Управление исследовательской деятельностью старшеклассников в сельской школе

В современных условиях общество (как в нашей стране, так и во всем мире) претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации исследовательской деятельности учащихся, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека. Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. На первоначальном этапе готовности учеников к данному виду деятельности возникают чувство удивления и желание понять нестандартный вопрос.

Организации научно-исследовательской деятельности в Гаргинской средней школе Курумканского района предшествовала большая организационно-методическая работа, направленная на создание условий включения учащегося в творческую деятельность.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся имеет ряд особенностей:

• а)    научно-исследовательская деятельность учащихся организуется в общеобразовательной среде и направлена на формирование и развитие навыков коммуникативной компетенции каждого обучающегося в соответствии с избранной им индивидуальной траекторией развития;

• б)    руководителем исследовательской деятельности может быть учитель, ученик старших классов, привлеченный специалист. Руководитель разрабатывает возможные направления исследовательской, регулирует с учеником тему, сроки выполнения работы, организует работу, форму защиты;

• в)    темы исследовательских работ могут иметь как предметный, так и надпредметный характер. Их подбор обусловлен актуальностью и личной значимостью решаемых задач, уровнем доступности задач для учащихся, возможностью совместить замысел с воплощением в отведенные для реализации сроки;

• г)    научно-исследовательская работа в школе ведется учащимся либо индивидуально, либо в составе группы, формируемой из двух и более учащихся и научного руководителя проекта (научного консультанта). Состав группы разработчиков обусловлен степенью технологической сложности работы и уровнем квалификации (специализации) членов группы. В работе руководствуются в планом-графиком, составляемым на основе задания или решаемой проблемы;

• д)    научно-исследовательская работа завершается его публичной защитой. Защиту проводит аттестационная комиссия, состав которой определяется приказом директора школы.

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:

• -    мотивация на результат (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);

• -    мотивация на процесс (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);

• -    мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);

• -    мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.) (1).

Наши наблюдения показали, что очень часто в обучающимся можно видеть сочетание различных видов внутренней мотивации.

Разумеется, наиболее значимы для успешной познавательной деятельности две первые мотивации: на результат и процесс деятельности. Особенно значима в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть все основания утверждать, что будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.

Научно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие гимназистом собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. Научноисследовательская деятельность школьников, как показывает эксперимент, не возникает в школе сама по себе. Необходимыми условиями ее осуществления является, на наш взгляд, следующее:

• -    готовность школьников к этому виду работы;

• -    желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

Учителя, таким образом, берут на себя новую функцию - руководителя научноисследовательской деятельности школьника.

Задачами учителя являются выбор проблемной области, постановка задач, формулировка темы, идеи и разработка сценария проекта; составление краткой аннотации создаваемого проекта, определение конечного вида продукта, его назначения и круга пользователей; координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля за ходом и сроками производимых работ; постоянное повышение профессионализма через самообразование и участие в работе творческих семинаров, в системом использовании на уроках всех способов научного познания.

На начальном этапе создания системы организации научно-исследовательской деятельности в школе мы разработали технологию овладения учащимися исследовательскими умениями и навыками. Она, во-первых, характеризуется тем, что школьники со 2 по 11 класс принимают участие в ней, во-вторых, охватывает не отдельные предметы, а практически все, которые входят в учебный 33

план школы, следовательно, эта технология носит системный подход как по форме ее построения, так и по содержанию.

В своей работе по организации научно-исследовательской деятельности учащихся в школе мы разработали и руководствуемся следующими нормативно-правовыми документами: положением о научно-исследовательском обществе учащихся, положением о совете научного исследования учащихся (НИУ), положением об исследовательской и проектной работе, планом работы НИУ, планом заседаний совета НИУ.

План работы НИУ*                               Таблица

*Составлен вместе с детьми

Таким образом, при организации исследовательской работы учащиеся знакомятся с основами всех наук, изучающих мир, человека в нем, узнают о том, что каждая наука имеет свою логику, предмет и объект исследования, «белые пятна», которые еще предстоит исследовать, и уже активно включаются на уроке в продуктивную деятельность.

У детей формируются умения оформить эмпирический материал в тезисы, таблицы, графики, провести анализ, сделать выводы, постигается методика публичных выступлений, делового общения, способность поставить и описать эксперимент. Исследовательская деятельность учащихся направлена на то, чтобы будущий специалист принимал участие в научной деятельности, умел формировать концепцию, выдвигать гипотезы, строить систему тезисов и доказательств, правильно и логично мыслить как по форме, так и по содержанию, умел защищать свои идеи и отстаивать их в той социальной среде, где будет протекать его жизнедеятельность.