Устранение педагогической поддержкой образовательных рисков освоения школьниками музыкально-компьютерных технологий

Общепризнано, что процессы информатизации и глобализации привнесли в различные сферы жизни нашего современника (быт, финансы, документооборот и пр., в т. ч. – в образование) не только позитивные изменения, но и ряд явных или скрытых рисков. Анализируя образовательные риски (предмет исследования в рамках, указанных в названии статьи), которым подвержен современный школьник, мы исходим из понимания их социальной природы (социокультурное направление рисколо-гии; У. Бек, Г.Е. Зборовский, И.М. Лоскутова и др.). В этой связи можно согласиться с О.В. Лукьяновым, называющим как специфические атрибуты образовательных рисков: массовизацию образования, его дестандартизацию, консьюмеризацию (нарастание потребительства и соответствующих установок), интернационализацию, инновационность, технологизацию и пр. [6, с. 74]. Перечисленные особенности, в полной мере имеют влияние и на то, что является объектом рассмотрения в рамках данной статьи – на освоение школьниками музыкально-компьютерных технологий.

Скрытые и реальные угрозы обусловлены рядом фактором, среди которых в качестве наиболее весомых можно назвать:

• –    вызванные увеличивающимся объемом информации (в определенной мере необходимой для формирования актуальных компетенций, но также – характеризующейся понятием «шум»), перегрузки как самого обучающегося (воспитуемого), так и взрослого (учителя, воспитателя, родителя);

• –    стихийный, в отдельных сегментах – целенаправленно деструктивный характер формирования контента Мировой паутины, сочетающийся с аналогичными тенденциями воздействия на современного человека и со стороны масс-медиа (распространение идей экстремизма, обман, психологическая манипуляция и пр.) [4, с. 240];

• –    так называемый «человеческий» фактор – неготовность (иногда – нежелание или отсутствие организационных возможностей, соответствующей подготовки и пр.) взрослых (учителей, родителей) к осуществлению помощи, связанной с правильной ориентацией ребенка в информационном пространстве, формирования у него необходимых компетенций.

Мы обращаем внимание на глубинную взаимосвязь процессов социальных и культурных (а также, стоящих за ними – политических и экономических) на процессы, происходящие в образовании. Этим объясняется та, влияющая на современного человека (особенно – на ребенка, т. е. еще только формирующего свой взгляд на мир) трансформация культуры, которая наблюдается в сущностном изменении системы, но «... не революционным образом, а исподволь, незаметно» (В.В. Миронов [7, с. 39– 40]), путем встраивания чужеродных для нее элементов. Полисистемные (системы «Образование», «Информатизация общества», «Человек и музыка» [12, с. 177, 186]) связи процессов, влияющих на объект и предмет исследования, обусловили выбор [13] его методологии – гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании (Н.М. Борытко).

Чужеродными (как сказано выше) элементами в области музыкального образования, по нашему глубокому убеждению (об аргументах такого заявления, необходимых шагах противодействия и пр. – см. [9, с. 153–158]), являются транслируемые через каналы телевидения и Интернет образцы музы- кальной аудио-видео-продукции американизированного типа – различные видеоклипы, видеоролики выступлений и т. п. Иногда и сама музыка, но, чаще всего – видеоряд, сопровождающий, в т. ч. и достойные в художественном смысле музыкальные произведения (песни, инструментальные композиции), несет то, что (красочно, привлекательно преподнося культ сексуальности, праздной развлекательности, потребительства, делая привычным насилие, унижение, разврат и пр.) разрушает моральные устои общества и те ценности, которые пытается привить ребенку, подростку школа (и ответственные родители).

Программно-аппаратной базой, позволяющей рядовому пользователю (а не только профессионалам из звукозаписывающих фирм, специалистам каких-либо видеоканалов и т. д.) принимать музыкальную (аудио или аудио-видео) информацию, обрабатывать и транслировать ее далее, являются присутствующие явно (изредка – потенциально) на персональных ПЭВМ (смартфонах, планшетах и т. п.) приложения – различные плейеры (аудио-, видео-, мультимедиа-) и собственно сами девайсы (также выполняющие функции телефонии, выхода в Интернет и пр.). При этом необходимо отметить, что опции, которые поддерживают подобные компьютерные программы, являются лишь частью возможностей того феномена, который обозначен как музыкально-компьютерные технологии (МКТ) И.Б. Горбунова [3; 2, с. 22–28]).

С точки зрения педагогики, учитывая реалии современной массовой культуры и уровень распространения ИКТ, противоречия, касающиеся использования потенциала МКТ в интересах развития личности [20, c. 103] (в нашем случае – школьника), представлены тем, что:

• –    с одной стороны, преимущества этих технологий складываются из совокупного эффекта применения всех их подклассов, куда, по нашей классификации, входят: приложения-«плейеры», приложе-ния-«рекордеры», приложения-«аудио- (видео-)редакторы», приложения-«электронные музыкальные инструменты», приложения-«мультимедиа» [11, с. 106–111];

• –    с другой стороны, подавляющее большинство пользователей (как юных, так и взрослых) довольствуются лишь разными версиями проигрывателей (символично: согласно лексике русского языка – антоним от «выигрыш, выигрывать») – наименее творчески развивающими (что является отражением особенности современного общества потребления и соответствующей ему психологической парадигмы) образцами из арсенала МКТ;

• –    с одной стороны, уровень позитивного для личности школьника влияния от общения с музыкой (в нашем случае – при использовании МКТ) пропорционален уровню сформированности у ребенка эстетического вкуса и ряда компетенций (о чем будет сказано ниже);

• –    с другой стороны, в условиях стихийной (а не педагогически организованной) музыкальной среды (Л.И. Уколова [19, с. 4]) дети чаще всего общаются как раз с не лучшими, а с не соответствующими их возрастным особенностям, с уступающими в художественном смысле, не представляющими проверенное временем классическое и народное искусство, образцами музыки.

Рассмотрение не специального музыкального (на каждом возможном его уровне – начальном, среднем, высшем) образования, а образования общего – с точки зрения тех рисков, которым подвергается в рамках обсуждаемого направления в наше время школьник, актуально по следующим (в их целостности и дуальном противоречии) причинам:

• –    во-первых, с одной стороны, под воздействием таких факторов в рассматриваемой системе («Образование – ИКТ – культура») оказывается практически каждый ребенок; с другой стороны, такая особенность позволяет оказать необходимую в складывающихся условиях помощь максимальному количеству детей (как субъектов образования);

• –    во-вторых, с одной стороны, негативные последствия от столь масштабных (затрагивающих каждого) воздействий образовательных рисков сказываются не только на отдельно взятой личности, но и на всем обществе; с другой стороны, и позитивное влияние (что является целью педагогического вмешательства) – при верно организованном противодействии данной группе рисков отразится и на отдельном индивидууме, и на социуме, в целом;

• –    в-третьих, общее образование в позитивном своем воздействии способно стать тем «мостом», который позволит школьнику найти и реализовать себя в творчестве, связанном с музыкой (пение, игра на музыкальных инструментах, композиция, обработка музыки, хореография, создание фильмов и пр.); при этом одинаково важно, через какой канал будет направлена такая творческая деятельность – через профессиональное освоение или через любительское увлечение.

В ходе изучения вопроса использования МКТ в общем образовании нами – по существу рассматриваемой в статье проблемы устранения образовательных рисков – обнаружено следующее:

• –    наиболее конструктивной и плодотворной в данном случае (с точки зрения образовательного эффекта в сопоставлении с педагогическим сопровождением или педагогическим руководством) формой участия взрослых в данном процессе является педагогическая поддержка [13, с. 179];

• –    обеспеченность: целеполаганием, организационными формами, программно-аппаратной частью и операциональностью – позволяет осуществлять такую деятельность при обучении в общеобразовательной школе [15, с. 52–53, 55–56, 60–63] и в условиях детского оздоровительного лагеря [5, с. 140– 141; 17, с. 11–12, 24–25];

• –    взаимосвязь деятельности урочной и внеурочной, образования общего и дополнительного способствует повышению качества образовательных результатов, но при этом ставит перед педагогами ряд задач, связанных с соблюдением методических принципов (таких как: «соотнесенность внеурочной деятельности с рабочей программой учебной дисциплины; актуализация <...> связей учебного материала с пространством культуры; добровольность участия учащегося в предлагаемой работе; успешность, создаваемая положительной оценкой учителем и классным коллективом; учет индивидуальных потребностей, интересов и мотивов» [1, с. 240]), задачи поиска и осуществления решения проблемы именно на базе отечественной научной школы, на отечественном варианте ПО, разрабатывая новые и используя имеющиеся учебно-методические комплексы [18, с. 118–119];

• –    учебно-методический комплекс (состоящий, в первую очередь, из видеохрестоматии и серии учебных плакатов) позволяет решать задачи учебного плана дисциплины (в первую очередь, «Музыка», а также – «Информатика и ИКТ» и др.), а также – воспитательного характера (включая направление медиаобразования; при этом процесс применения подобного МКТ представлен 2-мя векторами ‒ «Освоение программно-аппаратной части МКТ» (как реализация средства) и «Постижение художественного образа» (как реализация цели) [10, с. 64–65];

• –    уровень позитивных для личности школьника образовательных продвижений зависит от уровня сформированности у него самого культурологических и технологических компетенций, у взрослого же, осуществляющего педагогическую поддержку образовательной деятельности ребенка, – от уровня сформированности компетенций культурологических, технологических и психолого-педагогических –[12, с. 1, 12–13, 27–28];

• –    эффективность процесса музыкального образования (влияя на образовательные продвижения и в других областях знаний и творчества), зависима от реализации инновационного потенциала художественного репертуара (что является одним из определяющих факторов содержания обучения и воспитания на материале музыки); при этом атрибуты педагогических инноваций в художественном репертуаре связаны «с изменением содержания образования, с новыми образовательными технологиями, со структурными процессами» [16, с. 229].

Отдельно отметим выявленное качество певческой деятельности [8; 14, с. 166–167], способной выполнять роль психологического механизма, который позволяет личности, в определенной мере, противостоять внешним угрозам. Предлагаемый подход актуален в контексте рассматриваемой проблемы по причине общности условий, т. е. использования при этом МКТ.

Подходя к выводам по рассматриваемой в данной статье проблеме, хочется отметить один, на наш взгляд, тревожный для отечественной науки факт, исходящий из почти 10-месячного опыта автора по согласованию материала, посвященного электронной музыке (е-музыке). За этот срок были подготовлены, согласованы с рецензентами и редакциями, опубликованы более 30-ти статей (причем 12 из них в 10 различных журналах ВАК Минобрнауки РФ), но указанный материал (в котором дается обзор об- разовательных, связанных с работой обучающегося с различными видами УМК, рисков, а также способов их устранения), по каким-то неясным причинам либо безответно откладывался в «долгий ящик», либо при различных версиях правки отклонялся рецензентом и редакцией, до той поры, пока при помощи проф. С.И. Дорошенко (за что автор выражает искреннюю благодарность) был принят к печати в «Вестник Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки».

Исходя из выше сказанного, приведем следующие выводы.

• 1.    Устранение образовательных рисков использования МКТ в общем образовании путем организации педагогической поддержки:

  – обеспечено всем комплексом педагогической системы обучения (воспитания), включающим: целеполагание деятельности школьника, программно-аппаратную часть, самые задействованные в России организационные формы (уроки в школе, отдых в детском оздоровительном лагере), современные составляющие учебно-методического комплекса (такие как, видеохрестоматия, электронные учебные плакаты и др.) и пр.;

  – связано с реализацией содержащегося в МКТ позитивного потенциала, основанного на задействовании в образовательном процессе детского творчества, связанного с музыкой (пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, создание звуковых дорожек к фильмам, сочинение и обработка музыкальных произведений и пр.), а также – с возможностями современной программно-аппаратной части, представленной на гаджетах школьников.

• 2.    Проблема образовательных рисков использования МКТ в общем образовании, безусловно, требует продолжения изучения. Так, на наш взгляд, необходимо:

• а)    проанализировать возможности подготовки взрослых (учителей, классных руководителей, родителей), в дальнейшем способных осуществлять педагогическое сопровождение использования МКТ школьниками;

• б)    разработать и внедрить курс подготовки специалистов направления культурно-образовательного сопровождения школьника с применением ИКТ (в нашем случае – с использованием МКТ).

• 3.    Крайне важным является не только изучение вопроса художественного репертуара тех музыкальных произведений, на материале которых школьнику более целесообразно использовать МКТ, но и принятие безотлагательных мер в отношении исправления ситуации на тех уровнях, где это реально: в доступном детям сегменте Интернета и регулируемом государством (или с возможностями его влияния), связанных прямо (и косвенно, что расширяет его почти до безграничного) с образовательной деятельностью.

• 4.    Мы считаем, что материалы научных исследований в тех направлениях педагогики (а их сектор все более и более расширяется), которые связаны с современными ИКТ (туда, безусловно, входит и рассматриваемая в рамках данной статьи проблема образовательных рисков использования школьниками МКТ), должны иметь:

• а)    во-первых, возможность оперативного представления публике (как позитивный пример такового, можем привести электронный научный журнал «Современные научные исследования инновации», «Грани познания», «Инновационная наука» (Уфа) и др.);

• б)    во-вторых, научной общественности пора использовать сами возможности ИКТ и для более многостороннего анализа (не ограничивающегося работой 1–2 официальных рецензентов) материалов, поступающих (в т. ч. – и до момента официального опубликования, как это налажено во многих зарубежных, входящих в базу Scopus и т. п., редакциях) не только в подобные, но и в остальные печатные и электронные издания;

• в)    в-третьих, недопустимо ограничение (например, как в случае с журналом «Форсайт» ВШЭ и др.; или это секретные сведения, издаваемые не на государственные, а на частные средства?) доступа к материалам, касающимся представления планов относительно общего образования (т. е. касающегося каждого гражданина РФ, влияющего на судьбу наших детей).