Успешная адаптация первокурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении как основа формирования компетентного выпускника

В настоящее время динамично развивающемуся обществу необходимы выпускники высших учебных заведений, способные реализовывать проекты в различных отраслях экономики, целеустремленные, обладающие профессиональными знаниями, умениями и навыками, готовые к творческому, самостоятельному и продуктивному труду, ориентированные на непрерывное образование, за которых на рынке труда разворачивается конкурирующая борьба.

Повышение требований к подготовке выпускников вузов, соответствующих запросам и представлениям работодателя, стремящихся и способных быстро интегрироваться в профессиональную среду, потребовало кардинального изменения образовательной парадигмы. В соответствие с ней был осуществлен переход на подготовку обучающихся по образовательным стандартам нового поколения, построенным согласно компетентностной модели, преподаватели ориентированы на постоянный поиск новых методов и форм обучения, обновление содержания образования, использование инновационных образовательных технологий.

В условиях поиска модели образовательной среды, обеспечивающей высокое качество современной вузовской подготовки, способствующей раскрытию творческого потенциала обучающихся, формированию профессиональных качеств, возникает необходимость по-новому осмыслить роль, задачи и назначение воспитательной работы в системе высшего образования. Следует признать неоспоримость того, что только образовательный процесс с обязательным включением в него воспитательной составляющей может сформировать пространство, где созданы все условия для успешной учебной деятельности обучающихся, их личностного становления, раскрытия и реализации потенциальных возможностей.

В воспитательном пространстве высшего учебного заведения среди множества факторов, формирующих будущего профессионала с социально-значимыми характеристиками личности, такой компонент как адаптация обучающихся первого курса к условиям учреждения высшего образования, требует особого внимания, изучения и анализа. Адаптация студентов к вузу рассматривается некоторыми исследователями даже в качестве основного фактора воспитательной среды, которая «обеспечивает эффективность образовательной деятельности, раскрытие потенциала и служит пусковым механизмом для взращивания субъекта активности»1, доказывается необходимость комплексного подхода к системе адаптации первокурсников.

Адаптация понимается как «приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке». ² Сложность и многоаспектность феномена адаптации объясняет повышенный интерес к нему представителей таких наук как педагогика, психология, социология, медицина и др.

Проблемы адаптации, и в частности, адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе, поднимаются и рассматриваются в работах многих авторов (Токаревой Г.Ф., Бозаджиева В.Л., Пономарева А.В., Осипчуковой Е.В., Маленкович Т.М., Гапоновой С.А., Логуновой Л.Ю. и др.). В настоящее время они все более актуализируются в связи с необходимостью решать вопросы воспитания молодого поколения в условиях ускоряющихся социально-экономических и научных процессов, наполнять новым содержанием воспитательную работу.

Организация воспитательного процесса обучающихся на первом курсе предполагает решение вопросов, связанных с выявлением трудностей, усложняющих процесс адаптации, а также поиском способов их разрешения.

Для успешного обучения необходимо, чтобы процесс адаптации первокурсников к условиям учреждения высшего образования проходил как можно быстрее и менее болезненно. Важны в этом плане первые месяцы в вузе. В это время ожидания и интересы, сформировавшиеся и сложившиеся на этапе выбора профессии, могут быть либо разрушены, возникнет чувство разочарования, ослабеет интерес к избранной профессии, либо укрепится убежденность в правильности ее выбора. От этого, в свою очередь, зависит, будет ли сформирована мотивационная готовность к учебной деятельности, будут ли установки на качественное и осмысленное овладение знаниями, умениями и навыками в будущей профессиональной сфере определяющими в течение всех лет обучения. Не случайно, подготовительный этап профессиональной адаптации, осуществляемый в процессе обучения, во многом определяет эффективность непосредственного этапа, происходящего с началом трудовой деятельности, уже на рабочем месте.3 Выпускник имеет меньше шансов комфортного вхождения в профессию, у него даже может появиться осознание отсутствия призвания к ней, возникнуть необходимость поиска себя в другой сфере деятельности, если первый -подготовительный этап пройден недостаточно успешно. Поэтому возраст первокурсников является важным не только с точки зрения воспитания, но и дальнейшего профессионального становления.

При переходе от одной ступени образования к другой – от обучения в школе к обучению в высшем учебном заведении, основные трудности, с которыми сталкиваются первокурсники, связаны в основном с проблемами учебно-профессиональной и социально-психологической адаптации.4 В этот период идет становление нового коллектива – студенческой группы, обучающиеся приобретают опыт взаимодействия в новом для них микросоциуме, осваивают новую систему обучения, которая существенно отличается от школьной, в первую очередь тем, что степень ответственности и уровень самостоятельности при переходе к более высокой ступени образования резко увеличиваются. С одной стороны, это открывает новые возможности, делает возможным трансформировать уже имеющиеся у обучающихся знания, с другой - является причиной возникновения сложностей и трудностей. В процессе приспособления к новой, специфической образовательной среде первокурсники не всегда могут быстро принять новые требования и правила обучения, научиться самостоятельно осваивать и анализировать большой объем информации, правильно организовывать свое рабочее время, оптимально используя его. Все это неизбежно приводит к снижению (по сравнению со школой) успеваемости, появлению неуверенности в себе, неумению решать стоящие перед ними задачи, принимать самостоятельные, ответственные решения.

Сложности социально-психологической адаптации проявляются у первокурсников в процессе установления межличностных взаимоотношений в группе, построения взаимодействия между обучающимися и преподавателями. Отсутствие сформированных коммуникативных умений, особенно навыков общения в новой для них студенческой среде, наличие у каждого обучающегося своего уровня адаптивных навыков, порождает трудности, замедляющие и усложняющие процесс адаптации. Могут возникнуть конфликты с одногруппниками, сопровождаемые психологическим дискомфортом, тяжелым эмоциональным состоянием, переживаниями.

Снизить риски адаптационного периода, преодолеть трудности профессионального и личностного становления, особо свойственные первому году обучения в высшем учебном заведении, способна правильно спланированная воспитательная работа с первокурсниками. Система мероприятий в воспитательном пространстве вуза должна учитывать их возрастные особенности, иметь обязательное педагогическое сопровождение, что будет способствовать ускорению процесса идентификации с ролью студента и будущей профессией. Поэтому в организации процесса адаптации обучающихся на первом курсе к условиям вуза неизменной и значимой остается роль куратора группы. И хотя вопрос о необходимости кураторства в высшей школе по-прежнему является дискуссионным, результаты научных исследований «доказывают необходимость института кураторства на 1-м курсе».5 Практика и опыт работы автора статьи с первокурсниками дают основание полностью поддержать эту точку зрения и позволяют утвердиться во мнении, что только совместная деятельность преподавателя и обучающегося сможет облегчить процесс адаптации в вузе.

Вчерашние школьники нуждаются в наставнике в лице опытного, авторитетного педагога, способного помочь преодолеть все трудности адаптационного периода, связанные с учебным процессом, вовлечь в социально значимую деятельность по участию в мероприятиях различного уровня, привлечь к работе в органах студенческого самоуправления. Творческий, неформальный подход куратора к выполнению своих функций позволяет решать многие задачи учебного и воспитательного характера.

В Казанском национальном исследовательском техническом университете (КНИТУ-КАИ), и в частности - Институте экономики, управления и социальных технологий (ИЭУиСТ) успешно действует система кураторства. У каждой группы первого курса есть куратор -преподаватель из числа профессорско-преподавательского состава выпускающих кафедр. Кураторами групп реализуется комплекс мероприятий аудиторной и внеаудиторной работы, способствующий адаптации первокурсников к условиям обучения.

Так, например, взаимодействие куратора - преподавателя выпускающей кафедры социологии, политологии и менеджмента с обучающимися по направлению подготовки «Менеджмент» с профилем «Управление проектом» прочно вошло в практику работы с первокурсниками. Активное и заинтересованное участие в жизни группы, планирование и проведение важных мероприятий позволяет предотвратить потенциальные трудности периода адаптации, сформировать позитивный настрой к обучению в вузе. В числе таких мероприятий можно выделить: знакомство с историей КНИТУ-КАИ, его структурой и кафедрами, правилами внутреннего распорядка университета, дирекцией Института экономики, управления и социальных технологий (ИЭУиСТ), преподавателями выпускающей кафедры, формирование актива студенческой группы, участие в Дне знаний, Дне первокурсника, проведение кураторских часов, привлечение студентов группы к участию в работе научных студенческих кружков кафедры, мониторинг успеваемости группы и дисциплины студентов, организация необходимой помощи, контроль выполнения учебного графика и текущих заданий по дисциплинам в рамках балльно-рейтинговой системы и др.

Куратором группы первого курса проводится анкетирование с целью психологической диагностики личности, выявления образовательного и интеллектуального потенциалов. Такой мониторинг позволяет организовать работу группы более эффективно, подобрать и внедрить в учебно-воспитательный процесс формы и методы работы, способствующие успешному обучению. Осуществляя учет индивидуальнопсихологических особенностей личности обучающихся, проводя мониторинг их развития, налаживая процесс общения и коммуникации, оказывая помощь в освоении новых форм занятий, выполнении новых видов работ, куратор создает благоприятные условия для преодоления неизбежных трудностей процесса адаптации с учетом различных стратегий поведения в этот период.6

Система навыков получения знаний, мотивационная сфера претерпевают значительные изменения в период адаптации к высшему учебному заведению. Этим была обусловлена необходимость пересмотра структуры и содержания курса «Ведение в профессиональную деятельность». В процессе изучения дисциплины обучающиеся не только получают знания, необходимые для дальнейшего обучения по направлению подготовки, представление о будущей профессиональной деятельности, приобретают понимание особенностей профессии, но и формируют практические навыки рационализации учебной деятельности, оптимального    использования    своего    времени,    сохранения работоспособности.

Система кураторства как форма работы с первокурсниками является важным инструментом воспитательного процесса в вузе. Она позволяет оптимизировать процесс адаптации к условиям образовательного пространства высшего учебного заведения путем решения следующих задач:

• -    освоения новых для первокурсников особенностей учебы в учреждении высшего образования;

• -    формирования навыков и умений рациональной организации деятельности;

• -    осознания призвания к избранной профессии;

• -    формирования студенческого коллектива;

• -    создания в группе атмосферы взаимопомощи и коллективизма, добросовестного отношения к учебе;

• -    выработки оптимального режима труда, досуга и быта;

• -    установления  системы  работы по самообразованию и

• самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Таким образом, работа по педагогическому сопровождению процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении, поиск новых подходов к организации воспитательного процесса может помочь с первых дней запустить процесс формирования компетентного выпускника, обладающего гибкостью, открытостью к инновациям, ориентированного на постоянное самообучение.