Хорошо это или плохо, но учителем может быть далеко не каждый!

Высокопрофессиональные специалисты в любой отрасли для нашей Республики одинаково значимы и очень нужны. Но учителя в общий ряд не поставишь – от него и только от него зависит нравственная и профессиональная состоятельность инженера, строителя, военного, и даже пресловутая ошибка врача, в конечном итоге, это ошибка учителя. Вот почему выбор профессии учителя – вопрос огромнейшей социальной важности, а профессиональная ориентация на учительскую профессию является

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ важнейшим направлением всей системы профориентационной работы в педагогическом колледже.

Выбор профессии учителя не может быть процессом стихийным, зависящим от случайных факторов. Он должен строиться так, чтобы возможности выбирающего профессию соотносились как с его личными потребностями и интересами, так и с потребностями общества. Первоначальная работа по профессиональной ориентации будущих педагогов начинается в школе. Ошибочно полагать, что, поступив в педагогический колледж, студент окончательно определяется со своей будущей профессией, но это далеко не так – профессиональная ориентация не заканчивается даже стенами педагогического колледжа.

Коллектив Шахтерского педагогического колледжа, проанализировав в 2014–2015 учебном году состояние подготовки специалистов, пришел к выводу, что существующая в образовательных учреждениях система управления профессиональной адаптацией не позволяет реализоваться в полной мере процессу профессиональной ориентации студентов. Отсюда вытекает проблемная ситуация: интересы и склонности студента как субъективная составляющая взаимодействуют с объективным процессом профессиональной ориентации колледжа и потребностями общества, что приводит к расхождению между индивидуальными предпочтениями и реальностью, в результате которого возникает разочарование профессией, неудовлетворенность сделанным выбором и стремление переменить направление обучения, и, отучившись пару лет и встретившись с первыми трудностями, студенты уходят из колледжа в поисках другой профессии. Выход было решено искать следующим образом: на базе социологического исследования определить состояние, динамику и пути оптимизации управления профессиональной ориентацией студента колледжа. Коллектив ШПК поставил и постепенно решает такие задачи:

• –    исследовать мотивы выбора педагогической профессии и мотивацию педагогической деятельности студентов, поступивших на первый год обучения;

• –    изучить индивидуально-типологические свойства личности студентов;

• –    выявить основные жизненные цели студента и взаимосвязь основных сфер его жизнедеятельности;

• –    проанализировать результаты предварительной диагностики и выявить зависимость профессионального самоопределения от учебной мотивации, ценностных

  

ориентаций и профессионально важных качеств личности от начала и конца обучения в колледже.

Преподаватели педагогики и психологии ежегодно проводят мониторинг среди студентов по таким позициям:

• •    интерес к профессии;

• •    желание работать по профессии;

• •    желание остаться в профессии после первых трудностей и даже неудач, испытанных во время прохождения педагогической практики;

• •    стремление посвятить себя обучению и воспитанию детей;

• •    осознание уровня педагогических способностей;

• •    желание продолжить образование по выбранному направлению профессиональной подготовки в дальнейшем, после окончания колледжа;

• •   представление об общественной важности, значимости и престижности

выбранной профессии;

• •   стремление к материальной обеспеченности и осознание того, насколько

этот фактор является превалирующим.

Проанализировав ответы, пришли к выводу, что большинство студентов выбрали профессию согласно педагогической направленности в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию детей. Это говорит о высоком уровне учебной мотивации у всех студентов, оставшихся после одного-полутора лет обучения – именно в это период идет основной отсев студентов по собственному желанию.

В колледж приходят выпускники с несложившимся самоопределением, много «случайных студентов», которые поступают просто для получения гуманитарного образования и педагогические направления имеют далеко не первые приоритеты среди абитуриентов. В этом случае важно организовать процесс профессионального самоопределения студентов, процесс «вхождения в педагогическую профессию», процесс «видения себя в профессии» при помощи различных механизмов и инструментов, одним из которых, по-нашему мнению, является практика, начинающаяся с первого курса!

Для того, чтобы у первокурсников стабилизировался интерес к выбранной профессии с самого начала обучения, наш педагогический коллектив решился на такой эксперимент: на первом курсе предложили студентам ознакомительные экскурсии в образовательные учреждения: студенты раз в неделю приходили в школу или детский сад и наблюдали за учебным и воспитательным процессами, организовывали отдых детей на переменах в школе или принимали участие в проведении прогулок в детском саду; сопровождали детей в столовую и обратно; помогали готовиться детям к урокам физкультуры и выполняли другие несложные задания. При этом студентам не нужно было готовить конспекты предстоящих уроков или занятий, готовить наглядности и письменные отчеты, вести дневники педагогической практики. Студенты получили возможность постепенно приобщаться к будущей практике и сложностям педагогической работы.

Такая практическая деятельность носит событийный характер и дает возможность студентам ставить перед собой различные цели, как «романтические», фантазийные, например, «хочу быть идеальным педагогом», «хочу, чтобы все дети меня слушались», так и реалистичные, простые, с учетом своих возможностей и желаний на данный момент. Ознакомительные экскурсии дают понимание реальной стороны педагогического труда, без преувеличения и прикрас. Творческая составляющая присуща такой практике, студенты сами выбирают, какую форму будет иметь проводимое внеклассное мероприятие, как будут, например, проводить активные переменки с детьми, игры и т.д., то есть, уже на начальном этапе обучения, на 1 курсе можно увидеть присутствие творческого начала в педагогической работе, не похожее на других, не шаблонное, а собственное, разработанное.

Таким образом, общение с детьми: во-первых, помогло преодолеть сложности адаптационного периода в колледже; во-вторых, ускорило процесс профессионального самоопределения в образовательном учреждении, то есть, было установлено, что образовательная среда педагогического колледжа обладает еще одним дополнительным источником для становления будущих педагогов в виде пробной педагогической практики на первом курсе. Студенты, проявляя соответствующую активность в общении с детьми, становятся реальными субъектами своего развития, субъектами образовательного процесса. Предоставление образовательной средой той или иной возможности, позволяющей удовлетворить определенную потребность, «провоцирует» субъекта – студента – проявить соответствующую активность, присоединить к факту наличия этой возможности факт своего поведения.

В ходе экспериментальной ознакомительной экскурсии у студентов развиваются следующие компетенции:

• •    готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

  \V' ' ''",

  
  

  eczmxzxzzc

  
  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• •    готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям;

• •    способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

• •    готовность к взаимодействию с учениками, коллегами, социальными партнерами;

• •    способность организовывать сотрудничество студентов между собой;

• •   поддерживать активность и инициативность, самостоятельность учеников,

их творческие способности;

• •   готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья детей в учебно

воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Из числа первокурсников почти половина охотно оказывали помощь в выполнении домашних заданий во время работы группы продленного дня, работали с документами, остальные с большим или меньшим успехом пробовали себя в роли учителя в отдельных ситуациях.

Студентам доставляло удовольствие общение с детьми, обсуждение с одногруппниками своих впечатлений о событиях на экскурсии. Мы уверены, что на втором курсе эти студенты будут:

• •    иметь уже более четко сформированные навыки в проведении внеурочных мероприятий;

• •    уверенней себя чувствовать при общении с детьми;

• •    в прогрессивной последовательности развивать совместную педагогическую деятельность с классным руководителем;

• •    будут иметь более доверительные отношения с детьми и учителями и воспитателями базовых школ и садов.

Произошли положительные изменения и в личностном развитии студентов. Значительная часть студентов отметила развитие у себя коммуникативных, организаторских способностей, инициативности, самостоятельности, стрессоустойчивости. Большая часть студентов отметила, что стали более уверенными, сдержанными, «волнение при общении с классом ушло», стали внимательно относиться к детям, к каждому ребенку.

С целью осуществления профессиональной ориентации студентов педагоги колледжа учитывают такие факторы микросреды, как семья и ближайшее окружение, средства массовой информации, досуговые, спортивные и другие предпочтения наших студентов. Мы тесно общаемся и работаем с родителями, в том числе, и совершеннолетних студентов. В колледже работают спортивные секции, творческие студии, досуговый центр, реализуется десяток проектов, помогающих пройти трудности профессиональной ориентации и сложности профессионального самоопределения. С этой целью в образовательном учреждении успешно реализуется десяток различных проектов: учебных, воспитательных, волонтерских, социально значимых, творческих.

В ходе анкетирования студентов преподаватели выяснили, что наиболее предпочтительной формой получения профессиональной ориентации оказались игры – 70 %, далее следуют лекции и психологические тренинги – по 60 %; дискуссии – 55 %; диалог и индивидуальные творческие работы – по 40 %; практические занятия – 39 %; индивидуальная исследовательская работа – 10 %.

В качестве условий обогащения образовательной среды были предложены следующие: «Рейтинговая накопительная система оценки», «Программа для студента», «Дневник педагогической практики», спецкурс «По лестнице своего профессионального успеха», игры и тренинги, портфолио-конференция, студенческое ассистирование, студенческая методичка, учебные пакеты по темам и другие.

Комплекс проведенных мероприятий по осуществлению профессиональной ориентации дал положительный результат: на протяжении последних четырех лет мы имеем 100 % трудоустройство на постоянную работу студентов выпускных курсов согласно трехсторонним договорам по всем специальностям в образовательные учреждения Республики с переходом на индивидуальную форму обучения.