Видеопроект как мультимедийный продукт для развития фонетико-фонологических компетенций

В связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты наблюдается активное реформирование и модернизация содержания основных программ по преподаванию иностранных языков. Требования вести «эффективное устное общение в профессиональных целях» [5] обусловили изменение и совершенствование традиционных подходов к обучению практической фонетике.

Ещё в начале 60-х годов изучение иностранных языков стало национальной политикой [3] С развитием технологий появляются новые, более эффективные методы обучения. Особенно после распада СССР и падения так называемого железного занавеса, в связи с начавшейся демократизацией общественного строя и изменением порядка выезда советских граждан за границу, изучению иностранных языков в школах начало уделяться повышенное внимание.

К одному из новых, отвечающих условиям времени методов обучения относится видеопроект как мультимедийный продукт, являющийся ещё одним витком в организации проектной деятельности на занятиях по практической фонетике для формирования у учащихся устойчивых устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений [1].

Формат видеопроектов получил небывалую популярность в молодёжных кругах вследствие появления и развития видеохостинговых сайтов, социальных сетей и прочих Интернет-платформ как для творческого самовыражения, так и для заработка на рекламе, включаемой в ролики. Видеоблогинг стал новым веянием в современной медиа-культуре, однако чаще всего контент ютуб-каналов несёт в себе лишь развлекательную ценность. В связи с этим, мы полагаем, что совмещение мультимедийных технологий, которыми сейчас так активно пользуется молодёжь, и проектной деятельности с целью формирования и развития фонетических компетенций у учащихся является одним из наиболее эффективных методов обучения на занятиях по практической фонетике. Сочетание новых разработок с проверенными технологиями даёт повышенный коэффициент отдачи, а непосредственная работа с информацией различного характера - залог развития оптимального для существования в современных условиях мышления и мировоззрения

Видеопроект как совмещение проектного метода и мультимедийных технологий хотя и имеет определённый формат, избираемый самим преподавателем и демонстрируемый на занятии в качестве примера, не является в полной мере видеокастом, так как не публикуется в сети Интернет в расширенном доступе. Работая над видеопроектом, учащиеся могут посмотреть на себя со стороны, увидеть ошибки, исправить их, т.к. имеют возможность перезаписать видео и совершенствовать своё произношение.

Технологии разработки мультимедийных проектов обладают рядом дидактических свойств, которые обуславливают интеграцию этих технологий в обучение практической фонетике. К ним относятся: 1) аутентичность, 2) актуальность представляемой информации, 3) автономность использования, 4) многоканальное восприятие информации, 5) интерактивность, 6) многофункциональность[4].

Данные дидактические свойства мультимедийных технологий направлены на развитие коммуникативных навыков в общем, а также на формирование фонетико-фонологической компетенции в частности.

Если рассматривать вопрос о том, каким должен быть проект, персональным или групповым, то однозначной точки зрения на этот счёт не существует. Каждый из этих видов имеет свои преимущества, которые перечислены в табл. 1.

Таблица 1

Перечень преимуществ индивидуальных и групповых проектов

История возникновения метода проектов уходит корнями в далёкое прошлое. Цель ученых и педагогов того времени было найти способы формирования и развития у учащихся умений и навыков, которые позволят им применять полученные знания на практике. Американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Ее решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем [2].

Принимая во внимание специфику предмета «Практическая фонетика английского языка», задача которого не только изучить теоретические основы английского произношения, а также освоить основные интонационные модели и сформировать фонетические навыки речевой коммуникации, важно обратиться к передовым методам обучения, которые заинтересуют учащихся, позволят увидеть конечный результат, исправить ошибки, улучшить произношение, проявить творческий потенциал. Это становится возможным благодаря такому виду работы как видеопроект.

Видеопроект – это трудоёмкая работа, которая не может проходить хаотично. Она требует научной систематизации и логического обоснования.

Существуют различные подходы к такой систематизации. Мы предлагаем следующую логику разработки видеопроекта:

Первый этап – ознакомление. На данном этапе предполагается просмотр видеообразца или же обсуждение вопроса, который учащимся следует раскрыть в своём видеопроекте. Форматы могут быть различными: от рассуждений на предложенную тему в форме блога (монолог на камеру) до инсценировки каких-либо ситуаций, отражающих и иллюстрирующих данную тему, или имитации дебатов в зависимости от характера проекта (индивидуальный или групповой). На занятии разбирается лексика по выбранному топику, ритмико-интонационное оформление текста, артикуляция звуков в потоке речи.

Второй этап - самостоятельное выполнение. Этот этап заключается в составлении плана действий, придумывании сюжета и написании сценария видеоролика, выборе формата проекта, обсуждении различных идей, если работа групповая. Далее учащиеся записывают видео, продуманное заранее, и приносят готовый файл в класс.

Третий этап - заключение. На данном этапе предполагается презентация готового видеопроекта на занятиях перед всей группой. Отмечаются фонетические и фонологические ошибки, а также прочие неточности в ритмико-интоннационном оформлении речи.

Итак, можно резюмировать, что видеопроект как мультимедийный продукт помогает учащимся сформировать и усовершенствовать фонетикофонологические компетенции. Этот метод способствует практическому освоению и закреплению пройденного фонетического материала посредством самостоятельной работы. В полной мере реализуется творческий подход к обработке информации с широким использованием мультимедийных технологий.