Управление гуманитарным целеполаганием студентов в учебной деятельности

Образовательную деятельность и вуза, и студента можно представить в качестве систем. Педагогическая система состоит из множества структурных, взаимосвязанных компонентов: цели, учебной информа- ции, средств педагогической коммуникации, педагога, студента и результата. Компоненты представляют собой субсистемы и функционируют подобным образом, что и система, их порождающая. Основа этого функционирования – цель – средство – результат, прохождение этих этапов системой создает ее деятельность. Учебная деятельность состоит из проектировочных, конструктивных, коммуникативных, организаторских и результативно-оценочных умений, сформированных в большей или меньшей степени [4, с. 13].

Проектировочный компонент образовательной деятельности студента представляется нам в диалектическом единстве цели как его структуры и целеполагания как его функции. Целереализация осуществляется на основе составления собственной программы будущих конструктивных, коммуникативных и организаторских действий.

Гуманитарное целеполагание студента технического вуза можно расценивать как достаточно сформированное, если студент ставит перед собой и знает способ реализации по крайней мере 6 целей:

• 1)    понимать развитие социальной организации и роль в ней науки и техники;

• 2)    уметь выявить и критически анализировать проблемы, содержащие социально-экономические элементы, разумно оценивать их;

• 3)    уметь мыслить логически и убедительно выражать свои мысли;

• 4)    иметь представление о шедеврах литературы и искусства, понимать их роль и влияние на цивилизацию;

• 5)    иметь моральные, этические и социальные понятия, существенные для формирования личной философии, для карьеры, соответствующей потребностям общества, для приобретения профессионального положения;

• 6)    иметь устойчивый интерес и потребность в непрерывной учебе.

Следует отметить, что достижение благополучия, преуспевания в жизни без культурного и духовного роста человека, по сути, не является гуманитарной целью [2, с. 164 ].

Системный анализ целеполагания педагогической системы технического вуза позволил выделить наиболее значимые для общества блоки гуманитарных целей: цели формирования морально-этических понятий и социальных навыков; цели развития потребности поиска гуманистического решения профессиональных задач; цели психологической и филологической грамотности.

В ходе формирующего эксперимента диссертационного исследования автора в свое время была выявлена зависимость между компонентами образовательной деятельности студента и элементами его целеполагания, а именно: чем выше уровень гностического компонента, тем активнее целеобразование; чем сформированнее коммуникативные, конструктивные, организаторские и результативно-оценочные умения личности, тем эффективнее целереализация [3, с. 114–140 ]. Эти выводы оказались основополагающими для дальнейших исследований природы и значения целеполагания. В частности, в ходе лонгитютного наблюдения и анкетирования выяснилось, что саморазвитие личности студента формируется в техническом вузе, если в учебном процессе активно применяется личностно-развивающая технология, а именно управление гуманитарным целеполаганием.

Управление целеполаганием – это системный процесс, объединяющий все деятельностные компоненты личности с целью активизации ее культурного саморазвития. Шаги алгоритма целеполагания остаются неизменными, но являются шагами студента, а не только педагогической системы. Весь набор учебных материалов и средств их усвоения должен быть ему предоставлен преподавателем в рамках покомпонентной структуры деятельности. Алгоритм управления целеполаганием основывается на базовой технологии целеполагания: 1) постановка собственных учебных целей на основе учебной информации; 2) проектирование личностью конструктивных, организаторских и коммуникативных действий для реализации целей; 3) анализ результатов и формирование целей дальнейшего образования [1, с. 13 ].

Культура целеполагания понимается нами не как самоцель, а в качестве способа активизации саморазвития личности. Студенты, проектируя умения различных компонентов деятельности, тем самым систематизируют своё саморазвитие. Управление студентом целеполаганием, а посредством его и собственной учебной деятельностью, способствует системному овладению деятельностью в заданном направлении (например, иностранным языком) [1, с. 123 ].

Понятие "целеполагание" объемнее понятия "цель", так как включает в себя и целеобразование, и саму цель (целевыдвижение), и ее реализацию. Объективные потребности в формировании того или иного вида деятельности (субъекта или педагогической системы) актуализируют интерес к проблеме целеполагания как к программе деятельности. Констатируя прикладной характер целеполагания, мы отмечаем возрастающий интерес к нему в связи с проблемой эффективного саморазвития, а также задач воспитания [1, с. 53 ].

Саморазвитие студента можно считать сформированным, если студент способен применить алгоритм целеполагания к осуществлению своих собственных гуманитарных целей. Субъективным критерием сфор-мированности гуманитарного целеполагания мы сочли появление неудовлетворенности достигнутым уровнем развития, рост рефлексии и поисковой активности, расширение сферы гуманитарных интересов. Объективным критерием может являться степень соответствия гуманитарным целям системы гуманитарных целей личности.

Для каждого шага алгоритма управления целеполаганием следует использовать материалы и приемы, характерные для определенного деятельностного компонента и соответствующего ему этапа целеполагающего процесса:

• 1.    Для «запуска» проектировочного компонента деятельности обучаемых используются материалы и приемы, формирующие мотивацию. Основными критериями подбора содержания материала служат: увлекательность, проблемность, аутентичность и актуальность информации. Целеполагающий процесс находится в стадии целеобразования. Признаком первого шага алгоритма является выдвижение студентом хотя бы одной цели.

• 2.    Для гностического компонента используются материалы и приемы, формирующие знания содержания и структуры высказывания. Признак – активное целевыдвижение студентом (отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности, органично связать с системой содержания основ наук). Этот подход позволяет восполнить пробелы в знаниях студентов, равномерно изучать виды межпредметных взаимосвязей. Условия заданий и результаты решений должны содержать практически значимую информацию.

• 3.    При конструктивно-организаторском компоненте деятельности используются материалы и приемы, формирующие языковую компетенцию (в первую очередь необходимую для тематического высказывания грамматику). Целереализация проявляется в конструктивно-организаторской активности личности.

• 4.    Для результативно-оценочного компонента деятельности используются материалы и приемы, развивающие устную и письменную речь. Признак целереализации заключается в переходе от рецептивных умений к продуктивным. На данном этапе используются активные формы владения материалом (диспуты, дискуссии, совместные или индивидуальные проекты, деловая переписка), которые формируют опыт принятия самостоятельных решений.

Технология управления целеполаганием была апробирована в ходе ряда недавних экспериментов по активизации английской речи для будущих менеджеров, социальных работников, психологов, а также химиков-экологов. В группах, где применялся тематический модуль с пошаговым структурированием материала, отмечались систематизация полученных знаний, возросший интерес к предмету и высокие результаты по итогам модуля. Выявлено, что чем значительнее достигнутые результаты по модулю дисциплины (в частности, иностранный язык), тем выше мотивация саморазвития, то есть происходит активизация деятельности и управление ею. Результативно-оценочный компонент деятельности коррелирует на высоком уровне с программой целереализации (к.к.0857) [1, с.118 ]. Разнообразные тематические модули могут использоваться неоднократно в течение семестра. Применяются модули не ранее 2–3 семестров обучения перед промежуточным или итоговым контролем. Сам модуль выполняет обучающую, развивающую и контролирующую функции. Кроме того, материал модуля должен быть объединен единой темой. Отличие модуля от практических занятий по разделу программы или учебнику заключается в значимости материала для студента и в возможности целенаправленно самостоятельно с ним работать в рамках шагов алгоритма. Мы рассмотрели применение алгоритма целеполагания в практике обучения иностранному языку, в частности английскому. Но данная технология применима для активизации собственной деятельности студентов на основе других учебных дисциплин и для достижения иных гуманитарных целей.