Важность выставления оценок и сложность задач в обучении языку

Одно из важнейших условий развития любой страны - хорошо функционирующая система образования. Ведь система образования обеспечивает формирование высокоразвитого человека, который должен уметь жить в условиях высокой, с социальной и личной активностью, способности самостоятельно функционировать в общественной и политической жизни.

К 1997 году на основе Национальной модели развития была разработана Национальная программа личного обучения, в которой определены концептуальные пути и конкретные детали, механизмы радикального реформирования системы образования и личного обучения.

Следует отметить, что Национальная программа подготовки кадров имела ряд уникальных особенностей. Реформы проводятся в широком масштабе и имеют научную поддержку.

Начало урока - «организационный момент». Цель этой части - создать атмосферу общения. Учитель должен вызывать у учеников желание говорить, а учитель и ученики на уроке русского языка являются речевыми партнерами1.

Сначала мы подготовим сцену, предоставив краткий обзор использования заданий в обучении иностранному языку. Затем мы рассмотрим задачи с когнитивной точки зрения и рассмотрим когнитивные процессы, участвующие в их выполнении. После этого мы сконцентрируемся на понятии целенаправленности учебной деятельности. Чтобы проиллюстрировать это, мы будем использовать программу навыков творческого мышления, известную как набор заданий, которые обучают языку и мышлению. Наконец, мы рассматриваем задачи с образовательной точки зрения, используя конструктивистский подход. Наше внимание будет сосредоточено на образовательном обосновании выбора и представления задач, на способах, которыми учителя иллюстрируют свои теории обучения с помощью видов задач, которые они представляют своим классам, и на том смысле, который учащиеся придают своему опыту обучения.

Классификация задач - это особенно сложный вопрос из-за множества различных элементов, которые влияют на сложность задачи, и все они перекрываются и влияют друг на друга. Также, как известно, сложно определить, что легче или сложнее, поскольку это будет варьироваться от человека к человеку и от одной ситуации к другой.

Во-первых, на сложность задачи могут повлиять предоставленные данные. Это включает в себя:

• •    грамматическая сложность текста;

• •    длина текста;

• •    плотность;

• •    используемый словарный запас;

• •    скорость прослушивания текстов и количество говорящих;

• •    ясность информации;

• •    жанр, структура дискурса и последовательность пунктов текста;

• •    размер поддержки в виде картинок и т.д.

Прежде всего, мы кратко рассмотрим некоторые вопросы, связанные с использованием заданий для изучения языка. Это хорошо освещено в других местах литературы, поэтому мы кратко упомянем только те аспекты задач, которые относятся к нашему последующему обсуждению в этой главе психологических и образовательных взглядов на учебные задачи.

То, что входит в задачу изучения языка, по-разному интерпретировалось учителями языка, поскольку подходы к обучению иностранному языку изменились. При тематическом подходе уместной задачей может быть наблюдение за ростом растений и описание способов их изменения. По сути, задача - это все, что учащимся дают делать в языковом классе, чтобы продвинуть процесс изучения языка. Важным моментом является то, что конкретные интерпретации, принятые будут определяться различными представлениями, что преподаватели имеют в учебном процессе обучения, как они считают, что приобретение второго языка лучше всего облегчается, и подход к обучению языку, что они подписываются на явно или неявно .

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризует дидактический подход, получивший название личностноориентированного. Утверждение этого подхода, обусловлено теми изменениями в жизни нашего общества, которые произошли в последнее десятилетие.2 Таким образом, задача недавно стала центральным педагогическим инструментом для учителя языка, а также основной единицей для разработки и исследования языковой программы.

Одной из движущих сил нынешнего всплеска интереса к заданиям в классе иностранного языка была психолингвистика. Исследования освоения второго языка и теории о том, как люди осваивают иностранный язык, предполагают, что языковая система учащегося развивается через осмысленное общение на изучаемом языке. Другими словами, люди изучают иностранный язык в процессе взаимодействия, переговоров и передачи значений на языке в определенных ситуациях. В этом смысле задача рассматривается как форум, в котором может иметь место такое значимое взаимодействие между двумя или более участниками. Именно посредством последующего обмена и согласования значений у учащихся развиваются знания языковой системы.

Из понятия методологии, основанной на задачах, вытекает подход к разработке учебной программы, который берет задачу в качестве основной единицы. Учебный план, основанный на задачах, основан на о процессе обучения, то есть о том, как люди изучают язык, а не о предварительном выборе языковых элементов для преподавания. Этот тип учебного плана состоит из ряда задач, приобретая тем самым язык.

Были предложены различные варианты учебной программы, основанной на задачах. Некоторые ученые понимают, что задача связана с когнитивными процессами и определяется как:

Деятельность, которая требовала от учащихся достижения результата посредством некоторого процесса мышления и позволяла учителям контролировать и регулировать этот процесс.

Процедурная программа состояла из серии интеллектуально сложных задач, которые учащиеся выполняли на изучаемом языке, тем самым сосредотачиваясь на значении, а не на форме. Основное различие между этим и другими подходами, основанными на задачах, заключается не столько в самих задачах, сколько в отсутствии какого-либо внимания к формальным свойствам языка. Другие подходы к разработке учебных программ, основанных на задачах, обычно включают в себя сознательное внимание к форме языка, но при этом рассматривают задачу как форум для значимого взаимодействия.

Те, кто занимается обучением языку, предприняли множество попыток определить элементы, из которых состоит задача. Одним из таких анализов являются исходные данные, то есть материал, над которым работают учащиеся, например, газетная статья или радиопередача. Задачи также включают одно или несколько действий или процедур, которые на самом деле учащиеся делают с вводными данными. Кроме того, они включают цели, роли учителей, роли учащихся и обстановку.

В нашем обсуждении задач, в основном мы будем иметь дело с двумя первыми элементами; входные данные и действия, которые более конкретно относятся к самой задаче, с учетом того, что учащиеся привносят в учебную ситуацию, и роль посредника, которую могут играть учителя. Влияние настройки будет описано в следующей главе. Однако при этом важно подчеркнуть, что эти факторы невозможно рассматривать без ссылки на другие.