Условия становления профессиональной компетенции будущего учителя

При рассмотрении особенностей организации процесса подготовки в педагогическом вузе необходимо рассмотреть условия профессионального становления компетентного специалиста и определить профессиональную позицию понимания сущности становления профессиональной компетенции.

Вопросам исследования понятия «профессиональная компетентность» в последние годы уделяется внимание во многих работах по проблемам высшего профессионального образования.

Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих в компетентность сегодня включаются мотивационные (почему?), этические (как отнесутся?), социальные (с кем?) и ценностные (что в основе?) элементы. То есть, говоря о компетентности, подразумевают профессионально-личностные ее компоненты, связанные с целями и умениями достигать значимых результатов, использованием новых педагогических средств обучения и умения владеть данными средствами, а также новые ценностные основания профессиональной деятельности при наличии необходимых личностных качеств специалиста.

Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Понятие «компетентность», которое появилось в работах зарубежных исследователей, означает «углубленное знание», «состояние адекватно- го выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению действия» (G. K. Britell, R. M. Jueger, W. E. Blank). Это понятие постоянно расширяется за счет исследований, проводящихся в разных странах. Нам близки позиции А. Г. Бермуса, который рассматривает «компетентность как системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» [1], и М. А. Чошанова, который указывает, что компетентность – постоянное стремление к обновлению знаний и использованию в конкретных условиях. Последний вывел формулу компетентности, которая выглядит следующим образом: мобильность знания плюс гибкость метода плюс критичность мышления [7].

Мы исходим из определения профессиональной компетентности, предложенного исследователями РГПУ им. А. И. Герцена (В. А. Козыревым, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной и др.): профессиональная компетентность – характеристика качества подготовки специалиста, которая определяется совокупностью знаний, умений, обеспечивающих возможность решения профессиональных задач в реальных ситуациях профессиональной деятельности [4].

На основе анализа рассмотренных работ мы выдвинули частную гипотезу о том, что профессиональную компетентность можно рассматривать как характеристику качества подготовки современного специалиста, которая определяется:

• • совокупностью общекультурных, общепрофессиональных и специальных знаний и умений,

• • особенностями построения образовательного процесса, способствующего развитию интеграции познавательных и профессиональных мотивов, что, в свою очередь, обусловливает развитие готовности к решению профессиональных задач учителя.

Процесс становления профессиональной компетенции необходимо рассматривать через интеграцию мотивов (познавательных и профессиональных).

Обоснование строится на позиции психологов и педагогов, исследовавших процесс становления в профессиональном обучении. Нам близка позиция А. К. Марковой, которая рассматривает профессиональное развитие как систему отношений субъекта (в эмоциональном, когнитивном, поведенческом аспектах) к профессии, себе, детям, преподаваемым дисциплинам [6]. В экспериментах, проведенных А. К. Марковой, выявлено, что профессиональная направленность может изменяться на всем протяжении вузовского обучения под влиянием социально-психологических процессов в студенческих группах. Однако мы предполагаем, что профессиональная компетентность студента развивается под влиянием организационнопедагогических и дидактических условий организации образовательного процесса, которые обусловливают развитие познавательных и профессиональных мотивов обучения в вузе.

Обоснование процесса становления профессиональной компетенции мы выстраиваем на соотношении познавательных и профессиональных мотивов студентов. Через влияние на познавательную сферу и на сферу профессиональной деятельности мы изменяем мотивацию современных студентов и способствуем развитию их профессиональной компетенции.

Познавательные мотивы выступают источником формирования профессиональных мотивов, первоначальной их формой в профессиональном обучении. Кроме того, важна мысль о взаимообусловленности познавательных и профессиональных мотивов: выраженность познавательной мотивации на начальных этапах обучения студентов способствует формированию положительного отношения к профессии.

В рассмотрении понятия «становление» мы базируемся на позиции Э. Ф. Зеера, который рассматривает становление как непрерывный процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, собственной активности, совершенствования и самоосу-ществления [3].

В процессе исследования мы определили три этапа профессионального становления в процессе обучения – 1–2-й, 3-й и 4-й курсы.

ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

• 1-й и 2-й курсы – происходит развитие познавательных мотивов, осмысление выбора высшего учебного заведения, начальное прогнозирование собственного профессионального пути в педагогической профессии.

• 3-й курс – осуществляется осознание профессиональных мотивов в вузовском обучении, осмысление результатов первых профессиональных проб – решение профессиональных задач в учебно-профессиональном контексте.

• 4-й курс – происходит развитие профессиональных мотивов в вузовском обучении во взаимосвязи с развитием познавательной мотивации к непрерывному образованию, анализ соответствия самооценки и внешней оценки результативности профессионального становления, коррекция избранного профессионального пути.

Нам важна позиция Ю. Н. Кулюткина, который отмечает, что на развитие мотивации учения субъекта влияет уровень подготовки, в зависимости от которого меняется вся совокупность учебных мотивов, их системная соотнесенность и тем самым отношение к учению [5].

Каждый этап характеризуется своеобразием содержания, технологий и организации процесса, то есть связан с созданием определенных условий.

При исследовании процесса становления профессиональной компетенции студентов необходимо выявить условия становления профессиональной компетенции. Мы выделили две группы.

• 1-я группа – организационно-педагогические условия

• 1.    Первое условие – условие обеспечения выбора. Педагогический университет предоставляет обучающимся возможности выбора содержания образования, технологий и форм организации его освоения, вариантов оценки образовательных достижений, что реализуется в рамках образовательной программы и позволяет построить индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, ориентированный на личностное и профессиональное становление.

• 2.    Второе условие – ориентация преподавателей на новые профессиональные роли, отражающие новые структурные образования в вузе -службы сопровождения и консультирования.

• 3.    Третье условие также связано с появлением новых университетских структур, способствующих междисциплинарной интеграции, и проведением коллективных исследований по актуальным проблемам образования. В качестве таких организационных мер необходимо рассматривать создание методического или научнообразовательного центра. Такой центр будет осуществлять интеграцию общекультурной, общепрофессиональной и специальной подготовки, которая обеспечивает как единство подхода к построению содержания подготовки, так и вариативность содержания в формах основных учебных курсов и спецкурсов по выбору, спецсеминаров, факультативов, в том числе межфакультетских и межкурсовых.

Условием реализации индивидуального маршрута студента является введение модульного учебного плана, состоящего из учебных дисциплин и курсов, объединенных в модули. Модули представляют собой совокупные единицы образовательной программы, которые сочетаются блоками и способствуют профессиональному становлению бакалавров. Студент имеет право изучать любое число вариативных модулей. После успешного освоения необходимого числа модулей и успешной защиты выпускной квалификационной работы студент получает диплом об освоении образовательной программы.

В случае модульного освоения программы индивидуальный образовательный маршрут студента выстраивается с учетом индивидуального выбора вариативных модулей.

Необходимость создания новых организационных структур, способствующих появлению новой ответственности преподавателя, обусловлена следующими причинами.

Во-первых, студент, обучающийся в современном университете, сталкивается с необходимостью проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута (условие 1). Во-вторых, в новых условиях обучения увеличивается значимость и объемы самостоятельной работы студента по учебным предметам. Появляются современные виды самостоятельной работы, преподаватели используют модернизированные формы ее организации. Мы можем говорить о необходимости введения новых профессиональных ролей - тьютора, академического консультанта, ментора, модератора и др. Сегодня функции тьютора частично осуществляются научными руководителями курсовых работ студентов, а также преподавателями, которые в существующих условиях организуют самостоятельную работу студентов через подготовку докладов и статей, руководят индивидуальными и групповыми исследовательскими проектами и пр. Однако тьютор в современном вузе - это вполне самостоятельная, необходимая должность с определенными функциями.

Трудность в реализации данного условия заключается в необходимости координации действий кафедр, обеспечивающих комплексное базовое знание, в разработке программ проблемно-тематического и содержательного единства, в разработке обязательного образовательного минимума базовых знаний и обеспечении возможности и потребности в их развитии.

• 2- я группа – это дидактические условия

• 1.    Первое условие. Изменение содержания образования. Переход к новым стандартам об-

• разования на основе компетентностного подхода предполагает: обновление содержания образования путем усиления практической направленности профессионального образования, междисциплинарных связей циклов учебных дисциплин и курсов, разнообразие контекстов рассмотрения будущей профессиональной деятельности студента.

• 2.    Второе условие. Использование разнообразных и динамично сочетающихся технологий обучения по учебным курсам. Мы предполагаем, что динамика использования технологий, их содержательное усложнение зависят от этапа профессиональной подготовки, то есть содержания решаемых учебных задач, и определяются ожидаемыми на каждом этапе промежуточными результатами. Пока, как свидетельствует анализ существующей образовательной практики, с 1-го до 4-го курса используются одни и те же технологии, в одном и том же формате.

• 3.    Третье условие. Диагностика процесса и результата становления профессиональной компетентности. Основываясь на позиции, что ядром профессионального становления является мотивационная сфера студентов, преподавателям необходимо выявлять закономерности изменения познавательных и профессиональных мотивов.

В этом вопросе мы опираемся на концепцию А. А. Вербицкого о содержании модели контекстного профессионального образования. Суть данной концепции в последовательном моделировании предметного и профессионального содержания в различных усложняющихся формах учебной деятельности. В результате происходит динамическое движение деятельности студента: «деятельность академического типа ^ квази-профессиональная ^ учебно-профессиональная ^ профессиональная» [2].

Ориентация на формирование личностного знания, то есть зависящего от типа мышления, характера личности, мотивации в профессиональной деятельности и эмпирического знания, полученного опытным путем, в том числе в результате включения в профессиональную деятельность, приобретает особую значимость в процессе профессионального становления в вузе.

Диагностика познавательных мотивов осуществляется посредством включения в образовательный процесс заданий, направленных на развитие общекультурных компетенций (умение высказывать свою позицию, умение критически мыслить, умение анализировать, сравнивать различные позиции, умение взаимодействовать с другими и т. д.). Диагностика профессиональных мотивов осуществляется посредством решения студентами профессиональных задач, учитывающих различные контексты образования. Диагностика характера взаимосвязи познавательных и профессиональных мо- тивов осуществляется посредством включения в образовательный процесс усложненных задач, а также проведения промежуточной и итоговой аттестаций, включающих тесты, эссе, кейсы и портфолио.

Динамика процесса становления профессиональной компетентности студента в образовательном процессе выстраивается на основе выявления знаний теории (решение академических задач) и решения практических задач (с помощью кейсов, тестов, тренингов), что дает возможность выявления умения применять знания непосредственно в профессиональной деятельности.

Итак, определяя условия становления профессиональной компетентности будущего учителя, необходимо основываться на сущности понятия «профессиональная компетентность», определять значимость мотивационного компонента в профессиональной компетентности специалиста, выявлять этапы становления профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, определять методики диагностики развития профессиональной компетентности.

CONDITIONS OF PROFESSIONAL COMPETENCY DEVELOPMENT IN FUTURE TEACHER