Уровень развития рефлексивности у студентов технического вуза

На протяжении всей жизни человек непрерывно ведет поиск своей идентичности, самоопределяется, наполняет новым содержанием уже имеющиеся формы представлений о себе. Наиболее остро проблема личностной рефлексии волнует молодых людей, перешагнувших рубеж 16-17 лет и не достигших возраста 23 лет. Если в данный возрастной период субъекту удается позитивно использовать актуализирующиеся процессы самосознания, то он приобретает эффективное средство построения продуктивных взаимоотношений с миром и с самим собой [1].

Данный возрастной период у большинства молодежи связан с обучением в вузе. При этом наиболее актуальным объектом научных исследований становятся студенты именно технических вузов. В отличие от гуманитарных, в учебных планах по направлениям обучения техническим специальностям отсутствую дисциплины, способствующие развитию личностной рефлексии.

Из чего складывается противоречие между потребностями личности в данном возрасте к самопознанию, самонаблюдению, осмыслению и анализу внутреннего и телесного «Я», сознательному контролю своих решений и действий и отсутствием условий для формирования рефлексии в образовательной среде. Усугубляется ситуация наличием уровня стресса у студенческой молодежи, возникающего вследствие переезда в другой город, большого объема домашних заданий, сдачи сессий, необходимости трудоустройства во внеучебное время и др.

Развитие личностной рефлексии сказывается и на уровне компетентности будущих специалистов, и на их востребованности на рынке труда. Но при учете большого внимания к компетентностному подходу в обучении, дисциплин, способствующих формированию позитивной рефлексии недостаточно.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса становления личностной рефлексии будущих специалистов - это гибкая технология повышения профессионализма, познания себя как будущего профессионала, способствую- щая развитию самовосприятия, самосознания и самоанализа творческого потенциала [2].

Учитывая вышеизолженные факты, нами было сделано предположение, что в рамках изучения дисциплины «Элективный курс по физической культуре и спорту», при учете спортизации физического воспитания, возможно создать условия для становления личностной рефлексии.

Нами было проведено исследование, которое включало в себя определение уровня развития рефлексивности по методике диагностики Карпова А.В. [3]. Респондентами выступили две группы сту- дентов: занимающиеся физической культурой только в рамках образовательного процесса и занимающиеся регулярно спортом (помимо занятий по физическому воспитанию в вузе). Всего в опросе приняли участие 93 студента, обучающихся на 1-3 курсах в Балтийском государственном техническом университете «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова.

Результаты тестирования представлены в таблице ниже. Достоверность различий была проверена с помощью непараметрического статистического критерия Манна-Уитни.

Таблица. Результаты диагностики уровня развития рефлексивности по опроснику Кар- пова А.В.

Из данных, представленных, в таблице

Таким образом, на основании прове- видно, что студенты, которые регулярно занимаются спортом, имеют уровень рефлексивности достоверно выше (р < 0,05), чем те, которые этого не делают. Первые показали высокий уровень развития, вторые – средний.

денного исследования можно сделать вывод о том, что регулярные занятия спортом способствуют становлению уровня реф-лекции; и ее формирование возможно при условии спортизации физического воспитания в вузе.