Условия развития профессиональной компетентности педагога

В современных условиях развития сферы образования исследование факторов и условий становления профессиональной компетентности учителей становится особенно актуальным. В контексте современных требований к профессиональной деятельности, отраженных в Профессиональном стандарте педагога, особенно актуальным представляется обеспечение готовности педагога к решению новых образовательных задач. Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетентности работников образования.

Проблема профессионализма рассматривается как одна из центральных в психолого-педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога-исследователя, способного совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного развития как учащихся, так и самого педагога.

По определению А.В. Хуторского, компетентность - совокупность личностных качеств (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Четкое понимание этой педагогической категории позволит организовать адекватные целям формирования новой профессиональной компетентности формы методической и научно-методической деятельности в школе, организовать реализацию системы мер по стимулированию развития профессиональной компетентности, в том числе в системе повышения квалификации.

В контексте современной трактовки понятия «профессиональная компетентность» педагогу необходимо овладевать способами целеполагания на основе анализа и реконструкции педагогической деятельности, создания проектов учебного процесса, рефлексивно-деятельностного управления их реализацией, диагностики, анализа и оценки эффективности собственной деятельности. Такие элементы индивидуальной профессиональной компетентности могут формироваться в разных формах совместной деятельности в педагогическом коллективе, где педагог имеет возможность не только овладеть способами решения задач практической педагогической деятельности, но осуществить самоанализ деятельности, ее преобразование. Формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности в коллективных формах деятельности обеспечивает развитие не только индивидуальной деятельности, но и коллективной.

Следовательно, профессиональная компетентность обеспечивает, с одной стороны, продуктивность педагогической деятельности, а с другой -саморазвитие педагога. Коллективная же компетентность педагогического коллектива соответственно обеспечивает продуктивность функционирования школы, ее превращение в саморазвивающуюся систему.

Профессиональная компетентность делится на специальную, соответствующую предметной, практической педагогической деятельности, и профессиональную, инновационную компетентность авторов и реализаторов образовательных проектов. Первая описывается циклом управления предметной, психолого-педагогической деятельностью, вторая -циклом проектно-программной и инновационной деятельности. Объектом анализа в специальной деятельности являются цели, процесс психологопедагогического взаимодействия и результаты педагогического процесса, инновационной - целостный учебный процесс.

Становление так называемой инновационной компетентности возможно на основе развития специальной компетентности. Решающим условием развития профессиональной компетентности является рефлексия педагогической деятельности, направленная на развитие ее продуктивности.

Для становления рефлексивных способностей педагога рефлексивные процедуры в первую очередь необходимо включить в процесс подготовки учебных занятий, организацию учебно-познавательной деятельности учащихся и оценку образовательных результатов педагогического процесса. Освоение механизмов рефлексивного управления впоследствии может быть перенесено на управление более сложными системами, например, целостный учебный процесс.

Развитие профессиональной компетентности педагога в школе осуществляется через развитие педагогической деятельности и через управление собственной деятельностью. Эффективное управление развитием профессиональной компетентности обязательно предполагает создание условий, в которых педагог сможет справедливо самооценить и оперативно устранить обнаружившиеся в процессе педагогического общения личностные недостатки и пробелы в знаниях и навыках.

В практике работы школы формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности осуществляются через следующие направления деятельности: практическая педагогическая деятельность (подготовка, осуществление и анализ педагогического процесса); система внутришкольного управления качеством образования (внутришкольный контроль, аттестация педагогических кадров); методическая деятельность; научно-методическая деятельность; экспериментальная и инновационная деятельность.

Норильский филиал Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, осуществляющий образовательную деятельность в северных муниципалитетах, регулярно проводит анкетирование слушателей по актуальным для педагогов вопросам. Вызывают интерес данные об использовании новых подходов в обучении, поскольку инновационная деятельность напрямую сказывается на развитии профессиональной компетентности.

Педагоги отмечают следующие новшества в учебном процессе, используемые ими в последние годы: диагностика и мониторинг учебной деятельности, которые были направлены на необходимость прогнозирования результатов обучения и определение перспектив деятельности учителя; использование новых педагогических технологий в процессе обучения.

От своего участия в инновационной деятельности педагоги школ ожидают:

• •    повышение личного дохода - 60% опрошенных;

• •    лучших результатов своей работы - 60%;

• •    личного удовлетворения своим трудом - 60%;

• •    общественного, морального признания - 20%;

• •    приоритетного положения (внимания к учителю) - 20%.

Таким образом, развитие мотивационной среды в школе в целях повышения компетентности педагогов требует в управлении этим процессом эффективного сочетания как материальных, так и нематериальных общественно-статусных стимулов.

Рейтинг факторов и условий, которые способствуют внедрению новых более совершенных технологий обучения и   формированию профессиональной компетентности, определился педагогами школ следующим образом:

• 1.    Курсы повышения квалификации.

• 2.    Работа методических объединений учителей.

• 3.    Чтение педагогической и методической литературы.

• 4.    Собственная инициатива и творчество.

• 5.    Посещение открытых уроков коллег.

• 6.    Помощь со стороны администрации школы.

• 7.    Ориентация всего школьного коллектива на новые технологии.

Учителя достаточно хорошо определяют, что собой представляет новая форма обучения - инновационный урок:

• -    широко используют новые для учителя технологии обучения - 80% опрошенных;

• -    гибко и вариативно используют разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока – 58%;

• -    осуществляют внедрение чего-либо нового - 60%;

• -    широко используют видео, компьютерная техника - 30%;

• -    осуществляют внедрение новых средств диагностики и контроля -60%.

Вся методическая работа в школе должна направляться на формирование высокого уровня инновационного потенциала педагогического коллектива, который выступает ключевым фактором в эффективном управлении развитием профессиональной компетентности педагогов. Важными факторами являются также повышение научнотеоретической, методической, психолого-педагогической подготовки учителя в достижении оптимальных результатов образовательной деятельности, наличие творческих лидеров, способных и готовых повести педагогический коллектив за собой. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью учащихся, создавать условия для развития учащихся, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.