося .

Процесс воспитания есть управление формированием и развитием личности учащегося. Целью процесса предстает личность учащегося, которую мы определяем через набор характеристик (что он имеет и что умеет), значимых для нашего общества. Например, имеет определенные знания и умеет ими пользоваться в жизни. Те или иные личностные характеристики формируются и развиваются тогда, когда учащийся реализует определенный образ жизни (живет соответствующим образом). Образ жизни, по мнению Е.В. Боровской, становится условием и способом становления личности [1]. Знание особенностей образа жизни и его влияния на личность становится ключевым в педагогическом процессе. Как влиять на образ жизни и как его использовать в воспитании – основные управленческие задачи педагога как субъекта управления.

В педагогике одной из немногих технологий, основанной на управленческой концепции, является технология опосредованного (через среду) управления процессом становления личности. Эта технология базируется на теории средового подхода Ю.С. Мануйлова [2]. В данной технологии управленческие средства представлены средой жизни учащегося. Среда имеет определенную структуру, она состоит из трофических ниш и стихий. Ниши – это обособленные места в среде жизни, наполненные определенной трофикой или информацией, питающей личность (трофика – питание по гречески). Урок, секция, группа друзей, сайт в интернете, огород, стадион – всё это ниши.

Стихии – это внешняя сила, воздействующая на эмоциональную сферу личности. Она захватывает, увлекает человека, направляет его внимание на определенную трофику. Стихия "заражает" человека некой увлеченностью. Эти элементы – ниша, трофика и стихии – являются инструментарием педагогического управления. Педагог оперирует этими элементами среды для организации педагогического процесса.

Перечень управленческих функций, реализуемых педагогом, в теории средового подхода соответствует группам управленческих действий. Можно выделить три основных управленческих функции: диагностика, проектирование и планирование, продуцирование результата.

Диагностика – это некая оценка качеств личности, существующих у воспитанников в настоящий момент. Педагог рассматривает, что имеет и что умеет воспитанник, с чем он пришел на занятия, что хочет иметь и что хочет уметь. К диагностике также относится оценка возможностей среды. Педагог определяет наличие ниш и их трофическую наполненность. Нужно знать, какая трофика существует в наличии, какая имеется в доступности педагога. Необходимо иметь представление о господствующих в среде стихиях. Какие силы действуют на детей и куда их увлекают. Необходимо определить и носителей этих стихией в окружении воспитанников.

Зная возможности среды и качества личности, необходимо оценить и образ жизни учащихся. Какие способы жизнедеятельности преобладают у детей, не противоречат ли они педагогическим целям, поставленным педагогом, реализующим ту или иную образовательную программу.

Следующая управленческая функция – проектирование. Объектами проектирования также являются и качества личности, и образ жизни, который должен этим качествам соответствовать, и компоненты среды. Педагог также планирует и свои действия с компонентами среды – какие стихии необходимо генерировать, какую трофику вносить, какие ниши организовывать или изменять. Проектированию подлежит педагогическая цель, которая корректируется в соответствии с возможностями среды и наличным образом жизни. Особое значение необходимо уделять определению нужного образа жизни, который должен полностью соответствовать поставленной цели. Без этого этапа трудно определить управленческий инструментарий – те характеристики среды, которые формируют и развивают личность. Какие стихии необходимо вносить, чтобы учащиеся имели нужные знания и умели применять их на практике? Это можно определить только на основании созданной модели образа жизни. В противном случае педагог действует наобум.

Когда субъект управления спроектировал, какие характеристики среды должны быть, он составляет план преобразования среды. Далее воспитатель действует по плану, продуцируя педагогический результат. Именно действия воспитателя с трофическим наполнением среды и с социальными стихиями позволяют детям пользоваться определенными способами жизнедеятельности для освоения полезных знаний и умений.

Управленческая концепция заставляет педагога задать ряд полезных вопросов, которые помогут ему определиться со своими действиями. Если он встает в позицию управленца, то решает: чем нужно управлять, как нужно управлять, какой управленческий инструментарий использовать. А обращение управленческой активности на среду жизни ребенка позволяет решать ряд проблем, характерных для педагогической деятельности. К ним относятся проблема мотивации детей на получение тех или иных знаний и умений, проблема формулирования цели педагогической деятельности и согласования её с учащимися и их родителями, проблема оценки результативности собственной деятельности.

Особенно остро проблема оценки результатов стоит в настоящее время, когда на передний план в целевых установках ФГОС выходят УУД (универсальные учебные действия). В стандартах существует перечень УУД, но отсутствуют рекомендации по их оценке. Психологические методики слишком громоздки и требуют значительных временных затрат, что исключает возможность их использования педагогом-практиком. В то же время средовой подход обеспечивает возможность диагностики УУД через оценку способов жизнедеятельности, которые используют обучающиеся в своей активности.

Подводя итог, можно сказать, что теория и технология средового подхода позволяет стать педагогу управленцем, что значительно повышает рациональность и эффективность его деятельности. Средовой подход как управленческая технология позволяет выявить место УУД в педагогическом процессе и правильно организовать деятельность по их освоению учащимися. Управленческая позиция педагога является условием реализации новых образовательных стандартов.