Упреждающая адаптация и перекрестная сенсибилизация в онтогенезе человека в физкультурно-образовательном пространстве

I.Yu. Pugachev1, ,

V.B. Paramzin2, ,

S.V. Raznovskaya3, ,

V.Z. Yatsyk4, ,

O.S. Vasilchenko4, , 1Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russia

Введение. Адаптация – приспособительная деятельность организма (врожденная и приобретенная) на базе физиологических процессов, возникающая на клеточном, органном и организменном уровнях [3, 7, 8, 11, 13–15]. Итоговым результатом воздействия физической культуры на онтогенез человека является формирование ключевых адаптационных механизмов, обусловливающих успешность его двигательных действий в процессе жизнедеятельности. На разных этапах жизненного цикла к психофизическому состоянию человека предъявляются определенные требования. При этом важную роль продуктивности играет упреждающая степень адаптации и «перекрестной сенсибилизации» индивидуума, как к непосредственной реализации жизненных этапов, так и к различным сбивающим факторам. «Упреждающая адап- тация» рассматривается, с одной стороны, как система определенных управляемых действий и мер, цель которых – предупредить, не допустить негативных явлений, осуществить контроль над ними, а с другой – ускоренное развитие необходимых свойств организма, которые обеспечивают эффективное функционирование базовых жизнеобеспечивающих систем в условиях деятельности с усилением негативного влияния гетерогенных факторов.

Этапы формирования «упреждающей адаптации» и «перекрестной сенсибилизации» в онтогенезе человека можно проиллюстрировать на примере концепции развития внимания у ребёнка-дошкольника. В начальных классах ребенок не может еще совершенно осмысливать свое поведение на занятиях, доминирует непроизвольное внимание. В стар- ших классах оно достигает более весомого уровня формирования с наиболее выраженными и доминирующими направлениями в предметных областях.

Цель исследования - теоретическое обоснование положений взаимосвязи «упреждающей адаптации» и «перекрестной сенсибилизации» в онтогенезе человека в процессе физической культуры в условиях образовательных организаций и учреждений.

Материалы и методы исследования. Педагогическое наблюдение (включенное и не включенное) применялось для уточнения содержания упреждающей адаптации и перекрестной сенсибилизации у обучаемых в процессе организации и методики проведения занятий по физическому воспитанию. Педагогический анализ и обобщение литературных данных, регламентирующих образовательную деятельность, проводились нами на всех этапах исследования. Методы логической обработки материала (индукция, дедукция) позволяли исследовать изучаемый материал в аспекте «от простого к сложному», «от мелкого к крупному», а также распределять и просеивать информацию.

Анализ и обобщение педагогических, психологических, исторических, медикобиологических, философско-социологических и специальных источников позволили всесторонне исследовать состояние проблемы с определением уровня ее познания на современном этапе развития науки.

Изучение состояния проблемы моделирования как метода исследования процесса «упреждающей адаптации» и «перекрестной сенсибилизации», а также физического воспитания человека позволило выявить и конкретизировать ряд противоречий между: необходимостью предсказаний четких количественных параметров психофизического состояния человека и наличием «пространных» и общих указаний на рациональное построение физической тренировки; имеющимися исходными данными для планирования подготовки обучающихся и недостаточностью научно-методического аппарата для исследования адаптационных процессов в аспекте «перекрестной сенсибилизации».

Метод прогнозирования был обусловлен необходимостью предварительного проектирования гипотетической трактовки вариантов многоуровневых и цикличных этапов формирования требуемого психофизического со- стояния в онтогенезе образовательного пространства человека во взаимосвязи с процессом его физического воспитания на модели и существующими на практике общими рекомендациями реального проведения физической тренировки.

Результаты. В контексте работы следует отметить, что процессы, обеспечивающие адаптацию на различных уровнях (сенсорном, эффекторном, активационном и др.), можно разделить на три группы [12]: операциональные, представляющие непосредственно двигательную деятельность человека, направленную на достижение определенных целей; процессы обеспечения (пластические, энергетические), обеспечивающие выполнение двигательной деятельности; регуляторные процессы, управляющие функционированием двух первых групп, организующие и направляющие деятельность в целом. Существуют три функциональные системы: основная (система рефлекторных актов), которая способствует достижению поставленной цели; побочная, обеспечивающая адаптацию к деятельности; восстановительная. Первая и третья системы способны выступать в качестве внутренних детерминаторов. Следовательно, механизмы и динамика адаптационного процесса определяются внешними и внутренними условиями деятельности.

Адаптация может рассматриваться как процесс, включающий как новые формы жизнеобеспечения, так и ранее сформированные адаптивным путем более старые формы жизнеобеспечения [10]. Такие переходы выступают основной формой обеспечения энергетической стабильности организма. С позиции эргономики данные перестройки отражаются в изменении соотношения анаэробного и аэробного тканевого дыхания. Организм человека адаптируется к интенсивным физическим нагрузкам, используя сложный комплекс реакций, направленный на обеспечение наиболее оптимального уровня функционирования систем и органов в не характерных для него условиях. Иначе говоря, адаптационные изменения - это такие свойства организма, которые протекают по определенной схеме, но адаптация возникает тогда, когда организму необходимо сохранить генетически определенную программу и включать физиологические резервы для поддержания значительной физиологической «стоимости» внешнего напряжения.

Наиболее информативными физическими упражнениями являются двигательные действия, выполняемые в энергетическом режиме максимальной, субмаксимальной и большой мощности [4, 6]. При этом одним из критериев срочной адаптации является способность к быстрому восстановлению организма после физических нагрузок [5, 9].

Анализом научных исследований установлено, что наиболее перспективным и эффективным видом (понятием) адаптации является «упреждающая адаптация» как особая образовательная деятельность преподавателей (специалистов) вузов и других организаций, направленная на управление адаптационным процессом обучающихся и их развитие. На первом этапе преподавательской деятельности (подготовительном) проводятся организационно-сопроводительные действия по созданию условий (изучение, планирование, организация, обеспечение, контроль и учет) нормирования двигательной активности обучающихся. На втором этапе (коррекционно-стабилизирующем), который определяется по фактическим критериям адаптации обучающихся к образовательной деятельности (дидактическая и социальная адаптация), реализуются проектирующие действия, направленные на создание кризисных ситуаций в учебно-профессиональном развитии. Третий этап (стабилизационно-подготовительный), который в соответствии с концепцией «минимизации» направлен на поддержание оптимального уровня физического состояния и развития профессионально-значимых для этого периода деятельности способностей и предупреждение на базе прогнозирования и моделирования возможных адаптационных кризисных ситуаций будущей профессии. На наш взгляд, первостепенной задачей на этапе проектирования и предупреждения прогнозируемых негативных факторов предполагаемой деятельности должно являться формирование у обучающихся разносторонней резистентности организма к воздействию неблагоприятных факторов труда с акцентом на развитие профессионально-значимых способностей, что в научной литературе трактуется как «перекрестная адаптация» [1], а также моделирование условий внешней среды будущей деятельности. С учетом поддержания на оптимальном уровне менее значимых способностей, поскольку прогнозирование и моделирование не дает точной картины будущей деятельно- сти, мы можем предположить о процессе «упреждающей перекрестной адаптации», которая является базой для качественного и эффективного вхождения выпускника в профессиональную деятельность за счет более быстрого повышения и стабилизации профессионально-значимых способностей, то есть процесса «перекрестной сенсибилизации».

Для объяснения понятия «перекрестной сенсибилизации» мы использовали концепцию «минимизации» В.Л. Марищука [2], в которой перераспределение функциональных резервов для развития профессионально-значимых способностей происходит за счет оптимального понижения менее необходимых способностей, поэтому «перекрестную сенсибилизацию» к профессиональной деятельности целесообразно формировать после окончательного распределения выпускников на должность, с учетом условий внешней среды.

Процесс «перекрестной сенсибилизации», т. е. повышение чувствительности профессионально-значимых черт личности, психических и психомоторных свойств, физических качеств за счет понижения до оптимального уровня других, менее необходимых в профессиональной деятельности параметров, возникает в связи с усилением мотивации или определенных требований непосредственной профессиональной деятельности. Необходимым условием для качественного функционирования этого процесса является быстрая адаптация обучающихся к жизнедеятельности в новых условиях профессионального становления за счет сформированных в процессе обучения базовых и специальных знаний, умений и навыков, а также оптимальной физической и умственной работоспособности.

В ходе реализации этапа непосредственной работы выпускников вузов по предназначению целесообразно краткосрочное формирование «перекрестной сенсибилизации» организма к выполнению избранных конкретных антиципационных задач на основе концепции «минимизации» [2]. При этом у человека происходит устойчивое перераспределение степени значимости и сохранение дееспособности наиболее важных показателей, которые проявляют высокую степень надежности на фоне кумуляции утомления организма.

Термин «упреждающая перекрестная адаптация» выпускников в момент окончания образовательного учреждения не должен предполагать компонент «перекрестной сенсибилизации», формирование которой предусматривает наличие четкого понимания требований профессиональной деятельности и условий внешней и внутренней среды жизнедеятельности для развития профессиональнозначимых способностей.

Выводы. Выявленными положениями «упреждающей адаптации» и «перекрестной сенсибилизации» в онтогенезе человека в условиях образовательного процесса прежде всего в целевой установке физического воспитания в образовательных организациях и учреждениях являются:

• 1)    управляемый процесс «упреждающей адаптации» является основой (базой) для качественного и эффективного процесса «перекрестной сенсибилизации», который проходит после окончательного распределения на должности по специальности и полноценной конкретизации функциональных обязанностей с учетом условий внешней среды;

• 2)    наличие многоуровневых и цикличных

этапов формирования требуемого психофизического состояния: 1-й – дошкольный (подготовительный), как подготовка к школе; 2-й – школьный (корректировка и стабилизация), как адаптация к новым условиям; 3-й – школьный предвыпускной и выпускной класс (подготовительный), как подготовка к поступлению в вуз; 4-й – начальный этап образовательного процесса в вузе (корректировка, стабилизация), как адаптация к образовательному процессу; 5-й – старшие курсы вуза (стабилизация, подготовка), как этап роста личностных возможностей и подготовка к профессиональной деятельности; 6-й – профессиональная деятельность (корректировка, стабилизация), как этап «перекрестной сенсибилизации» на базе ускоренной «перекрестной адаптации» в профессии и внешней среды;

• 3)    наличие цикличной взаимосвязи и взаимообусловленности повторения этапов с восходящим уровнем развития психофизического состояния человека по алгоритму: подготовка → корректировка → стабилизация.