Виды учебно-методического обеспечения по специальным дисциплинам при дистанционном обучении

Последствия пандемии COVID-19 привели к изменениям во многих сферах жизни по всему миру. К абсолютно новым условиям жизни привыкали все организации и учреждения. Не осталась в стороне и сфера образования, коснулось это и школ, средних специальных и высших учебных заведений. Не остались в стороне и образовательные учреждения Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Дистанционный формат обучения все больше занимает места в системе образования, если до недавнего времени это было только по заочной форме обучения и различным курсам повышения квалификации, то теперь активно используется и при очном обучение, что нанесло неизгладимый отпечаток на весь процесс обучения [1].

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения.

Профессорско-преподавательскому составу требуются поиск новых и совершенствования известных приемов и методов обучения, их адаптации к особенностям обучения в удаленном формате.

Можно выделить следующий перечень дидактических особенностей дистанционного образования:

• -    соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

• -    ведущая роль теоретических знаний;

• -    единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

• -    стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе;

• -    соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

• -    сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

• -    сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;

• -    системность и последовательность в обучении;

• -    доступность;

• -    прочность овладения содержанием обучения.

Одним из инструментов, удобно применимых в рамках дистанционного образования, является учебный видеофильм. Известно, что информация, воспринятая зрительно, более осмыслена и лучше сохраняется в памяти. К тому же, современное поколение студентов, в значительной степе- ни воспитанное на материалах приложений Instagram, TikTok, YouTube, уже настроено именно на визуальное восприятие информации. Можно дискутировать о том, хорошо это или плохо, но в настоящее время, на наш взгляд, эту особенность целесообразно использовать для интенсификации образовательного процесса, особенно при проведении занятий дистанционно.

Коллектив кафедры огневой и тактикоспециальной подготовки Уфимского юридического института МВД России имеет определенный опыт подготовки учебных видеофильмов. За последние годы на кафедре было подготовлено 5 фильмов, из которых 4 были выполнены по заявкам подразделений центрального аппарата МВД России (2 – по заявкам ДГСК МВД России, 2 – по заявкам УОГЗ МВД России) и получили высокую оценку заказчика. Один видеофильм был подготовлен в инициативном порядке и использовался при подготовке курсантов института к проведению досмотровых мероприятий во время проведения Чемпионата мира по футболу FIFA 2018. Опыт, полученный при подготовке и последующем использовании указанных материалов, свидетельствует об их высоком педагогическом потенциале, а также позволяет обобщить и сформулировать некоторые рекомендации по подготовке учебных фильмов.

На качество собственно видеоматериала влияние оказывают два фактора: уровень используемой видео и фотоаппаратуры, а также характеристики компьютерной техники, на которой будет производиться монтаж фильма. Так, низкая производительность компьютера при выведении окончательной версии фильма, способна свести на нет качество всей ранее проделанной работы. Это, в свою очередь, снижает и педагогическую ценность фильма, так как ухудшает восприятие транслируемого материала.

В связи с перечисленным, на наш взгляд, целесообразно предложить руководству института рассмотреть вопрос об обеспечении телестудии института высокопроизводительной аппаратурой и техническими средствами (осветители, микрофоны, фоны и хромакей, компьютерная техника с высокими техническими характеристиками и установленными программами для видеомонтажа), которые могли бы использоваться кафедрами для производства учебных видеофильмов.

Поскольку рассматриваемые фильмы имеют не развлекательный, а обучающий характер, необходимо отдельно остановиться на педагогических аспектах и требованиях к их содержанию. Так, на основе имеющегося опыта, можно дать следующие рекомендации. Кадры общего плана должны чередоваться с выделяемыми крупным планом отдельными деталями в действиях сотрудника полиции и акцентировании внимания на этих деталях голосом (либо голосом и текстом). Целесообразно помимо демонстрации правильных действий сотрудника полиции моделировать часто совершаемые ошибки и возможные негативные последствия таких ошибок. Таким образом обучающиеся смогут лучше усвоить, почему следует действовать именно как рекомендуется в фильме и не иначе.

Весь сюжет фильма следует подразделить на отдельные вопросы. Продолжительность освещения каждого вопроса не должна превышать 15 минут. В противном случае обучающийся утомится, и значительно хуже будет воспринимать материал. Рассмотрение каждого вопроса (сюжета) должно завершаться краткими выводами с их проговариванием и демонстрацией в виде текста.

Слова китайской пословицы, часто приписываемые Конфуцию, справедливо подмечают: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Позволь мне сделать самому – и я пойму». В связи с этим, для большей эффективности учебных фильмов, они должны не только наглядно демонстрировать порядок действий сотрудников полиции в различных ситуациях, а также содержать интерактивную составляющую в виде заданий обучающимся для самостоятельного исполнения (повторения за актерами фильма).

В целом, следует отметить, что учебные фильмы имеют высокий потенциал как удобное средство наглядности, стимулирования интереса обучающихся к учебно- му материалу, интенсификации психофизиологических процессов усвоения знаний. Учебные видеофильмы удобно использовать в рамках дистанционного обучения, при организации самостоятельной работы обучающихся. Кроме того, учебный видеофильм может быть эффективно исполь- который подразумевает ознакомление обучающихся с материалом темы до проведения соответствующего занятия по расписанию. Это позволит преподавателю на занятии рассмотреть учебные вопросы более глубоко и широко, либо больше времени уделить выработке практических зован в рамках применения педагогиче- навыков.

ского метода «опережающее чтение» [2],