Условия успешной реализации потенциала образовательного процесса системы СПО в формировании профессиональной грамотности студентов

Анализ практики образовательного процесса в современной системе среднего профессионального образования (СПО) свидетельствует о сохранении рецидивов безличного, технократического подхода в классической дидактике, активизирующей исполнительскую деятельность студента в учебном процессе. Подобная активизация познания блокирует развитие профессиональной грамотности студентов, и, как следствие, его дальнейшую активную профессиональную деятельность.

Среднее профессиональное образование становится в нашей стране все более востребованным в связи со стабилизацией социально-экономического развития. Система СПО призвана сформировать достаточный уровень системных знаний, умений принятия решений, составляющих фундамент деятельности в различных сферах [4].

По мнению экспертов и работодателей, которое подтверждается статистическими данными, качество профессиональной подготовки, например, специалиста экономической сферы в системе СПО далеко не в полной мере отвечает современным требованиям. Прежде всего, выявляется недостаточная профессиональная грамотность выпускника, проявляющаяся в ответственности за принимаемые решения, целеполагании, уважении деловых партнеров, добросовестности, что приводит к недостаткам в формировании профессиональной компетентности специалиста экономической сферы. Все это говорит о неполном использовании потенциала системы СПО в формировании профессиональной грамотности специалиста экономической сферы в связи с недостаточной исследованностью этого потенциала.

Педагогический потенциал образовательного процесса системы среднего профессионального образования как средство формирования профессиональной грамотности, характеризуется специфическими особенностями организации образовательного процесса СПО [3].

Педагогический потенциал СПО при формировании профессиональной грамотности представляет собой совокупность возможностей (использование гуманитарных технологий образовательного процесса системы СПО, обеспечивающих субъектную позицию студента в процессе формирования профессиональной грамотности); способностей (субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента в процессе формирования профессиональной грамотности, ценностных экономических ориентаций и мотивации к активной профессиональной деятельности специалиста экономической сферы); ресурсов (интеграция содержания всех учебных дисциплин образовательного процесса) среднего профессионального образования позволяет использовать инвариантные и вариативные учебные планы и программы, способствующие овладению «живым знанием» [5].

Использование педагогического потенциала образовательного процесса системы СПО да ет возможность приобрести будущему специалисту экономической сферы : осознанные экономические знания и опыт профессионально-экономической деятельности; способность к самостоятельной профессионально-экономической деятельности; способность преодолевать конфликты, возникающие в процессе профессионально-экономической деятельности; способность принимать ответственные решения в конкретных профессионально-экономических ситуациях.

Педагогический потенциал образовательного процесса системы среднего профессионального образования эффективно реализуется в процессе проектирования образовательного процесса как системы последовательных дидактических ситуаций.

В своей опытно-экспериментальной работе в соответствии с идеей В.В. Серикова о развитии педагогической ситуации и в соответствии с закономерностями формирования профессиональной грамотности специалиста экономической сферы, мы выстроили логику развития ситуации формирования профессиональной грамотности.

В нашем исследовании процесс формирование профессиональной грамотности происходит постадийно.

На первой стадии – ситуация ориентировки в экономической сфере, обеспечивающая становление опыта восприятия и оценки системного экономического «живого знания».

На второй стадии – ситуация овладения опытом поведения в профессионально-экономической деятельности , формулируется готовность к действию в профессионально-экономических ситуациях, предполагающих соперничество, способность планирования и проектирования профессиональной деятельности, обеспечивающая оригинальное решение экономических задач. Квазипрофессиональная деятельность в виде предметно-содержательной модели, содержащей имитационные игры с элементами ролевых игр, что значимо для профессиональной подготовки будущего специалиста.

На третьей стадии – ситуация коммуникативных решений , обеспечивающая овладение коммуникативными умениями в межличностных и партнерских отношениях в профессионально-экономической деятельности Использование ролевых игр в условиях квазипрофессионального моделирования позволяет оптимизировать деятельность студента, устранить стрессовые и конфликтные ситуации.

На четвертой стадии – ситуация проявления творческой инициативы в профессионально-экономической деятельности , способствующая формированию адекватной профессионально-экономической рефлексией, самооценке личностных, социальных и профессиональных качеств, умение прогнозировать профессиональные действия, выдвигать инновационные проекты и инициативы в экономической сфере. На данной стадии моделируются реальные профессионально-экономические ситуации, где студент включается в реальную профессионально-экономическую деятельность.

В процессе квазипрофессиональной деятельности [2], развивается способность определять и самостоятельно решать профессионально-экономические задачи в различных условиях. В процессе выполнения проекта, специалист ведет поиск системной экономической информации в книгах, электронных энциклопедиях, сети Интернет.

Данная система педагогических ситуаций стала основой для выделения закономерностей процесса формирования профессиональной грамотности:

• -    при проектировании вариативных планов и программ учитывать индивидуальные образовательные траектории развития;

• -    представление для осознанного освоения живого наполненного индивидуальным смыслом знания;

• -    адресная педагогическая помощь в преодолении возникающих затруднений направленная на дополнение (изменение) субъекта;

• -    организация взаимодействия в диаде «преподаватель-студент», предполагающего саморазвитие чувства собственного достоинства студента.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены в квазипрофессиональном моделировании методы: анализ конкретных профессионально-экономических ситуаций, деловые игры, кейс-стади, методы модерации, синектики, кластеры и т.д.

В условиях квазипрофессиональной деятельности студент экономических специальностей, приобретает профессиональное «живое знание», опыт профессионального общения и деятельности в ходе коллективной рефлексии при разрешения профессионально-экономические ситуаций.

Таким образом, квазипрофессиональное моделирование экономических ситуаций мы рассматриваем как реальную профессионально-экономическую ситуацию, основанной на субъект-субъектном взаимодействии, направленном на реальную профессионально-экономическую деятельность. Данные ситуации способствуют развитию системного экономического знания для реализации в профессионально-экономической деятельности.

Реализация на практике поэтапного развертывания ситуации формирования профессиональной грамотности привела нас к выявлению объективных затруднений, испытываемых студентами экономических специальностей в условиях квазипрофессионального моделирования.

Мы исходим из того, что моделируемая профессионально-экономическая ситуация способствует формированию профессиональной грамотности специалиста экономической сферы, если она вызывает у него личностные, информационно-поисковые, межличностные, креативные (проявление элементов творчества) затруднения.

Функция преподавателя заключается в следующем: предвидеть, спрогнозировать возникновение затруднений, помочь студенту в их преодолении, а так же проектировать ситуации, активизирующие познавательные интересы к квазипрофессиональной деятельности, самостоятельный поиск специалистом решения профессионально-экономических задач.

Личностные затруднения будущего специалиста экономической сферы нормативного и вариативного уровней обусловлены низкой внутренней мотивацией, заниженной самооценки, неуверенностью в достаточном уровне экономических знаний и базовой подготовке, эмоциональным напряжением в связи со спецификой учебного занятия в образовательном процессе СПО.

Педагогическая поддержка такого студента заключается в подборе заданий с ярко выраженными ответами, в обращении преподавателя к предыдущему знаниевому опыту студента, к системе фактов и теоретических положений изученных ранее.

Межличностные затруднения у специалиста экономической сферы обусловлены недостаточной развитостью мотивационной и деятельностно-креативной составляющей: неумение работать в команде, в микрогруппах, в процессе моделирования профессиональных ролей, конструктивно разрешать конфликтные ситуации; отсутствием опыта коллективного решения проблем. Данные затруднения могут возникать и в диаде взаимодействия «студент-студент», в котором проявляется неумение вести диалог, принимать мнение других студентов по обсуждаемой проблеме.

Специалист нормативного и вариативного уровня не умеет коррелировать свой личный профессионально-экономический опыт в нестандартных профессионально-экономических ситуациях, старается отмолчаться и не участвовать в процессе поиска решений, не выделится, отсидеться, выступает в роли пассивного исполнителя. При взаимодействии в профессионально-экономическом пространстве испытывает эмоциональный дискомфорт и проявляя индифферентное отношение.

Характер педагогической помощи направлен на создание ситуации успеха в педагогическом взаимодействии, способствующей защищ енности студента [1].

В нашей педагогической деятельности мы наблюдали ситуации, когда при организации работы многие студенты не могли без помощи преподавателя организовать работу микрогруппы, разрешить быстро и корректно проблемы. При дозированной помощи преподавателя и постоянным стимулированием самостоятельной активности деятельности специалист аналитического уровня быстро включался в работу, с интересом выполнял задания, требующие проявления элементов творчества. Для нивелирования данных затруднений преподаватель объединяет студентов в микрогруппы, распределяет задания согласно индивидуальным способностям студента, что способствует сплочению группы.

Информационно-поисковые затруднения обусловлены недостаточной развитостью информационной составляющей. С такими затруднениями обычно сталкивается студент, которого мы относим к нормативному и вариативному уровню сформированности профессиональной грамотности в нашей модели.

При рассмотрении темы «Разработка профессиональных и этических норм для аудиторской деятельности» по дисциплине «Аудит» студентам было предложено обозначить требования к знаниям и уровню подготовки аудитора, а также разработать этические нормы аудитора, которыми, на их взгляд, должен руководствоваться специалист при проведении аудита в организации. Основная масса студентов выразила неуверенность в выполнении данного задания, мотивируя это тем, что существует Международный кодекс аудиторов и при необходимости можно обратиться к нему. Кроме того большинство студентов считают, что данный документ не является обязательным для разработки в конкретной аудиторской фирме. А потому и «напрягаться» не надо. Подобные суждения преобладают у студентов нормативного и вариативного уровня. В качестве поддержки на занятии были озвучены несколько профессиональных характеристик действующих аудиторов, затем предложена дискуссия на тему «К какому аудитору нам обратиться?».

Креативные затруднения обусловлены низкой способностью к самовыражению, склонностью действовать по «шаблону, образцу», неумение выбирать нетипичное решение профессионально-экономических задач соответствующее поставленной цели. Данные затруднения характерны для студента экономических специальностей нормативного, вариативного, аналитического и творческого уровней. Преподаватель помогает студенту в подборе творческих заданий разного уровня сложности. Например, написание экономического эссе, прогнозирование результатов профессионально-экономической ситуации в квазипрофессиональной деятельности, исследовательские проекты, при решении которых проводятся исследование (теоретическое или экспериментальное) экономических проблем.

Система проблемных ситуаций квазипрофессиональной деятельности предполагает возможность формирования профессиональной грамотности специалиста экономической сферы в динамике, на каждой ступени которой необходима педагогическая поддержка.

Таким образом, педагогический потенциал образовательного процесса в системе СПО в формировании профессиональной грамотности будущего специалиста экономической сферы эффективно реализуется при соблюдении преподавателем принципов доступности, профессионализма, субъектности и диалогического общения в три этапа: мотивационно-диагностический, информационно-ценностный, деятельностный.