Условия психологической безопасности обучающихся профессиональной образовательной организации: организационно-подготовительный этап региональной инновационной площадки

Одной из самых острых проблем воспитания сегодня является усиление в молодежной среде рисков деструктивных проявлений экстремизма, терроризма, скулшутинга (деятельность, запрещенная законодательством РФ), межнациональных конфликтов, протестных движений, агрессии, химических, психологических и цифровых зависимостей, сексуальных девиаций, суицидального поведения, а также продолжающееся снижение уровня физического, психического и психологического здоровья обучающихся как самой незащищенной части субъектов образовательной среды. Жизнь диктует необходимость новых подходов к психологическому сопровождению образовательной деятельности с учетом формирования психоло- гического благополучия и психологической безопасности обучающихся ПОО.

Между тем анализ психолого-педагогических исследований и сложившейся практики ПОО по вопросу повышения уровня психологической безопасности обучающихся выявил следующие проблемы:

– тема безопасности в образовании, особенно в части противодействия крайне опасным деструктивным тенденциям современного мира (таким, как экстремизм, терроризм, скулшутинг, суицид и др.), недостаточно изучена;

– в исследованиях по психологической безопасности образовательной среды уделяется внимание вопросам создания психологической службы ПОО, указывается на необходимость системного подхода к психологическому сопровождению образовательного процесса; на практике психологическая служба укомплектована недостаточно квалифицированными специалистами, многоуровневая система психологического сопровождения сводится к формальным мероприятиям по профилактике правонарушений;

– основной акцент в ПОО делается на организации антитеррористических мероприятий, обеспечении защищенности обучающихся от внешних угроз; при этом игнорируется субъектная активность самого обучающегося, его ценностно-смысловые установки, не уделяется должного внимания развитию его личностного потенциала и жизнестойкости;

– профилактическая работа проводится с опорой на устаревшую психодиагностику, отсутствует практика серьезных аксиологических и социологических исследований ценностносмысловых установок студентов ПОО.

Работу по повышению уровня психологической безопасности обучающихся необходимо проводить с учетом таких тенденций современной науки, как:

– изменение критериев развития мирового сообщества — от экономических показателей стран к качеству жизни и психологическому благополучию человека;

– изменение приоритетов развития психологии как науки — от статики и упрощенного детерминизма устойчивых структур психики человека в психологии XX в. (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология и т. д.) к многоуровневому, неоднозначному, системно-динамичному пониманию «изменяющегося человека в изменяющемся мире» в психологии XXI в. (экзистенциальная психология, позитивная психология, когнитивистика и т. д.);

– изменение целевых установок в изучении психологической безопасности личности — от развития адаптивных ресурсов и навыков стрессоустойчивости человека к развитию интегрированного личностного потенциала человека, способного к самостоятельному формированию основополагающих обстоятельств жизненного пути вопреки угрозам и внутренним влияниям [1];

– использование новейших диагностических методик конца XX в. — начала XXI в. с учетом концепций психологического благополучия К. Рифф и субъективного благополучия Д. Леонтьева, жизнестойкости С. Мадди, теорий само-детерминации и каузальной ориентации Э. Деси и Р. Райана, теории толерантности к неопределенности Д. Маклейна, теории самоэффективно- сти А. Бандуры, теории контроля за действием Ю. Куля, теорий диспозиционного оптимизма и копинг-стратегий Ч. Кавера и М. Шейера, концепции атрибутивного стиля и «выученной беспомощности» М. Селигмана и К. Петерсона, теории потока и оптимальных переживаний М. Чиксентмихайи, концепции психологической безопасности образовательной среды И. А. Баевой [2].

Очевидно, что в современном профессиональном образовании налицо противоречия:

– между необходимостью повышения уровня психологической безопасности обучающихся ПОО и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы в современной психолого-педагогической литературе;

– необходимостью поисков новых подходов к повышению уровня психологической безопасности обучающихся ПОО с учетом новейших достижений неклассической психологии конца XX в. — начала XXI в. и использованием в педагогической практике традиционных психологических концепций классической психологии середины XX в.;

– признанием актуальности формирования психологической безопасности обучающихся ПОО и недостаточностью создаваемых для этого условий в образовательной среде колледжа.

Таким образом, основная проблема исследования: какие организационные и психологопедагогические условия могут обеспечить повышение уровня психологической безопасности обучающихся ПОО? Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость ее решения обусловили выбор темы инновационной работы: «Организационно-педагогические условия повышения уровня психологической безопасности обучающихся профессиональной образовательной организации».

Объект исследования: психологическая безопасность обучающихся ПОО.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения уровня психологической безопасности обучающихся ПОО.

Задачи исследования:

• 1.    Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме психологической безопасности обучающихся ПОО.

• 2.    На основе аксиологического, средового, личностно-деятельностного, компетентностно-го, синергетического подходов разработать и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий повышения уровня психологической безопасности обучающихся ПОО, включающий:

  – развитие личностного потенциала обучающихся в рамках концепций экзистенциальной и позитивной психологии;

  – внедрение инновационных образовательных технологий и форм обучения, воспитания и развития обучающихся;

  – разработку модели игровой, трансформационной, психологически безопасной образовательной среды колледжа;

  – проведение углубленной психолого-педагогической диагностики, аксиологических и социологических опросов.

• 3.    Апробировать в образовательном процессе колледжа комплекс организационно-педагогических условий повышения уровня психологической безопасности обучающихся ПОО.

• 4.    Разработать и апробировать в практической деятельности колледжа методически обусловленный инструментарий оценивания результативности комплекса организационно-педагогических условий повышения уровня психологической безопасности обучающихся ПОО.

Основные этапы инновационного проекта по психологической безопасности обучающихся ПОО на базе ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж»:

• 1 . Организационно-подготовительный (декабрь 2023 г. — август 2024 г.).

• 2 . Процессуальный (сентябрь 2024 г. — июнь 2026 г.).

• 3 . Обобщающий (июль 2026 г. — декабрь 2026 г.).

Материалы и методы исследования

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, педагогическое наблюдение, качественный и количественный анализ результатов, статистическая обработка данных, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта, сравнение, моделирование.

Результаты исследования и их обсуждение

Первоочередными задачами организационно-подготовительного этапа, помимо формирования Координационного совета РИП, подготовки Программы РИП и соответствующих планов, приказов, нормативных документов, проведения обучающих семинаров и педсоветов, являлись:

• –    формирование концептуальных основ решения проблемы исследования и разработка инструментария мониторинга достижений результатов РИП;

• –    разработка учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин по тематике РИП;

• –    апробация инновационных образовательных технологий и форм обучения, воспитания и развития обучающихся;

• –    разработка игровой трансформационной модели адаптации первокурсников.

В концепции инновационной площадки основное понятие исследования «психологическая безопасность личности» вслед за представителями экзистенциальной и позитивной психологии нами определяется не как состояние защищенности психики человека от негативных внешних факторов (варианты: психологическая устойчивость, стрессоустойчивость и т. д.), а как состояние субъективного благополучия (например, Д. А. Леонтьев: субъективное благополучие как операциональный, сравнительно четко определяемый и измеримый аналог понятия счастья), возникающее вследствие осознания человеком своей способности преодолевать внешние угрозы и внутренние негативные воздействия в процессе устойчивого профессионального и личностного развития. В данном определении, с одной стороны, мы подчеркиваем, что счастливый человек, наполненный радостью саморазвития и обладающий «мужеством жить вопреки» [3], не станет ни для себя, ни для окружающих источником угроз, с другой — установка не на адаптацию как приспособление к изменяющейся действительности, а на трансадаптацию позволит ему настроиться на такую трансформацию обстоятельств собственной жизни, которая бы сделала процесс личностного и профессионального развития неизбежным, устойчивым и эффективным.

Согласно концепции инновационной площадки основой психологической безопасности личности, психологическим стержнем самоде-терминированной личности является личностный потенциал. Личностный потенциал — это «сложноорганизованная система индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий» (Д. А. Леонтьев [1]). В известном смысле личностный потенциал — это стержень личности, потенциал такой саморегуляции (самоорганизации) личности, который позволяет человеку эффективно работать над собой и управлять обстоятельствами своей жизни в ситуациях неопределенности, достижения цели и угроз. В ситуации неопределенности личностный потенциал может помочь обучающемуся самоопределиться: идти своим путем (М. Мамардашвили: «выскочить из того, что не твое, выскочить из подражания чужому и, наконец, собрать себя, и начать отчет подлинной, настоящей жизни» [4, с. 57]) или подчиниться чужим манипуляциям и собственным деструктивным импульсам; в ситуации достижения личностный потенциал поможет обучающему добиться своей цели или приобрести «выученную беспомощность»; в ситуации угроз и давления — сохранить психологическую устойчивость или пережить отчаянье и крах своих надежд.

Основными составляющими личностного потенциала в ситуации неопределенности являются личностная автономия (способность быть самим собой, знать, что хочешь, и уметь это воплощать в своей жизни и работе) и толерантность к неопределенности (способность претерпевать ситуацию неопределенности, искать альтернативные варианты, испытывать позитивные эмоции в новых неоднозначных ситуациях, воспринимая их не как угрозу, а как вызов и призыв к жизнетворчеству). Основными составляющими личностного потенциала в ситуации достижения являются самоэффективность (способность бережливо и эргономично решать задачи личностного и профессионального развития) и волевой контроль (способность человека к волевым усилиям на основе саморегуляции всех аспектов психики); в ситуации самосохранения — выученный оптимизм и жизнестойкость [5]. Развитие шести основных составляющих личностного потенциала обучающегося через эффективную организацию психологически безопасной и воспитывающей образовательной среды — важнейшее условие повышения уровня психологической безопасности обучающегося ПОО.

На организационно-подготовительном этапе нами был разработан инструментарий мониторинга достижений результатов РИП, включающий в том числе комплекс психологической диагностики (табл. 1):

Согласно плану мероприятий РИП в сентябре — ноябре 2023 г. была проведена «входная» диагностика среди 148 студентов первого курса Златоустовского педагогического колледжа, подтвердившая актуальность проблемы исследования. В частности, диагностика «Маркеры асоциального поведения обучающихся ПОО» Е. В. Щетининой среди студентов специальностей «Физическая культура», «Изобразительное искусство и черчение», «Преподавание в начальных классах», «Коррекционная педагогика в начальном образовании» выявила следующие тревожные сигналы:

• –    негативное отношение к однокурсникам — 12 % респондентов;

• –    жесткий контроль со стороны преподавателей — 13 %;

• –    негативное отношение к однокурсникам с вызывающим или странным поведением — 51 %;

• –    популярность протестных сообществ — 12 %;

• –    популярность экстремистских сообществ — 17 %;

• –    популярность колумбайн-сообществ — 19 %;

• –    популярность преступных сообществ — 23 %;

• –    популярность суицидальных сообществ — 25 %;

• –    проблемы удовлетворенностью собственной жизнью — 14 % респондентов.

Безусловно, заинтересованность деструктивными сообществами, проявление негативизма к определенной категории людей можно «списать» на категоричность переходного возраста и сложности адаптации первокурсников к новому образовательному учреждению с высокими требованиями к личности будущего учителя. Однако проведенные исследования уровня тревожности (шкала А. Бека), толерантности к неопределенности (MSTAТ, адаптация Е. Луковицкой) и теста жизнестойкости (С. Мадди, адаптация Д. Леонтьева) указывают на низкий уровень стрессоустойчивости, противостояния внешним угрозам и внутренним негативным воздействиям, в целом низкий уровень психологической безопасности обучающихся. Так, крайне высокую тревожность отмечают 7 % опрошенных первокурсников; низкий уровень толерантности к неопределенности 24 % опрошенных первокурсников; уровень ниже среднего жизнестойкости — 31 % опрошенных первокурсников. Таким образом, проблемно ориентированный анализ деятельности по проблеме исследования подчеркивает не только наличие рисков усиления негативных процессов в обществе и вопросов в связи с интересом к деструктивным сообществам у современной молодежи, но и выявление низкого уровня развития личностного потенциала обучающихся ПОО.

Для обучающихся экспериментального курса на организационно-подготовительном этапе были изменены учебные планы, разработаны

Таблица 1

Механизмы контроля и обеспечения достоверности результатов

Предмет контроля	Средства контроля	Индикативные показатели
Программы учебных дисциплин и дополнительного образования, направленные на повышение уровня психологической безопасности обучающихся	Количественный и качественный анализ программ учебных дисциплин и элективных курсов, направленных на повышение уровня психологической безопасности обучающихся	Количество актуализированных рабочих программ по тематике РИП не менее 10, разработанных впервые учебных дисциплин и элективных курсов, направленных на повышение уровня психологической безопасности обучающихся, не менее 4
Система тренингов, трансформационных игр, квестов, сборов	Количественный и качественный анализ сценариев, наблюдение и заключение экспертов	Количество укрупненных тренинговых программ не менее 10, крупных сборов не менее 1 в год, настольной игры не менее 1
Работа студенческих неформальных сообществ	Анкетирование участников студенческих неформальных сообществ	Работа не менее 5 студенческих сообществ по тематике РИП
Программа игровой трансформационной адаптации первокурсников	Анкетирование участников программы, количественный и качественный анализ сайта, оценка экспертов «Смартеки»	Обобщенный опыт игровой трансформационной адаптации первокурсников на онлайн-платформе «Смартека»
Система повышения квалификации преподавателей и сотрудников	Экспертный анализ документации и материалов семинаров, мониторинг и анкетирование участников	100 % преподавателей и сотрудников получили сертификаты и удостоверения о повышении квалификации
Деятельность психологической службы (ПС)	Анализ нормативно-правового обеспечения и отчетной документации психологической службы	Количество проведенных мероприятий и консультаций, 90 % обучающихся удовлетворены работой ПС
Диагностика составляющих личностного потенциала обучающихся	«Шкала субъективного благополучия» Д. А. Леонтьева, «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, «Индекс жизнестойкости личности» С. Мадди, Д. А. Леонтьева, опросник толерантности к неопределенности MSTAT, опросник общей самоэффективности ООSE, диагностика оптимального переживания в учебной и профессиональной деятельности Д. А. Леонтьева, опросник копинг-стратегий	Положительная динамика не менее, чем на 25 % шкал субъективного и психологического благополучия, индекса жизнестойкости и конкретных составляющих (активность, вовлеченность, риск), шкалы толерантности к неопределенности, уровня общей самоэффективности, уровня «потоковой» увлеченности в учебной и профессиональной деятельности, преобладание продуктивных копинг-стратегий
Диагностика деструктивных проявлений	Диагностика «Маркеры асоциального поведения обучающихся ПОО» Е. В. Щетининой, «Короткий опросник темной триады SD3»	Отрицательная динамика маркеров асоциального поведения обучающихся и составляющих темной триады
Диагностика психологической безопасности образовательной среды колледжа	Диагностика «Шкала психологической безопасности образовательной среды образовательной организации» И. А. Баевой	Положительная динамика уровней общего отношения к среде, удовлетворенности характеристиками среды и защищенности от насилия

рабочие программы новых учебных дисциплин и курсов дополнительного образования. На первом курсе традиционное содержание учебной дисциплины «Введение в специальность» (72 учебных часа, преподаватель А. Ю. Якубовская) было значительно дополнено темами, связанными с вопросами диагностики и развития основных составляющих личностного потенциала. Практически весь комплекс диагностики был проведен на учебных занятиях данной дисциплины. В рамках этих же занятий состоялось 15 психологических тренингов, в том числе тре- нинг самоопределения «Я — будущий учитель», тренинг по конфликтологии и медиации «Шаг навстречу», аксиологический тренинг «Моя пирамида ценностей», тренинги выбора и принятия эффективных жизненных решений «Одно из трех» и «Это мой выбор», тренинг коррекции общения в группе «Метафорическая обратная связь», тренинг «выученного оптимизма», тренинг «Осторожно: когнитивные искажения» [6]. Также для студентов в первый год обучения были разработаны и проведены курсы дополнительного образования по когнитивной психологии, актерскому мастерству, основам эффективной коммуникации, формированию жизнестойкости в спортивной деятельности и т. д.

На втором курсе для данных студентов была разработана и введена в образовательный процесс (с сентября 2024 г.) учебная дисциплина «Основы психологической безопасности обучающихся» (38 учебных часов, преподаватель Ю. Б. Буров), содержание которой состоит из трех блоков: первый посвящен индивидуальным особенностям личности и их взаимосвязям с деструктивными проявлениями в молодежной среде (психологическая типология К. Юнга, социальная типология Э. Фромма, классификация механизмов психологической защиты, акцентуации характера А. Личко, стили мышления Р. Брэмсона — А. Харрисона); второй — проблемам и методам повышения уровня психологической безопасности в школе (в том числе тренингам стрессоустойчивости; методу транзактного анализа конфликтных ситуаций; классификации 100 когнитивных искажений, теории интертип-ных отношений А. Аугустинавичюте; основам медиации в школьной практике и т. д.); в третьем блоке рассмотрена проблема противодействия деструктивным проявлениям в интернете (кибербуллинг, кибертерроризм, киберпреступность, киберсуицид и т. д.). Практическая часть учебной дисциплины включает в себя не только имитационные игры и тренинги, социологические опросы и психодиагностику, но и внеурочные занятия в виде квестов с отработкой алгоритма действий в нестандартных ситуациях, смоделированных по методическим рекомендациям Научно-исследовательского центра мониторинга и профилактики деструктивных проявлений в молодежной среде (руководитель Е. В. Щетинина) при ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования». Были отработаны такие карточки-алгоритмы, как «Вооруженные нападения: инструкции для выживания», «Новые „игры смерти“: как распознать и предотвратить угрозу», «Неонацизм и радикальный национализм: чем грозит распространение запрещенных идеологий», «Квадробика: увлечение или манипуляция?», «Как не стать жертвой информационной манипуляции. Ключевые правила факт-чекинга», «Стоп диверсиям!», «Интимное фото: почему это опасно» и др.

Организационно-подготовительный этап РИП включал в себя разработку и апробацию инновационных образовательных технологий и форм обучения, воспитания и развития обучающихся. Помимо упомянутых выше тренинговых программ, квестов (Златоустовский педагогический колледж обычно проводит 10– 12 тренинговых программ ежегодно), в 2024 г. была существенно скорректирована авторская технология арт-проектов (автор и ведущий преподаватель арт-проектирования О. Б. Бурова). Традиционный арт-проект — это полуторачасовое иммерсивное воспитательное мероприятие, в обязательном порядке включающее в свою структуру проблемное изложение материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов и мультипликационных фильмов, социологические мини-опросы и философские дискуссии на общечеловеческие темы и актуальные проблемы современности, исполнение музыкальных и литературных произведений, интерактивные игры с аудиторией [7]. Новые арт-проекты «Стань самим собой!» и «Переосмысление, или Как взглянуть на свою жизнь с другой стороны», подготовленные студентами художественно-графического отделения в 2024 г., были посвящены профилактике деструктивных проявлений в молодежной среде и развитию таких составляющих личностного потенциала, как личностная автономия, толерантность к неопределенности, выученный оптимизм и жизнестойкость. Например, в арт-проекте «Переосмысление», сюжетно построенном на угрозе суицидального срыва студентки-художницы из-за внезапно обострившихся конфликтов с одногруппницами, родными и ссоры с парнем, трансформационным поворотом к выученному оптимизму и правильному жизненному выбору стала вдохновенная речь учителя-искусствоведа о мучительных влюбленностях художника Михаила Врубеля и судьбоносная встреча главной героини арт-проекта с таинственным юношей (Трикстером), который с удивительной проницательностью и юмором осуществил рефрей-минг надуманных конфликтов девушки и «перемонтировал» основные триггерные эпизоды ее депрессии через технологию мультипликации собственного изготовления, устранив тем самым экзистенциальную тревогу пустоты и утраты смысла жизни молодой героини. Данные арт-проекты были неоднократно показаны многочисленной студенческой и школьной аудитории (в том числе старшеклассникам Златоуста из группы риска по показателям аутоагрессии). Технология психотерапевтических арт-проектов получила самую высокую оценку клинических психологов, специалистов Научно-исследовательского центра мониторинга и профилактики деструктивных проявлений в молодежной среде и Уполномоченного по правам ребенка Челябинской области Е. В. Майоровой. По предло- жению Е. В. Майоровой Златоустовский педагогический колледж в 2025 г. выбран основным хедлайнером социального проекта «НЕтрудные дети» в Златоустовском городском округе.

Разработка игровой трансформационной модели адаптации студентов экспериментального курса Златоустовского педагогического колледжа — еще один запланированный результат организационно-подготовительного этапа площадки по повышению уровня психологической безопасности обучающихся ПОО. Модель психолого-педагогического сопровождения адаптации обучающихся нового набора, основные направления и ключевые события адаптации первокурсников, а также маршрутная карта «Путь героя» представлены в статьях Ю. Б. Бурова и Е. Ю. Дворниковой [8; 9]. В основу игровой модели трансформационной адаптации студентов положена теория архетипов К. Юнга в современной модификации 12 архетипов К. Пирсон, трансформационная теория «рождения героя» Дж. Кэмпбелла и универсальная для мифологии и морфологии волшебных сказок топология взросления человека В. Я. Проппа [10; 11]. Концептуальной доминантой обновленной модели адаптации студентов стала концепция личностного потенциала Д. А. Леонтьева. Ключевые события игровой личностной трансформации обучающихся (в том числе трехдневные творческие сборы «ДНК героя», интерактивное посвящение в студенты «Герои нашего времени», двухдневный интеллектуальный интерактив «Приказано выжить!», серия встреч с интересными людьми и участниками СВО «Время героев» и т. д.) направлены на развитие трех подструктур личностного потенциала: потенциал выбора и самоопределения (способность в ситуации неопределенности сделать осознанный жизненный выбор); потенциал достижения (способность быть компетентным, достигать поставленной цели); потенциал жизнестойкости (способность в ситуации давления сохранять устойчивость и оптимизм, проявлять настойчивость и быть готовым к изменениям) [12].

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся ПОО с учетом аксиологического, средового, личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического подходов осуществляет психологическая служба Златоустовского педагогического колледжа, административно-преподавательский коллектив колледжа, в составе которого семь преподавателей и руководителей структурных подразделений, имеющих высшее психологическое образование.

Заключение

На организационно-подготовительном этапе РИП были определены участники инновационного проекта; сформированы теоретические аспекты организации инновационной деятельности через анализ философской, психолого-педагогической литературы; приведены в единое дискурсивное поле цели, задачи, содержание и направления деятельности РИП; определены организационно-педагогические условия, необходимые и достаточные в ПОО для повышения уровня психологической безопасности обучающихся Златоустовского педагогического колледжа; разработаны учебные планы и рабочие программы учебных дисциплин и междисциплинарных курсов; определен инструментарий мониторинга достижений РИП и проведена «входная» диагностика участников проекта.

Результаты, полученные на организационно-подготовительном этапе, дают основание утверждать, что в дальнейшем на процессуальном и завершающем этапах реализации задач РИП содержательная, вдумчивая, творческая работа по повышению уровня психологической безопасности обучающихся ПОО не только даст эффективное решение проблемы противодействия деструктивным проявлениям молодежи, но и позволит нашим студентам подняться к вершинам личностного и профессионального развития вопреки жизненным трудностям и драматическим, порой трагическим обстоятельствам нашей эпохи.