Управление классом как компонент качества

Один из важных компонентов качества образования, по мнению многих исследователей, является управление классом [1;2]. Управление классом это процесс поддержания деловой учебной атмосферы, вызывающей желание учеников активно работать без нарушений дисциплины.

Психолого-педагоги неоднократно утверждали, что управление классом является критически важным педагогическим навыком, который учителя должны освоить, чтобы максимизировать эффективность своего преподавания в классе [4]. Исследования также показали, что когда учителя являются эффективными руководителями в классе, их ученики достигают более высокого уровня [1;2;4;5] и, более того, проявляют больший интерес к предмету занятий [2]. Проще говоря, учителя должны научиться грамотно управлять обучением и поведением, если они хотят стать эффективными инструкторами. Есть несколько ранних исследований, в которых говорилось о необходимости обучения в управлении классом [2;4].

Психолого-педагоги так же неоднократно указывали на важность управления в классе, одновременно сетуя на то, что учителя получают ограниченную подготовку этого навыка во время обучения до получения диплома об образовании [1;2]. Можно предположить, что корень этого разрыва заключается в том, что государственные стандарты, сертификации и профессиональные аккредитации только недавно начали обращать свое внимание на идентификацию управления классом в качестве необходимой компетенции [5].

Цели управления классом состоят в том, чтобы создать позитивные взаимоотношения между учителем и учеником, управлять группами учеников для поддержания дисциплины на уроке и использовать психологические стратегии, чтобы помочь учащимся, которые представляют постоянные психосоциальные проблемы[4]. Контент этой профессиональной компетенции, однако, не входит в учебный план, потому что его фокус в основном педагогический, и он не соответствует конкретной области, так как представляет собой некую интегральную общность [5]. Можно заметить, что содержание управления в классе минимально в большинстве программ подготовки учителей. Лишь в меньшинстве программ подготовки учителей управление классом выделено в качестве самостоятельного курса.

В связи с меняющейся обстановкой в современном мире к учителю предъявляются новые требования. Он выполняет функцию уже не носителя информации, а ее «фильтра». Именно поэтому важен компонент управления классом. Существует несколько моделей интеграции этого управления в предварительное обучение, и исследования показывают, что более интенсивное обучение в этой области более эффективно [2].

Одна из таких систем подразумевает то, что учитель встает в позицию помощника ученика, который способствует ему достижению поставленных целей при помощи четко структурированной системы взаимодействия между учеником и учителем. Необходимо сделать ситуацию взаимодействия предсказуемой и понятной для учащегося. Такой, чтобы он сам мог делать выбор, принимать самостоятельные решения.

Внутри этой модели создается некая ситуация успеха. Она включает в себя несколько аспектов. Первый это помощь ребенку в преодолении неуверенности в собственных силах. Затем идет фиксация на достоинствах ученика (ими могут выступать память, внимание, быстрота реакции, рассудительность и т.п.). Во время самой деятельности учитель может вносить свои коррективы с помощью скрытых инструкций в своей речи или же внесение нового мотива деятельности. Помимо этого, эта модель подразумевает то, что учитель в некоторых моментах может оперировать персональной исключительностью ученика. Заключительная оценка также имеет большое значение для ощущения школьником своего успеха, потому как ребенок гораздо больше стремится к обучению, если чаще испытывает ситуации своей успешности.

Это одна из существующих моделей эффективного управления классом.