Вариативные программы повышения квалификации педагогов в области применения информационно- коммуникативных технологий (ИКТ)

В системе повышения квалификации Липецкого института развития образования (ЛИРО) реализуются в основном две разновидности программ:

• 1.    Комплексная программа повышения квалификации для всех категорий слушателей в объеме 144 ч. Программа состоит из семи основных блоков и основывается на требованиях квалификационного стандарта слушателя (что должен знать и уметь конкретный специалист).

• 2.    Проблемные курсы в объеме 72 ч по актуальным проблемам развития образования.

Как показывают многочисленные исследования, повышение квалификации 1 раз в 5 лет по комплексной программе не обеспечит развивающую функцию образования, так как идет стремительное обновление концептуальных основ образования. По мнению исследователей (Э. М. Никитин, И. Д. Чечель и др.), система повышения квалификации должна строиться с учетом диагностики образовательных потребностей и уровня квалификации, индивидуальных затруднений педагогов в деятельности, что позволило бы управлять процессами совершенствования профессионализма и определять индивидуальную траекторию повышения квалификации каждого педагога [2].

Механизмом реализации индивидуальной траектории повышения квалификации становятся модульные образовательные программы. Блочно-модульное построение программ повышения квалификации, реализуемых в настоящее время в ЛИРО, позволяет осуществлять набор обязательных и вариативных блоков и модулей, выстраивать комбинацию учебных модулей, в том числе и в течение длительного промежутка времени. Большими возможностями в этом обладает дистанционное обучение (ДО). Интернетом в настоящее время пользуются практически все школы Липецка и Липецкой области. Для апробации дистанционного обучения в рамках повышения квалификации ЛИРО кабинетом информационных технологий была разработана программа курсов по проблеме: «Создание web-сайта образовательного учреждения». Модель построения программы представлена на рис. 1.

Как видно из рисунка, модель программы повышения квалификации состоит из трех блоков: «Язык текстовой разметки», «Работа с web-графикой», «PHP», а также трех обобщающих модулей: вводный, создание web-странички,

Обобщающий модуль Ns 1 (вводный)

ф

V

Блок № 1

Язык текстовой разметки (HTML)

^.’Е^

Блок № 3

PHP

Блок № 2

Работа с web-графикой

у.е. у.е •

КУ» ЙЙ«

Обобщающий модуль № 2 Создание web-странички учебная единица = 6 часам

теория

У.Е.

! Обобщающий модуль № 2

I Создание web-сайта

] практические занятия

Рисунок 1

Блочно-модульная модель дистанционного обучения создание WEB-сайта. Каждый блок состоит из трех модульных единиц. Обобщающие модули определяют этапы освоения слушателями содержания блоков программы.

На рис. 2 представлен алгоритм освоения блока № 1 «Язык текстовой разметки». Так, предусмотрено последовательное освоение модульных единиц. По каждой модульной еди-

S

s

о.

1S о

X

J.4is*W

О •♦iV'.

1.2

Создание web-страниц с помощью редактора кода HTML Форматирование web-страниц

Элементы web-страниц

Таблицы на web-страницах

Вставка графики и анимации

Использование каскадных таблиц стилей CSS

Создание фреймовой структуры web-страницы

Интернет

Птр^

Интернет

Защита

№2

I я W

s

У

S *

«3 о ю о

s

Интернет

У, Е

Использование простейших Java Scripts

Создание форм дня ввода пользователем данных

ПР. ч №3

Рисунок 2

Алгоритм освоения блока М 1

Таблица

Индикаторы оценки информационно-технологической компетентности учителей информатики

Цель	Индикатор	Показатель
Развитие информационнотехнологической компетентности учителя информатики	Специальные знания, умения и навыки в области информационнокоммуникационных технологий (специальная компетентность)	1.    Знания основных разделов программы курса «Информатика». 2.    Знания и умения, выходящие за рамки программы.
	Коммуникативные качества в профессионально-педагогической среде (социально-технологическая компетентность)	1.    Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации. 2.    Культура работы в сети Интернет (педагогические сообщества й т, п.). 3.    Взаимоотношения в коллективе коллег и учащихся (формирование авторитета). 4.    Содействие формированию имиджа образовательного учреждении.
	Индивидуальные качества (способности) к освоению новых знаний в области ИКТ и их применения в профессиональнопедагогической деятельности (индивидуально-технологическая компетентность)	1.    Участие в курсах, семинарах, конференциях. 2.    Разработка средств обучения с использованием ИКТ. 3.    Участие в конкурсах сайтов, творческих проектов. 4.    Освоение и применение новых информационных технологий обучения (Интел и др.). 5.    Планирование самообразования, самосовершенствован ня.

ппцс pajpauui апш mv 1 удпт^^лп^ мак^ряалы на электронном и бумажных носителях. После изучения каждой модульной единицы слушатели должны выполнить практическое задание (ПР) и отправить его по сети Интернет преподавателю. После освоения трех модульных единиц предусмотрено выполнение обобщающего задания, которое в завершение курсов подлежит публичной защите.

Вначале на курсы записались 56 чел., однако, с «входной диагностикой» справился лишь 31 чел., так как освоение программы требовало наличие определенного уровня информ ацион но -технологи ч ес кой компе тентнос-ти обучаемых. Курсы проводились в течение трех месяцев. Полностью освоили предложенную программу и получили удостоверение о повышении квалификации 29 человек.

Проведенный нами опрос слушателей по окончании курсов указывает на результатив-

Hocib реализации данной программы, Мы попросили отметить: на какие показатели их ин-ф ормационно-тех нологической ком петентности курсы оказали положительное влияние.

В нашем исследовании под информационно -технологической компетентностью учителя информатики мы понимаем его готовность к решению профессионально-педагогических задач в условиях быстрого обновления информационнотелекоммуникационных технологий. При этом мы, основываясь на работах Э. Ф. Зеера [1], выделяем три составляющие информационно-технологической компетентности учителя информатики: специальную (знания, умения и навыки в области информационно-коммуникационных технологий), социальную (взаимодействие, взаимоотношения в сообществе специалистов в области И КТ) и индивидуальную (способности к быстрому освоению нового знания в области р а звиваюш ихся и нформ ационно-комму никаци- онных технологий и его применения в профессионально-педагогической деятельности). Нами разработаны индикаторы оценки информационно-технологической компетентности преподавателей информатики (табл.).

100 % респондентов отметили, что полу чили определенный объем новой информации, выходящий за рамки школьной программы, — специальная компетентность. 100 % респондентов указали на положительные изменения, связанные с ростом их авторитета, около 85 отметили, что возросла их роль в формировании имиджа образовательного учреждения, у 78,4 % (23 чел.) повысился уровень их культуры работы в сети Интернет. Следовательно, курсы оказали положительное влияние на развитие социально-технологической компе тентности слушателей. 100 % респондентов отметили, что стали активнее разрабатывать средства обучения с использованием ИКТ, более 60 риняли участие в семинарах и конференциях разного уровня, 19 человек из числа окончивших данные курсы приняли участие в областном конкурсе сайтов образовательных учреждений, 82 % (24 чел.) считают, что и в дальнейшем готовы повышать свою квалификацию по разным направлениям своей деятельности в дистанционном режиме.

Таким образом, можно констатировать, что реализация программы проблемных курсов «Создание web-сайта образовательного учреждения» в дистанционном режиме позволяет повысить уровень информационно-технологической компетентности педагогов.