Управление образовательной системой школы на основе модели организации информационной образовательной среды

Инновационная направленность современного общества, осуществление планов развития социальной сферы государства, реализация приоритетных направлений политики в сфере образования обусловливают потребность в профессиональных, мобильных руководителях, обладающих высоким уровнем компетентности [1, с. 145].

Значимость эффективного управления системой образования с опорой на коммуникативные технологии усиливается в силу ряда обстоятельств.

Во-первых, документы федерального значения формируют приоритеты и стратегические векторы развития образовательной политики на современном этапе с широким использованием информационных технологий. Так, процесс модернизации системы образования в Концепции долгосрочного социально-экономического развития рассматривается в качестве фундамента экономического роста и социального развития общества [2]. В то же время обеспечение информационной безопасности детства, внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду школы определяются Национальной стратегией действий в интересах детей как элемент доступности качественного обучения и воспитания [3]. Вместе с тем ФГОС среднего общего образования определяет информационное пространство основополагающ им условием функционирования и развития российской системы образования [4].

Во-вторых, формирование системы обратной связи организации образования с другими участниками образовательных отношений позволяет не только регулярно и бесперебойно осуществлять сбор, мониторинг и анализ актуального материала, но и повышать уровень информированности населения о качестве предоставляемых образовательных услуг.

В-третьих, поскольку в современных условиях информация становится важнейшим фактором развития образования, перед руководителем общеобразовательной организации возникает вопрос управления образовательной средой с опорой на информационные технологии.

Различные аспекты данной проблемы отражены в последних публикациях отечественных исследователей. Так, Э.К. Самерхановой и А.С. Румянцевой изучена готовность педагогов к работе в информационно -образовательной среде, определены основные проблемы недостаточного использования информационных технологий в организации учебного процесса [5]. Г.А. Федоровой предложены методологические принципы проектирования информационной образовательной среды: интегративности, открытости, непрерывности, нелинейности, соответствия мировым тенденциям развития электронного обучения, социального партнерства [6]. Т.В. Востриковой определены функции информационно-образовательной среды, к которым отнесены организационное, методическое, нормативное обеспечение информационной среды, повышение уровня информационной культуры [7]. С точки зрения О.П. Панкратовой, организация учебного процесса с опорой на информационную образовательную среду возможна в рамках следующих моделей: прогностической, концептуальной, инструментальной, мониторинговой, рефлексивной [8].

Вопросы организации и управления системой школы с использованием информационных технологий находятся в фокусе внимания и зарубежных авторов [9].

Однако, несмотря на определенное внимание исследователей к данной проблеме, считаем недостаточно раскрытым вопрос практической реализации модели организации информационного образовательного пространства учреждения и ее взаимосвязи с процессом управления образовательной системой школы. Решение проблемы видится в использовании междисциплинарных возможностей сферы образования, менеджмента организации и информационных технологий.

В соответствии с программой развития МБОУ «Средняя школа № 30 с углубленным изучением отдельных предметов» города Нижневартовска на 2013-2017 учебные годы, совершенствование качества образования школы напрямую связано с созданием системы индивидуальных образовательных траекторий учащихся, предполагающих использование открытого информационного пространства. В связи с этим была разработана системно-структурная модель, предполагающая одновременное существование целевого, процессуального и результативного блоков (табл. 1).

Таблица 1 – Модель организации и развития информационной образовательной среды школы

Целевой блок модели предполагает формулировку цели и основных задач по ее достижению.

Процессуальный блок представляют:

• -    этапы организации и развития информационной образовательной среды школы (на подготовительном этапе разрабатывается концептуальная идея модели; на основном этапе осуществляется подбор средств, форм, методов их реализации; на итоговом этапе проводятся диагностика уровня информационной культуры, информационно-педагогической компетенции участников образовательных отношений, рефлексия);

• -    методы включения участников образовательных отношений в развитие информационной образовательной среды (нормативно-регулирующие, административные, стимулирующие);

• –    средства организации и развития информационной образовательной среды, к которым относятся различные электронные ресурсы (электронные портфолио педагогов и учащихся, электронные учебники, библиотеки, образовательные порталы и др.), курсы повышения квалификации педагогов и представителей администрации школы, опыт других образовательных организаций, использующих информационные технологии.

Результативный блок модели содержит:

• –    критерии и показатели организации и развития информационной образователь ной среды: доступность (возможность использования достижений всеми участниками образовательных отношений в школе и вне ее пределов), внедрение (создание, функционирование, бесперебойная работа образовательного процесса на основе информационных технологий), качество (наличие современного оборудования, качественная автоматизированная обработка материалов, документационная регламентация деятельности);

• –    уровни организации и развития информационной образовательной среды: высокий (ежедневное использование среды преобладающим большинством участников образовательных отношений как в школе, так и за ее пределами; бесперебойное администрирование образовательного процесса на основе информационных технологий; документационная регламентация деятельности; высокий уровень информационной культуры), средний (частичное администрирование образовательного процесса на основе информационных технологий; средний уровень информационной культуры), низкий (ситуативное использование информационных технологий / преобладание негативного отношения к использованию среды; низкий уровень информационной культуры).

В целом эффективное управление информационно-методическими ресурсами школы позволяет решать следующие актуальные задачи:

• –    создание единой системы мониторинга качества образования,

• –    организация упорядоченного документооборота на основе принципа защиты информации,

• –    совершенствование информационной образовательной среды школы.

Ссылки:

• 1.    Реализация ценностного подхода в образовании : коллектив. моногр. / отв. ред. Л.А. Ибрагимова, О.И. Истрофилова. Нижневартовск, 2014. 153 с.

• 2.    О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства РФ от 17 нояб. 2008 г. № 1662-р. Доступ из информ.-правового портала «Гарант».

• 3.    О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы [Электронный ресурс] : указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761. Доступ из информ.-правового портала «Гарант».

• 4.    Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m1644.html (дата обращения: 09.01.2017).

• 5.    Самерханова Э.К., Румянцева А.С. Проектирование информационно-образовательной среды сетевого взаимодействия педагогов в контексте модернизации педагогического образования [Электронный ресурс] // Науковедение : интернет-журнал. 2015. Т. 7, № 5. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/217PVN515.pdf (дата обращения: 27.01.2017).

• 6.    Федорова Г.А. Принципы проектирования интегрированной информационно-образовательной среды педагогического вуза и школы // Омский научный вестник. 2014. № 4. С. 115–117.

• 7.    Вострикова Т.В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения : автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2006.

• 8.    Панкратова О.П. Условия и принципы проектирования учебного процесса в информационной образовательной среде вуза // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. № 7. С. 191–194.

• 9.    Lai K.W., Pratt K. Information and communication technology (ICT) in secondary schools: the role of the computer coordinator // British Journal of Educational Technology. 2004. Vol. 35, no. 4. P. 461 –475 ; Ming-Yan Ngan, Chi-Kin John Lee, Koo R.D. Voices and implementation of information technology in an elementary school classroom: a Hong Kong case study // Childhood Education. 2003. Vol. 79, no. 5. P. 268 ; Schw aninger M. System theory and cybernetics. A solid basis for transdisciplinarity in management education and research // Kybernetes. 2001. Vol. 30, no. 9-10. P. 1209–1222.