Уроки труда и экологическое воспитание младших школьников

Идея экологического воспитания младших школьников в современной педагогике находит все больше сторонников. В практике преподавания с начала 90-х годов в программы самых различных предметов общеобразовательной школы все чаще включаются экологические проблемы. Тема человека и среды его обитания достаточно полно рассматривается на уроках естественного цикла. Много внимания уделяется этому вопросу и во внеклассной работе. В то же время в трудовом обучении, где самой учебной программой предусмотрено ознакомление детей с окружающей средой и практической деятельностью внутри нее, экологическое направление не развивается. Чтобы практика трудового обучения приобрела „экологическое звучание", нужно прежде всего довести до сознания детей тот факт, что каждый человек, и ребенок и взрослый, несет ответственность за современное состояние окружающей среды. Значит, формирование у ребенка соответствующих качеств личности — одна из важнейших задач данного направления работы. Эта проблема представляет практический интерес для системы трудового обучения и, по нашему мнению, требует исследования, разработки и внедрения.

Наблюдение, сравнение и обоснование выводов о практической деятельности человека в природной среде и среде обитания, созданной человеком для человека, позволяют серьезно задуматься об экологической зависимости каждого от тех условий обитания, которые создаются е

Поскольку у младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде сосредоточен, как правило, в конкретных представлениях о явлениях природы и свойствах отдельных ее предметов, то именно от этих знаний идет формирование представлений об окружающем мире и природно-социальном окружении как о своем доме. Вопрос экологической направленности уроков трудового обучения в начальной школе рассматривается в двух планах.

• 1.    Нравственно-этическое поведение учащихся в окружающей среде и правильное отношение к ней.

• 2.    Использование на уроках труда различных материалов.

Школьники непосредственно на практике учатся распознавать экологические проблемы и становятся причастными, пусть пока в малом, к их решению. Экологическая направленность уроков труда закладывает фундамент ответственного отношения к окружающей среде уже на начальных этапах обучения.

С педагогической и психологической точек зрения детское творчество — это эффективное средство воспитания „человека разумного", а целенаправленный процесс обучения в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны — это формирование „человека умелого" Особое место здесь занимают уроки-экскурсии. Такие уроки позволяют учащимся увидеть результаты влияния хозяйственной деятельности человека на состояние окружающей среды,

Т. Н. Дорофеева, М. И. Нагибина, 1998

заставляют задуматься о том, насколько тонка грань между природными компонентами, как легко сдвинуть экологическое равновесие в сторону экологического бедствия (катастрофы) при безответственном отношении к природной среде. В городских условиях негативных примеров подобного отношения множество — от вытоптанных газонов и поломанных деревьев до гибнущих от кислотных дождей и дымовых выбросов целых природных сообществ (липы с опадающей в середине лета листвой, сохнущие тополя вдоль загазованных транспортных магистралей, сорная растительность на месте клумб с цветами-многолетниками и т. д.). Все это последствия так называемой хозяйственной деятельности человека.

На занятиях по трудовому обучению школьники знакомятся с предусмотренными программой природными материалами в комбинации с нетрадиционными. Сравнивая и исследуя их свойства и качества, учащиеся заинтересованно и творчески выполняют предложенные задания, что значительно усиливает эффективность и продуктивность занятий. Новые темы и направления делают уроки ручного труда интересными не только в творческом плане, но и в познавательном, особенно при использовании в практике широкого спектра разнообразных материалов — от природных до самых необычных искусственных. Изучая все это многообразие природных и созданных человеком материалов, дети узнают о их полезных и негативных свойствах, что наводит на размышления о рациональном их использовании с целью создания благоприятной окружающей среды как среды обитания каждого человека. Сам человек при этом выступает и как „человек умелый" (в плане творчества), и как „человек разумный" (в нравственном аспекте).

Рассмотренные компоненты экологической направленности, таким образом, нацелены на развитие активной, творческой личности, осознающей свою роль в мире природы и рукотворном мире вещей. Начиная с первого класса учащиеся знакомятся с миром природных материалов, учатся находить и видеть не только красоту природных элементов, богатство форм и окраски, но и отличительные свойства этих материалов: простоту и совершенство, внутреннюю теплоту и хрупкость. Основываясь на сделанных открытиях, они создают на уроках труда фигурки птиц, животных, насекомых, воссоздают растительный мир и в этом мире пытаются найти место для человека. Шаг за шагом, делая для себя новые открытия, школьники узнают о неразрывной связи всех природных компонентов.

Далее, знакомясь с новыми рабочими материалами, учащиеся постигают, что такие привычные и знакомые бумага, картон, ткань тоже пришли из мира природы и сохранили многие его свойства. Правила пользования и обращения с ними в процессе работы закладывают осознанное и бережное отношение к тому, что изначально дала человеку природа.

Ко второму классу у детей в некоторой степени развивается умение видеть материал и создавать интересные образы, используя природные материалы в сочетании с искусственными, свойства которых изучены в рамках программы. На данном этапе учащимся предлагается познакомиться с основами составления композиции и ее элементами, выполнить работу, применяя полученные знания о расположении „тяжелых" и „легких" составных частей. Результаты работы — панно в технике аппликации из растительных элементов, сюжетные композиции с добавлением искусственных материалов, композиции из засушенных цветов (флористика). И вновь учащиеся открывают для себя то новое, что дает природа человеку для творческой деятельности — семена и плоды, цветы и листья, ветки и кору, и многое другое, что сама она превращает в новые формы за короткий срок — сезон. Опавшие листья, сухая трава, цветы исчезают, не загрязняя окружающую среду отходами. Отходы создает человек в процессе ‘хозяйственной деятельности. Значит, необходимо учиться у природы организовывать свою работу и жизнь, т. е. учиться решать экологические проблемы.

На завершающей стадии обучения в начальном звене (3 — 4-й классы) учащиеся могут самостоятельно выполнить оригинальные издАия на заданную тему.

Зная многое о технологических приемах и способах обработки материалов, используя образное и пространственное мышление, дети предлагают интересные идеи. Они получают знания о целесообразной трудовой деятельности людей, о характере трудовых операций в зависимости от времени года, изучают роль труда, укрепления здоровья и его охраны, учатся применять на практике теоретические знания.

Наряду с природными материалами учащиеся знакомятся с широким спектром материалов нетрадиционных, так называемых бросовых. Именно из них получается большое количество бытового мусора, который, находясь в природной среде, загрязняет ее, портит внешний вид и создает экологические проблемы. Эти материалы становятся объектом изучения на уроках труда, а строится оно по следующей схеме.

• 1.    Происхождение или получение материала.

• 2.    Строение материала.

• 3.    Структурно-размерные физические показатели (толщина, структура, прочность, жесткость).

• 4.    Способность к изменениям при обработке, хранении и нахождении в природной среде.

• 5.    Химические и физические свойства (цвет, светопроницаемость, отношение к воде, изменения при обработке).

• 6.    Экологическая безопасность (или вредность).

Правильно используя в процессе выполнения работы качества материалов, можно добиться интересных результатов в художественном моделировании, попутно решая задачи экологического содержания.

Работая на уроке с различными материалами, дети в итоге получают не только продукт своей деятельности — конкретное изделие. Они учатся помогать друг другу советами, конкретными действиями, создают во время работы свою окружающую микросреду, в которую включаются кроме субъектов (учащихся) всевозможные объекты: материалы, инструменты, приспособления и продукты труда, а также отходы и мусор как неизбежный результат любой работы. Сразу же возникает проблема комфортности, уюта, которую учащиеся пытаются ре шать различными способами: наводят чистоту после окончания работы или поддерживают ее на протяжении всего урока. С этой задачей помогают справиться понятия „экологическая ответствен-ность“ и „экологическая безопасность**

Вот пример создания одной из таких ситуаций. Дети знают, что пролитый и не убранный вовремя клей может стать причиной неприятностей, среди которых — испачканная одежда, испорченная поделка, а также более серьезных последствий: мелких порезов пленкой застывшего (канцелярского) клея, аллергических реакций (кашель и чихание). Как правило, столкнувшись с подобными явлениями, обсудив ситуацию и сделав конкретные выводы из случившегося, впоследствии учащиеся стараются не допускать их повторения. Так в конкретной ситуации дети могут увидеть, что, проявив экологическую ответственность, они соблюдают экологическую безопасность.

Создание здоровой экологической обстановки — одна из главнейших целей каждого урока, будь то традиционный урок в кабинете, на пришкольном участке либо урок-экскурсия. Окружающая среда — это и взаимоотношения между людьми: учителями и учениками, группами учеников, мальчиками и девочками и т. д. Поэтому эмоциональный настрой и добрые межличностные отношения служат залогом успеха практической деятельности и создания комфортного микроклимата внутри детского коллектива. Уроки труда, таким образом, формируют экологическую культуру, наглядно и убедительно показывают поведение каждого ученика в отношениях со сверстниками, с природными объектами, побуждают к охране своего здоровья и здоровья окружающих.

Окружающая среда как среда природная более доступна для понимания любого школьника. Взаимоотношения учащихся с природной средой разносторонни и многогранны. В учебной деятельности — это уроки сельхозтруда и экскурсии. Обрабатывая почву, ухаживая за посадками на пришкольном участке, дети на опыте убеждаются в пользе ответственного отношения к растительному миру природы. Как правило, они болезненно воспринимают негативное отношение к результатам своих усилий, своего труда со стороны ровесников или старших учащихся, чего, к сожалению, в современных условиях избежать нельзя. Однако и в этом есть положительный момент. Подобные ситуации позволяют посмотреть на себя со стороны и сделать вывод об ответственности всех перед окружающей средой и необходимости поддержания экологической безопасности.

Экологическое образование развивает у детей умение отображать окружающий мир посредством создания творческих проектов с использованием природных и нетрадиционных материалов. Возможность непосредственного обращения к природе в процессе трудового обучения вызывает у учащихся творческий интерес, желание глубже познакомиться с теоретическим и практическим материалом и создавать в процессе работы оригинальные художественные изделия.

Чтобы практика трудового обучения приобрела „экологическое звучание**, нужно прежде всего довести до сознания детей тот факт, что каждый человек, от ребенка до взрослого, несет ответственность за современное состояние окружающей среды. Значит, формирование у ребенка соответствующих качеств личности — одна из важнейших задач данного направления работы.