Управление функционированием и развитием образовательной организации в условиях системных изменений
Автор: Соломатин Александр Mихайлович
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Менеджмент образования в открытом глобальном обществе
Статья в выпуске: 4 (8), 2014 года.
Бесплатный доступ
в статье затрагиваются вопросы управления образовательной организацией в условиях системных изменений. Автором использованы наблюдения и выводы, сделанные в ходе проведения издательством «Академкнига/Учебник» серии проектировочных семинаров для представителей различных регионов России, направленных на обсуждение актуальных управленческих и методических вопросов реализации ФГОС общего образования. В условиях системных изменений в образовании актуальным становится вопрос повышения эффективности управления функционированием и развитием образовательной организации. На федеральном уровне в качестве механизмов решения данной задачи новым «Законом об образовании в РФ» определены образовательная программа и программа развития. В статье показаны подходы к проектированию взаимосвязанных документов, которые, при неформальном подходе к их разработке и реализации, обеспечивают запуск и сопровождение процессов управления функционированием и развитием в условиях системных изменений, происходящих в системе образования нашей страны. Для решения обсуждаемого вопроса проанализированы структура, а также сроки действия и освоения каждого из указанных документов. Рассмотрено соотношение обязательной части и части, формируемой разработчиками документов. Показаны примеры взаимного дополнения конкретных (определенных) разделов как вариантов решения задач, сформулированных исследователями в ходе всероссийского проектировочного семинара, проведенного в 2013 г. на базе одной из переговорных площадок Московской области издательством «Академкнига/Учебник». В статье показано, что взаимосвязь процессов функционирования и развития возможна только в условиях непрерывного образования, повышения профессиональной компетентности разработчиков программы развития и образовательной программы, а также других педагогических работников, которые обеспечивают реализацию проектируемых документов. Предлагаемые выводы могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования руководителей образовательных организаций, разработчиков программ.
Управление, функционирование, развитие, программа развития, образовательная программа, проектирование.
Короткий адрес: https://sciup.org/147112451
IDR: 147112451
Текст научной статьи Управление функционированием и развитием образовательной организации в условиях системных изменений
Актуальность обозначенной в названии статьи тематики связана с изменениями, происходящими в образовании нашей страны, которые можно охарактеризовать как системные. Эти изменения обусловлены новыми стратегическими задачами, сформулированными на федеральном уровне в новом «Законе об образовании в РФ». В качестве примера можно назвать реализацию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на разных уровнях общего образования – от дошкольного до среднего (см., например, [1]). В определенные сроки, с использованием регламентированного содержания образования (представленного, в частности, в федеральном перечне учебников), обязательных педагогических технологий (направленность применения которых официально определена утвержденным в ФГОС системно-деятельностным подходом) необходимо получить требуемые результаты освоения образовательных программ. Эти задачи по смыслу соотносятся с механизмами функционирования образовательной организации.
Кроме того, для достижения планируемых результатов недостаточно обязательного содержания образования и определенных «извне» способов его освоения. Не случайно на федеральном уровне говорится о вариативности образовательного процесса и даже очерчивается вариативная часть образовательной программы, «формируемая участниками образовательных отношений». Новые требования к проектной и исследовательской деятельности обучающихся, развитию универсальных учебных действий, формированию ИКТ-компетентности, к подготовке и повышению квалификации педагогических работников обусловливают повышение внимания к запуску и сопровождению инновационных процессов, к опытно-экспериментальной работе. В целом, все перечисленное соотносится с процессами развития.
В качестве примера можно привести механизм формирования и функционирования федеральных и региональных инновационных площадок, основными направлениями деятельности которых выступают: новые элементы содержания образования; технологии и методики; новые механизмы, формы и методы управления; институты общественного участия и другие. Из приказа Министерства образования и науки [2] видно, какое большое внимание на федеральном уровне уделяется поддержке экспериментальной, инновационной деятельности в образовательных организациях, а также в региональных (муниципальных) системах образования.
Таким образом, в сложившейся ситуации целесообразно говорить о необходимости управления двумя взаимосвязанными процессами - функционированием и развитием образовательной организации. Известно, что функционирование образовательной системы предусматривает «нормативную» деятельность с учетом фиксированных показателей на основе традиционно сложившегося механизма управления. В свою очередь, переход к развитию связан со сменой способов управления, потому что развитие - это процесс качественных изменений на основе выбранной стратегии инновационной деятельности. Он предусматривает реализацию накопленного потенциала в решении принципиально новых задач, поддержку «точек роста».
Возникает вопрос: как синхронизировать, обеспечить взаимосвязь и дополнение двух важнейших управленческих процессов в условиях системных изменений? Подсказка видится в новом законе «Об образовании в РФ» [3], где говорится о том, что к компетенции, правам, обязанностям и ответственности образовательной организации относится: разработка и утверждение образовательных программ, а также (по согласованию с учредителем) программы развития (ст. 28, п. 3). По сути, впервые на федеральном уровне предлагаются конкретные механизмы управления: функционированием - через образовательную программу; развитием - через программу развития. Если обеспечить баланс и взаимное дополнение указанных документов, разработанных неформально, являющихся «живыми» и действенными, то можно надеяться на эффективную жизнедеятельность образовательной организации, и как результат - на повышение качества образования в условиях системных изменений. Подчеркиваем, речь не идет о решении еще одной задачи подготовки каких-то отчетных материалов в большом (к сожалению) объеме документооборота, хотя и ее выполнение тоже можно считать немаловажной в управленческой практике. Более продуктивным, на наш взгляд, является подход, когда создаваемые документы становятся эффективным средством управления образовательной организацией во взаимосвязи ее функционирования и развития.
В качестве успешного примера неформального использования документов в управлении системой образования можно назвать программы развития, которые последние четверть века, не являясь обязательными документами на федеральном уровне, тем не менее играли значительную роль в инновационной деятельности и в настоящее время продолжают оставаться весьма востребованными. Совершенствуется их структура, более убедительными становятся концептуальные положения и механизмы реализации, но изменения не касаются главного - значительной (высокой) роли программы развития как механизма позитивных преобразований в образовательной организации.
Чтобы ответить на вопрос: «Как связать образовательную программу и программу развития, каковы особенности их разработки?», издательство «Академкнига/Учебник» в 2013 г. на одной из переговорных площадок, расположенных в Московской области, провело проектировочный семинар, в котором приняли участие представители различных регионов нашей страны, а результатом стало издание пособия по обсуждаемой проблеме [4].
К слову сказать, в нашей практике - целая серия подобных семинаров, направленных на обсуждение актуальных управленческих и методических вопросов реализации ФГОС общего образования. В их работе принимают участие заинтересованные и компетентные в решении конкретных вопросов исследователи (как правило, от 25 до 50 человек). Они получают заранее подготовленные проекты проектировочных материалов, которые выступают содержательной основой деятельности, направленной на создание практико-ориентированного продукта, выпускаемого в рамках серии «Библиотека руководителя и методи- ста: Введение ФГОС» (рис.
. ■ . ■• . ■- ■ .. ■_. I ит овястд
■жкятиг егос
Стратегия и тактика проектирования ■ условиях реализации ФГОС
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
И ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА






Рис. 1. Примеры изданий, выходящих в серии «Библиотека руководителя и методиста

Участники семинаров выступают, с одной стороны, экспертами предлагаемых для работы материалов, используя для этого определенные критерии и показатели, с другой - создают, разрабатывают собственные варианты обсуждаемой проблемы. Обобщение («упаковка») предлагаемых в ходе (и по его завершению) разработок позволяет получить коллективный согласованный про- ектировочный материал [5, 6, 7, 8]. По сути, речь идет о довольно успешной, эффективной форме непрерывного образования педагогических работников, и в первую очередь - специалистов управленческих и методических структур.
При решении задачи взаимосвязи программы развития с образовательной программой на первом этапе проектировочной деятельности было важно разобраться с предназначением каждого документа. В новом «Законе об образовании» (ст. 2) образовательная программа рассматривается как комплекс основных характеристик образования, организационно-педагогических условий, а также оценочных и методических материалов. Безусловно, представленное определение позволяет уяснить предназначение документа как обеспечивающего функционирование образовательной организации, в основе которого находятся учебный план, рабочие программы по учебным предметам, учебный график и другие прикладные материалы.
Вместе с тем, говоря о программе развития, стоит обратить внимание на ее понимание как системы мероприятий и инструментов государственной политики, обеспечивающих в рамках реализации ключевых государственных функций достижение приоритетов и целей государственной политики в сфере социально-экономического развития и безопасности [8]. Важными в этом определении являются «инструменты политики», «приоритеты и цели развития», поясняющие предназначение документа как механизма инновационных преобразований.
Сделаем промежуточный вывод. Программа развития реализует стратегию системных изменений в организации с учетом «внутренней ситуации», а также запросов внешней среды, с ориентацией на конкурентные преимущества, изучение лучшего опыта, выработку и реализацию стратегии эффективных преобразований. А вот образовательная программа, разрабатываемая для конкретного уровня образования (в дошкольном образовании - для группы), является «производной» программы развития. Выступая документом тактического уровня, регламентирующим каждодневную жизнь субъектов образовательного процесса, образовательная программа обеспечивает более детальную (по сравнению с программой развития) проработку тактических решений (содержания, технологий, системы контроля и оценки, воспитания и социализации, коррекционной работы и др.).
Должны ли быть связаны эти документы, обеспечивая связь процессов функционирования и развития? Конечно, да. Чтобы детализировать ответ, участники проектировочного семинара обратились к структуре программы развития и образовательной программы. Было установлено, что на федеральном уровне нормативно закрепленные требования к разделам (частям) программы развития образовательной организации не сформулированы. Вместе с тем целесообразно обратить внимание на структуру Государственной программы, которая содержит:
-
- паспорт, общую характеристику, показатели и возможные риски;
-
- приоритеты, цели и задачи, прогноз развития и планируемые результаты;
-
- сроки реализации и меры правового регулирования;
-
- методику оценки эффективности программы и другие компоненты [9].
Близкой по структуре является ведомственная целевая программа, которая включает в себя:
-
- паспорт и общую характеристику проблем;
-
- цели и задачи;
-
- планируемые результаты и индикаторы;
-
- перечень мероприятий, сроки их реализации;
-
- вклад программы в достижение стратегической цели, оценку рисков и другие [10].
Видно, что структура данных программ включает в себя сходные разделы, связанные с анализом ситуации, постановкой целей и задач; прогнозированием результатов и возможных рисков; с определением сроков реализации и перечня мероприятий; описанием ресурсов и системы управления.
Опираясь на опыт российской системы образования в использовании программ развития различных типов учреждений и региональных (муниципальных) систем образования, а также учитывая федеральные предложения, можно говорить о следующей общей структуре этого документа для образовательного учреждения:
-
- паспорт программы и информационная справка;
-
- проблемно ориентированный анализ, являющийся основой концептуальных положений как образа желаемого будущего состояния образовательной организации;
-
- основные направления, этапы инновационных преобразований;
-
- план действий, возможные риски и механизмы их нейтрализации;
-
- описание системы управления и мониторинга выполнения программы.
Участники проектировочного семинара выявили тенденцию повышения требований (в первую очередь, на федеральном уровне) к механизмам оценки эффективности, «прозрачности» программ. Установлено, что в дополнение к общей структуре целесообразно использовать: перечень целевых индикаторов; информацию по ресурсам реализации программы; описание способов оценки эффективности разрабатываемого документа. Подчеркнем, что обсуждаемая структура программы развития может быть рассмотрена образовательной организацией только в качестве рекомендаций (если таковые не разработаны на региональном или муниципальном уровнях управления системой образования). В любом случае структура, порядок разработки и другие организационные вопросы закрепляются локальным актом организации, рабочее название которого может быть следующим: «О разработке, порядке утверждения и корректировке программы развития».
Другая ситуация складывается со структурой образовательной программы. Такие программы на каждом уровне общего образования, в соответствии с федеральными требованиями, содержат целевой, содержательный и организационный разделы, включающие:
-
- целевой: пояснительную записку, планируемые результаты и систему оценки достижения планируемых результатов;
-
- содержательный: программу формирования (развития) универсальных учебных действий, рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программу воспитания и социализации, а также программу коррекционной работы;
-
- организационный: учебный план и план внеурочной деятельности, систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Сделаем следующий промежуточный вывод. Речь идет о разной структуре двух документов (программы развития и образовательной программы), в которых вместе с тем выделяются совпадающие друг с другом разделы: пояснительная записка; цели и задачи; планируемые результаты; критерии, показатели оценки эффективности и другие. Разность структур обусловливает использование взаимодополняющего содержания в конкретных (определенных, не всех) разделах проектируемых документов. Этот вывод важен для ответа на вопрос о взаимосвязи программы развития и образовательной программы и был использован участниками проектировочного семинара при разработке моделей такой взаимосвязи.
Значимой является и другая тема – о соотношении обязательной части и вариативной части, создаваемой разработчиками документов . Для программы развития соотношение этих частей документа не определено. В свою очередь, для образовательной программы соотношение объема обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, четко зафиксировано на федеральном уровне: не менее 60 / не более 40 – в дошкольном образовании; 80/20 – в начальной школе; 70/30 – в основной школе; 2/3 и 1/3 – в средней школе.
Итак, программа развития образовательной организации – это креативный документ, в котором могут быть учтены структурные и содержательные предложения федеральных и региональных органов власти, но, прежде всего, отражены уникальные особенности, стратегические приоритеты конкретной школы (лицея, гимназии, детского сада, учреждения дополнительного образования детей). А вот образовательная программа создается на основе требований ФГОС с учетом примерной программы, в четком соответствии с соотношением и рекомендациями нового образовательного стандарта.
Говоря об управлении функционированием и развитием, нельзя не остановиться на «циклических особенностях» реализации обсуждаемых документов, затронуть вопрос о соотношении сроков действия программ развития и освоения образовательных программ. Известно, что срок действия государственных программ – 8 лет, а целевых программ – до 3 лет. Программа развития образовательной организации имеет среднесрочный характер, срок ее действия устанавливается учреждением самостоятельно и рассчитан, как правило, на 3–5 лет. При этом четко определены сроки освоения образовательных программ (без учета особенностей детей с особыми возможностями здоровья): начального общего образования – 4 года; основного – 5 лет; среднего (полного) – 2 года. Следовательно, необходимо иметь в виду разные циклы (сроки, этапы) разработки и реализации программ развития и основных образовательных программ.
Кроме того, различается и статус документов. «Срок действия» программ развития свидетельствует о том, что они создаются на определенный период времени, после которого прекращают свое существование, им на смену приходят новые программы развития. Жизненный период этого документа конечен и регламентирован сроками, определенными разработчиками программы развития. Использование термина «срок освоения» не предполагает окончание действия образовательной программы через определенный период времени, а связан с освоением «каждой новой волной» обучающихся определенного уровня образования, следовательно - одной и той же образовательной программы (возможно, и скорректированной). Итак, речь идет о разных «управленческих режимах» применительно к разработке и реализации программ развития и образовательных программ. Разный срок действия (освоения) затрудняет реализацию механизма «совместной разработки» и при этом делает актуальными целесообразность, возможность дополнений, уточнений, вносимых и в программу развития, и в образовательную программу.
Далее рассмотрим особенности проектирования каждого документа (программы развития и образовательной программы) во взаимосвязи их структуры и содержания на примере некоторых разделов с учетом обобщенных выводов:
-
- программа развития имеет стратегический характер, разрабатывается для всей инновационной образовательной системы; ее основные идеи и положения используются в образовательной программе как документе тактического характера, в большей степени обеспечивающем режим функционирования;
-
- несмотря на стратегический характер программы развития, большое значение при ее разработке имеют основные позиции ФГОС, которые находят свое отражение в образовательной программе: системно-деятельностный подход; модель выпускника; требования к планируемым результатам, системе оценивания и другие. Значит, информация, представленная в образовательной программе, может влиять на проектирование (а при необходимости, и коррекцию) программы развития.
Управленцами и методистами (участниками семинара и авторами практико-ориентированных материалов по обсуждаемой тематике) была предложена следующая логика рассмотрения каждого примера взаимосвязи двух документов: сначала - информация о программе развития, затем - об образовательной программе (в части, близкой к программе развития); в качестве вывода рассматриваются особенности влияния (взаимовлияния) проектируемых документов.
Первым примером, показывающим взаимосвязь программы развития и образовательной программы, выступает их общая характеристика. Она представлена в паспорте (информационной справке) и пояснительной записке. Рассмотрим содержательные аспекты разделов этих документов, которые позволят установить взаимосвязь и взаимозависимость каждого из них друг с другом. В паспорте программы развития, как правило, указаны: разработчики программы, ее цели и задачи, нормативно-правовые документы, сроки и этапы; результаты реализации программы, механизмы контроля. Вероятно, паспорт программы развития может представлять интерес для разработчиков образователь- ной программы и с точки зрения сроков утверждения (мы говорили о разных управленческих циклах функционирования и развития), и предлагаемого содержания (цели, задачи, планируемые результаты).
Теперь посмотрим на пояснительную записку. В ней с достаточной степенью полноты описываются особенности учреждения и окружающей его образовательной среды; показаны особенности, традиции, имеющийся педагогический опыт - все это, безусловно, значимо при разработке соответствующих разделов образовательной программы.
Образовательная программа, как и программа развития, может иметь паспорт (это не обязательный раздел, но позволяющий, при желании, показать наиболее общее, целостное представление о документе), в том числе: наименование и разработчики; даты обсуждения и утверждения; используемые нормативно-правовые документы; сроки освоения и др. Известно также, что пояснительная записка входит в структуру целевого раздела образовательной программы и с учетом требований ФГОС включает: введение, цели и задачи, принципы и подходы, состав участников образовательного процесса, подходы к организации внеурочной деятельности (рис. 2).

Программа развития Паспорт. Информационная справка |
ООП Пояснительная записка |
Общая информация об образовательном учреждении |
Введение. Цели и задачи реализации ООП. Состав участников образовательного процесса (образовательных отношений) |
Опыт проектирования, имеющиеся достижения |
Общая характеристика ООП. Принципы и подходы к формированию ООП |
Ресурсное обеспечение. Общая характеристика системы управления |
Краткое описание организации внеурочной деятельности |
Рис. 2. Влияние информации из информационной справки программы развития на содержание пояснительной записки образовательной программы
Сделаем вывод по рассматриваемому примеру. Анализ паспортов каждого документа, информационной справки об образовательной организации (представленных в программе развития) и пояснительной записки образовательной программы позволяет говорить о достаточно широком пересечении этой части информационного поля, касающейся наиболее общей информации об образовательной организации. Более детальная ее проработка просматривается в менее регламентированной программе развития, предоставляя возможность использования содержания программы развития в образовательной программе.
В качестве второго примера, показывающего взаимосвязь программы развития и образовательной программы, могут выступать цели, задачи и ценностные основания. Эта взаимосвязь раскрывается в проблемно-ориентированном анализе и концептуальных положениях. В частности, целью проблемноориентированного анализа программы развития является выявление наиболее значимых проблем, на решение которых необходимо направить педагогические и управленческие усилия. В практике педагогического проектирования сложилось несколько вариантов выбора направлений такого анализа:
-
1. Решение о направленности проблемного анализа принимается руководителем (или управленческой командой) на основе субъективного профессионального опыта. В этом случае срабатывает логика стратегического прогнозирования, интуитивного определения наиболее «болевых точек», логика здравого смысла, по сути дела, формально не обоснованная. Данный вариант связан с управлением на основе интуитивных решений в условиях нарастания динамичности, непредсказуемости развития образовательных систем. Опыт показывает, что достаточно часто такой подход к выбору проблематики программы развития срабатывает успешно, хотя есть в нем и опасность ошибки, неверного определения наиболее важных приоритетов.
-
2. Решение принимается на основе предварительного изучения социальных потребностей и существующих программ и проектов развития . Для реализации этого варианта изучается отношение субъектов к школе в целом и перспективам ее развития. Важно определить приоритеты развития и на их основе приступить к проблемно-ориентированному анализу, в ходе которого происходит ценностное согласование позиций по различным вопросам: «Каких наиболее важных результатов достигла образовательная организация?»; «Какие задачи ставит перед учреждением ФГОС?»; «Какие из проблем являются для школы наиболее актуальными?» и т. д.
-
3. Решение о направленности проблемного анализа принимается на основе «первичной» диагностики образовательного процесса по наиболее значимым показателям. В этом случае диагностика связана с общими позициями деятельности образовательного учреждения за несколько предыдущих лет. Они находят свое отражение в планах работы образовательной организации на год, их изучение может «подтолкнуть» авторов программы развития к выбору направлений проблемно ориентированного анализа. Разумеется, можно совместить деятельность по составлению школьного плана (в части анализа итогов работы) с «первичной» диагностикой.
Одновременно изучаются особенности микрорайона, удаленность профессиональных учебных заведений и возможность контактов с ними, особенности развития близлежащих общеобразовательных учреждений. Как результат социального, общественного мониторинга определяются направления диагностики. Отметим, что в ходе такой деятельности может происходить согласование с первым вариантом: выбранная руководителем (командой) стратегия преобразований согласуется с мнением других субъектов.
Проведение проблемно-ориентированного анализа – задача разработчиков только программы развития; она не связана напрямую с образовательной программой. Вместе с тем результаты анализа могут быть учтены при определении целей и задач образовательной программы, принципов и подходов к ее реализации.
Достаточно четкая взаимосвязь документов просматривается при рассмотрении структуры и содержания концепции программы развития. По сути, кон- цепция связана с разработкой стратегических положений и на их основе – практических моделей, при помощи которых предполагается решение выявленных проблем. Как правило, концепция включает: ценностные основания развивающегося образовательного учреждения (миссия, философия, принципы жизнедеятельности); общий образ будущего желаемого состояния, включая описание социальных вкладов, эффектов жизнедеятельности обновленной школы (изменение престижа, имиджа, репутации, рейтинга в муниципальной образовательной системе и за ее пределами); цели, задачи и другие разделы. Можно утверждать, что каждый раздел концепции «имеет выход» в образовательную программу. Рассмотрим особенности использования этой части программы развития после изучения требований к проектированию «наиболее близких» позиций в образовательной программе.
Известно, что для определения целей и задач образовательной программы необходимо провести анализ целевого компонента, представленного в документах, определяющих основные направления и задачи данного уровня общего образования. К таким документам относятся ФГОС конкретного уровня образования, примерная основная образовательная программа, используемые учебно-методические комплексы (системы учебников, завершенные предметные линии), программа развития и другие образовательные проекты. На основании проведенного анализа творческая группа разработчиков документов имеет возможность сформулировать цели и задачи, актуальные для образовательной программы, опираясь на проблемно ориентированный анализ и концепцию программы развития (рис. 3).

Программа развития Концепция |
ООП Пояснительная записка |
Цели и задачи (модель выпускника разных ступеней образования) |
Цели и задачи реализации |
Ценностные основания развивающегося образовательного учреждения |
Принципы (требования) и подходы к формированию документа |

Рис. 3. Взаимосвязь концепции программы развития и целей, задач, принципов образовательной программы
Таким образом, цели и задачи программы развития, которые представлены в концепции документа, формулируются на основе результатов проблемного анализа, включающего как анализ затруднений в жизнедеятельности школы, так и его позитивных изменений. Результатом становятся наиболее типичные и индивидуальные, присущие конкретной образовательной организации цели и задачи, которые выражают стратегию ее изменений. Эти цели и задачи могут использоваться разработчиками образовательной программы в качестве ее «вариативной» части. Вместе с тем при разработке программы развития нельзя не учитывать актуальные нормативные документы, целевые ориентиры которых находят свое отражение в образовательной программе. Следовательно, необходимо вести речь о взаимном влиянии двух документов.
С другими примерами взаимосвязи различных разделов программы развития и образовательной программы, разработанными участниками проектировочного семинара, проведенного издательством
«Академкнига/Учебник», можно познакомиться в пособии [4].
Итак, успешность управления образовательным учреждением в условиях системных изменений в образовании зависит не только от эффективности разработки двух самостоятельных документов, определяющих особенности функционирования и развития – программы развития и образовательной программы, но и от их согласованности, взаимного дополнения, непротиворечивости. Мы полагаем, что решение этой задачи возможно только в условиях непрерывного образования, повышения профессиональной компетентности как разработчиков этих документов, так и педагогических работников, которые обеспечивают их реализацию.
Список литературы Управление функционированием и развитием образовательной организации в условиях системных изменений
- Приказы Минобрнауки России от 6.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»; от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования»; от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении ФГОС среднего (полного) общего образования»; от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования».
- Приказ Минобрнауки от 23.07.2013 № 611 «Об утверждении порядка формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования».
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
- Программа развития и основная образовательная программа: Стратегия и тактика проектирования в условиях реализации ФГОС. М.: Академкнига/Учебник, 2013.
- Федеральный государственный образовательный стандарт: Десять базовых признаков эффективного управления. М.: Академкнига/Учебник, 2012.
- Проектирование основной образовательной программы школы. М.: Академкнига/Учебник, 2012.
- Организация методической работы в условиях введения стандарта второго поколения. М.: Академкнига/Учебник, 2013.
- Сетевое взаимодействие в системе образования: Технология организации инновационной деятельности. М.: Академкнига/Учебник, 2014.
- Постановление Правительства РФ от 02.08.2010 № 588 «Об утверждении Порядка разработки, реализации и оценки эффективности государственных программ Российской Федерации».
- Постановление Правительства РФ от 19.04.2005 № 239 «Об утверждении положения о разработке, утверждении и реализации ведомственных целевых программ».