Управление самообразованием педагога в образовательной организации

На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое     дает     возможность     человеку     самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться. Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. (К.Д.Ушинский)

Как показывает практика, далеко не все учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности.

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.

Самообразова́ние — образование, получаемое самостоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучающего. Человека, занимающегося самообразованием, называют самоучкой.(Википедия)

Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно- инициативное, инициативное).

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

• 1.    Основные вопросы для изучения

• 2.    Этапы работы над материалом по определенным вопросам

• 3.    Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)

• 4.    Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы педагога по самообразованию может быть следующим:

• 1.    Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям

• 2.    Разработка плана по самообразованию

• 3.    Определение источников информации

• 4.    Изучение теоретических источников

• 5.     Организация и управление процессом обучения на основе

• 6.    Систематизация наработанных материалов и их оформление, корре

• 7.    Подготовка отчета по теме самообразования

• 8.     Определение эффективности и перспективности дальнейшей

наработанных материалов (подготовка и проведение открытых занятий, мероприятий)

кция деятельности и объективная оценка ее результатов

деятельности

Чтобы учить других — учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на обучение и воспитание ученика. Готовясь к уроку, работая над лекцией для родителей, разрабатывая внеклассное мероприятие, учитель испытывает необходимость изучить соответствующую литературу, знакомиться с передовым опытом. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование. Понятие «самообразование» состоит из комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине. (В. А. Сухомлинский).

Анализ состояния проблемы исследования позволяет определить самообразование как форму организации познавательного процесса, основанного на потребности в достижении того или иного уровня развития, а социально - педагогические условия совершенствования самообразования рассматривать как систему работы по созданию условий к самосовершенствованию, способствующую инициированию познавательной самостоятельности и активности педагогов.

Совершенствования самообразования педагогов напрямую зависит от созданных в образовательной организации  социально-педагогических условий. Повышение профессиональной компетентности педагога - это динамичный процесс усвоения и совершенствования профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств и предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование педагога. Основными путями повышения профессиональной компетентности педагогов образовательной организации в процессе самообразования являются ознакомление с нормативными документами, специальной литературой, новыми программами, передовыми технологиям.

Как показывает анализ современных подходов, наиболее эффективными вариантами совершенствования являются: ведение системы карт самоанализа педагогической деятельности каждым педагогом, систематический контроль профессиональных достижений педагога и совместное планирование профессионального роста, посредством разработки индивидуальных карт-планингов самообразования педагога, в которых отражены личные образовательные потребности и интересы педагога, большее место отводится самообразованию и развитию профессиональной компетентности.