Увеличение доверия к технологиям в современном образовательном пространстве

Современные информационные разработки все чаще проникают в различные отрасли хозяйствования как в государственном масштабе, так и на региональном уровне и исследование влияния внедрения технологических разработок является предметом научного поиска [1]. В сегодняшнем так называемом «информационном обществе» технологии проникают во все аспекты нашей жизни, и сфера образования не исключение. С одной стороны, возросшее присутствие технологии требуют от учителей умения ими пользоваться, а с другой стороны, высокий уровень технологических знаний и навыков не обязательно означает, что преподаватель эффективен при реализации этих навыков в своём классе или в жизни [2].

Нынешняя образовательная среда должна включать технологии как неотъемлемый компонент. Исследователи в области образования обнаружили, что внедрение технологий не только способствует обучению учащихся, но и положительно влияет на успеваемость при правильном использовании. Технологические инструменты могут повысить успеваемость учащихся, если они интегрированы в учебную программу и используются вместе со знаниями в обучении.

Учитывая постоянно расширяющийся выбор контента и технологических решений от мультимедиа до видео через Интернет, существует чрезвычайная потребность в понимании того, как добиться успеха с участием учащегося, учителя, учебной программы и школьной среды, в которой используются различные информационные решения. Технологические инструменты теперь должны быть неотъемлемой частью образования, а не просто оборудованием, существующим в классе. В ответ на это программы подготовки учителей в России стали уделять больше внимания интеграции различных информационных продуктов, пытаясь обеспечить соответствие выпускников технологическим стандартам. Действительно, Международное общество технологий в образовании разработало стандарты оценки эффективности для начальных и продвинутых образовательных компьютерных и технологических программ. Эти технологические стандарты были приняты в качестве обязательного компонента программ подготовки учителей (т.е. тех, кто учится на учителей).

Чтобы соответствовать этим требованиям аккредитации технологий и стандартам эффективности, большинство колледжей и университетов ввели обязательный техно- логический курс в свои программы подготовки преподавательских кадров. Многие образовательные организации включили обязательный технологический курс в свои программы подготовки студентов. Цель этих программ состоит в том, чтобы по окончании обучения все преподаватели до начала работы владели стандартами технических характеристик ISTE. В целом, программы подготовки преподавательских кадров призваны подготовить технически подкованных педагогов, которые, в свою очередь, могут помочь своим ученикам преобразовать информацию в осмысленные знания, развить технологические компетенции и участвовать в значимой деятельности с использованием передовых технологий.

Тем не менее, несмотря на то, что для будущих учителей важно иметь хорошие технологические навыки, овладение технологическими разработками недостаточно. Исследования показали, что те, у кого нет компетентности и/или доверия к технологии, не будут её использовать. Учителя как до начала работы, так и в процессе работы сообщают об умеренно низком уровне технической компетентности и уверенности в себе и, таким образом, могут не стремиться интегрировать технологии в свою будущую педагогическую практику [3].

Поскольку учащиеся должны быть готовы к работе в современном мире, технологии стали важным элементом современного образования. Педагоги сталкиваются с проблемами не только интеграции технологий в свою учебную программу, но и обучения технологиям. Одним из самых больших препятствий для преподавательских кадров, работающих без отрыва от работы, является отсутствие технической компетентности и уверенности в себе, что приводит к тому, что современные технологические разработки и решения не используются, не интегрируются в обучение.

Программы подготовки преподавателей высших учебных заведений играют неотъемлемую роль в подготовке компетентных и уверенных в себе педагогов. Поскольку учителя до начала работы изучают современные ресурсные разработки, могут воз- никнуть проблемы. Решение проблем является неотъемлемой частью процесса обучения и важной стратегией.

Что касается уверенности в современных информационных разработках и компетентности, исследования учёных показывают, что подавляющее большинство студентов как в очной, так и в онлайн-секциях, после прохождения курса технологии в рамках своей программы подготовки чувствовали, что они могут интегрировать предметные знания в свое образование, а также обучать таким технологиям других и использовать в своём будущем обучении.

Эмпирические исследования показывают, что в ходе обучения многие студенты очной формы ждали, пока их инструктор поможет им, в то время как большинство онлайн-студентов использовали метод проб и ошибок или дальнейшее чтение. Объяснением этого может быть то, что очные студенты имеют немедленный доступ к преподавателям, а онлайн-студенты -нет. Это также может объяснить полученные результаты: больше онлайн-студентов считают, что они могут преподавать технологии, в то время как многие студенты-очники считают, что они могут интегрировать технологии в свои будущие классы.

В результате того, что онлайн-студенты решают свои собственные проблемы, они могут усваивать обучение и, таким образом, чувствовать себя достаточно уверенно, чтобы в дальнейшем передавать полученный опыт. Когда учащиеся обращаются за помощью, они чувствуют себя более квалифицированными, а решение проблем рассматривается как инвестиция, повышающая компетентность и уверенность в себе. Тем не менее, предыдущие исследования не рассматривали различия в форматах курсов, поэтому наши выводы о различиях между форматами курсов важны.

Поскольку технология является фундаментальным элементом образования, и только немногим более половины учителей государственных образовательных учреждений чувствуют себя комфортно с новыми разработками в области информатизации, необходимо продолжать усилия, чтобы помочь преподавателям понять, как использовать технологии компетентно и уверенно [4].

Таким образом, можно констатировать, что не существует полной замены препо- даванию и обучению в автономном режиме (в классе). Следовательно, мы достигли эры гибридов, облегчая внедрение инновационных технологий в классы.