Управление конкурентоспособностью компании на основе образовательного потенциала

К онкурентоспособность современных корпораций в условиях быстрого развития и внедрения в производственный процесс цифровых технологий определяется уровнем образовательного потенциала и компетенций, способностью к развитию, самосовершенствованию и генерированию идей работниками, выполняющими свои обязанности. Компетенции работников организаций определяют успешность деятельности всех уровней функционирования и всех структурных подразделений, особенно тех, которые ориентированы на сотрудничество с зарубежными партнерами. Руководство инновационно ориентированных компаний уделяет значительное внимание уровню подготовки специалистов не только при приеме на работу, но и заботится о повышении уровня подготовки сотрудников на протяжении всей их трудовой деятельности.

Исследования взаимосвязи между конкурентоспособностью компании и уровнем компетентности работников представлены в работах Александровой Т.В., Власова М.В., Галенко В.П., Зимовой Н.С., Клейнера Г.Б., Деминой В.В., Усачевой И.Ю., Тиньковой Е.В., Молодчик М.А., Рууса Й., Пайка С., Фернстрема Л., Тиса Д.Дж., Хьюзлида М.А., Беккера Б.И., Битти Р.В., Сенджа П. и др. Согласно точке зрения исследователей на уровне компании, «человеческий ресурс является основным фактором конкурентоспособности и эффективности производства», обеспечивающим реализацию внутренних процессов: заключение договоров с поставщиками, определение сегмента покупателей и маркетинговой политики, планирование и организацию логистических и производственных процессов, целеориентированное управление ими, а также обеспечивающим устойчивость и ускорение функционирования бизнес-системы и повышение конкурентоспособности компаний [2].

Зарубежные ученые конца ХХ века проанализировали и раскрыли дефиницию «обучающаяся организация» (learning oganization), делая акцент на роли человеческих ресурсов и необходимости регулярного развития их компетентностного потенциала в соответствии с вызовами современного общества, что обусловлено зависимостью конкурентоспособ- ности от знаний, навыков и умений, применяемых на практике специалистами [5].

В частности, Сунь Исюнь отмечает, что конкурентоспособность предприятий является относительной концепцией и включает в себя три аспекта:

• 1)    рыночную конкурентоспособность предприятия, которая относится к способности предприятия производить, продавать продукцию и соответствует современному технологическому уровню развития;

• 2)    способность предприятия реализовать свои потенциальные возможности развития, включающие следующие факторы: стратегическое планирование предприятия, внутренняя среда, внешняя экономическая среда, корпоративная культура и т. д.;

• 3)    потенциальные возможности развития предприятия, включающие возможности исследований и разработок, а также резервы человеческих ресурсов[8].

В условиях быстрого темпа внедрения цифровых технологий в производственные процессы, трансформации подходов к социальной ответственности бизнеса изменяются и требования к компаниям относительно организации процесса развития профессиональных качеств, навыков и компетенций персонала, соответствующих потребностям организации-работодателя. Обеспечение выполнения всех функций по реализации хозяйственной деятельности предполагает не только наем и адаптацию квалифицированных кадров, но дальнейшее их развитие в соответствии с развитием компании и требований к конкурентным преимуществам [1]. При найме выпускников вуза или специалистов с опытом работы в другой компании возникает необходимость в получении и развитии необходимых компетенций. Это повышает актуальность вопроса подготовки и наращивания компетентности персонала непосредственно на производственных площадках, создания образовательной инфраструктуры, включающей комплекс обучающих технологий и квалифицированные кадры [2].

Профессиональное развитие персонала компаний, как основа успешной деятельности и повышения конкурентоспособности в условиях трансформаций, основывающихся на инновационном развитии и сопровождающихся фактическим изменением, об- новлением основных фондов, обосновывает изменение подходов к формированию и развитию кадров. Эти преобразования должны иметь положительный эффект, способствующий повышению эффективности всех составляющих производственной системы компании. Для корпоративного образования пребывание в условиях инновационного развития означает тесное взаимодействие и расширение опыта применения новых технологий и техники, а также педагогических методов обучения, что в целом ведет к повышению эффективности образовательных процессов, позволяет формировать высококвалифицированных специалистов в разных областях с особым отношением к своим компетенциям.

Инновации, особенно прорывные, то есть кардинально меняющие применяемые ранее образовательные модели, открывают новые альтернативы для обучения. В условиях инновационного развития происходит трансформация моделей, установок и принципов обучения как на уровне образовательных учреждений, так и на уровне корпоративных обучающих центров, повышающих конкурентоспособность компаний и ускоряющих темпы экономического роста.

Получение и развитие компетенций работниками компании по месту работы способствует расширению форм взаимодействия между бизнесом, вузами, образовательными центрами и государством, делая процессы организационно-экономических механизмов развития сферы высшего образования более интенсивными и ведя к созданию взаимообусловленного образовательного пространства.

Усиление эффекта агломерации ресурсов предприятий бизнес-сектора с высшими учебными заведениями, научно-исследовательскими институтами также способствует построению региональной симбиотической инновационной экосистемы и постепенно становится для различных стран или регионов важным способом реализации стратегий инноваций и развития. Под образовательной агломерацией понимается концентрация одного или нескольких известных колледжей и университетов на определенной территории (географическом пространстве) [7]. Участие в образовательных агломерациях предприятий определяет ключевые направления промышленного развития и направления преобразования, модернизации и технологических инноваций; вузы и научно-исследовательские институты оказывают научную поддержку в фундаментальных исследованиях и создании оригинальных инновационных технологий, обеспечивают поддержку талантов и интеллекта для инновационной экосистемы компаний. Например, Хуан Шучэн с коллегами рассматривает инновационный путь развития интеграции производства и образования в сельскохозяйственных и лесохозяйственных образовательных организациях на фоне построе- ния качественной системы высшего образования [6]. Промышленно-образовательная интеграция – это образовательная модель, в которой колледжи и университеты осуществляют углубленное образовательное сотрудничество с соответствующими предприятиями, отраслями и другими организациями с основной целью поддержания высококвалифицированных и инновационных талантов. Данная модель получает все более широкое распространение в Китае, России и в других странах мира [3].

Подобный опыт подробно рассмотрен в статье Е.Н. Живицкой и М.М. Лукашевич, которые на примере Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники изучили инновационный подход в высшем образовании, основанный на взаимодействии вуза на платформе Парка высоких технологий (виртуального) с бизнес и государственным секторами [4].

В условиях инновационного развития вузы становятся все более склонными к активному взаимодействию, достаточно часто устанавливают социальное партнерство как с другими организациями высшего образования, так и с культурными просветительскими учреждениями и представителями бизнеса, тем самым формируя образовательные кластеры. Подобнее взаимодействие также ведёт к развитию открытых инноваций. С точки зрения университетов, открытые инновации тесно связаны с их ролью в качестве агентов предпринимательства, особенно с их возможностями передачи и коммерциализации знаний.

Подводя вывод изложенному, можно отметить, что повышение конкурентоспособности современных компаний основывается на усилении спроса на инновационное развитие, а также опирается на образовательный потенциал, развитие компетенций работников в образовательных центрах, организованных работодателями, что приобретает значимую роль, и повышает степень сотрудничества вузов и бизнеса.

Партнерские отношения между промышленностью и академическими кругами имеют решающее значение для обмена знаниями и ресурсами. Такое сотрудничество может привести к совместной разработке курсов, исследовательских проектов и даже учебных планов для бакалавриата или магистратуры, гарантируя соответствие образования реальным потребностям и возможностям.

Отраслевые партнерства могут привести к обогащению учебных программ и исследовательских проектов, но также они предоставляют студентам бесценные возможности для прохождения стажировок и получения практического опыта. Такой опыт позволяет лучше понять, что может повлечь за собой их будущая работа, и лучше подготовить студентов к переходу от академической жизни к профессиональной.