Виртуальная образовательная среда колледжа как механизм воспитания ценностного отношения к будущей профессии

Современное образование под влиянием внедрения цифровых образовательных технологий, включая иммерсивные, претерпевает значительные изменения. Виртуальная образовательная среда становится ключевым инструментом, обеспечивающим доступность и персонализацию обучения. Особую актуальность в этой связи приобретает процесс формирования ценностного отношения студентов к будущей профессии, поскольку от него зависит их дальнейшая профессиональная самореализация и удовлетворенность общества в целом.

Цель исследования — обосновать потенциал виртуальной образовательной среды колледжа как механизма воспитания ценностного отношения к профессии и разработать модель ее эффективного внедрения.

В современном обществе все больше возрастает роль информационно-коммуникационных технологий. Применение компьютерных технологий открывает новые возможности для организации обучения и воспитания. В высших учебных заведениях страны сегодня имеются виртуальные образовательные среды, способствующие повышению уровня образования студентов [1]. Так, Оренбургский государственный университет внедрил электронную информационно-образовательную среду, обеспечивающую автоматизированное управление учебным процессом. Информационно-аналитические инструменты позволяют оптимизировать обучение и прогнозировать успеваемость студентов на основе анализа большого объема данных [2]. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» создал цифровую образовательную платформу, которая способна автоматизировать учебный процесс. Встроенные системы аналитики и обработки данных помогают отслеживать успехи в обучении и предсказывать результаты студентов. Платформа позволяет настраивать индивидуальные планы обучения, сочетая асинхронное обучение с синхронными формами обратной связи [3]. В сфере среднего профессионального образования виртуальные и цифровые образовательные среды, на наш взгляд, развиты не так хорошо, но в интеграции данных технологий в образовательный и воспитательный процессы учебных заведений видится большой потенциал.

Материалы и методы исследования

В работе использован комплексный подход, сочетающий теоретический анализ, эмпирическую диагностику и педагогическое моделирование.

Теоретическая часть включала изучение научных источников по интеграции иммерсивных технологий в образовательный и воспитательный процессы, а также по формированию профессиональных ценностей у обучающихся.

Эмпирическая часть сформирована на основе адаптированных методик: модифицированного теста Рокича, опросника Шварца и методики Фанталовой. Дополнительно проведено тестирование для определения доминирующих модальностей у студентов.

Педагогический эксперимент заключался во внедрении элементов виртуальной среды с последующей оценкой динамики ценностных ориентаций.

Результаты исследования и их обсуждение

Цифровая и виртуальная образовательные среды, обладая определенными сходными характеристиками, показывают принципиальные различия в своей организации и функциональном назначении. Цифровая образовательная среда — это комплекс электронных образовательных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий и технических средств, обеспечивающих возможность освоения образовательных программ вне зависимости от географического расположения обучающегося [4]. Виртуальная образовательная среда, являясь полностью цифровым пространством, реализует образовательный процесс исключительно посредством интернет-технологий. Данная среда интегрирует такие элементы, как:

• –    системы дистанционного обучения;

• –    онлайн-курсы;

• –    платформы для вебинаров;

• –    средства видео-конференц-связи;

• –    другие цифровые инструменты удаленного обучения.

Ключевое различие между рассматриваемыми средами заключается в степени интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Если цифровая образовательная среда дополняет традиционные формы обучения технологическими решениями, то виртуальная среда полностью замещает очный формат обучения, предлагая исключительно дистанционные образовательные практики. Виртуальная образовательная среда колледжа — это совокупность цифровых ресурсов, предназначенных для обеспечения учебной деятельности и организации обратной связи между участниками [5]. Виртуальная образовательная среда способствует интерактивному обучению, погружению в профессиональный контекст, а также персонализации образовательной траектории [6]. Виртуальная образовательная среда колледжа содержит в себе технологии виртуальной и дополненной реальностей. Виртуальная реальность — это искусственно созданная компьютером среда, имитирующая воздействие на органы чувств человека [7]. Понятие «виртуальная реальность» состоит из двух лексем: «виртуальный» в переводе с латинского означает ‘потенциальный’, т. е. возможный при определенных условиях; «реальный» в переводе с латинского — ‘существующий, действительный’ [8]. Эти два термина, противоположные по смыслу, существуют только при участии человека. Виртуальная реальность посредством технических средств имитирует воздействие человека на объекты и их обратную реакцию; предполагает эффект погружения, т. е. с помощью технических средств, оказывающих воздействие на органы чувств человека, складывается впечатление присутствия в виртуальном, созданном с помощью компьютера мире. Дополненная реальность наполняет действительность виртуальными объектами, которые можно наблюдать посредством камеры телефона или специализированных очков [9]. Описанные технологии виртуальной и дополненной реальности объединяются понятием «иммерсивные технологии». Иммерсивные технологии (от англ. immersе — ‘погружать’) — это совокупность технологических решений, создающих эффект погружения пользователя в искусственно созданную или дополненную реальность путем воздействия на его органы чувств и обеспечения интерактивного взаимодействия с цифровым контентом [10].

В образовательном и воспитательном процессе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж» (ГБПОУ «ЮУрГТК») используются:

• –    онлайн-курсы и вебинары (на платформах Moodle, Сферум, Яндекс Телемост, TrueConf Server);

• –    тренажеры виртуальной реальности для отработки практических навыков;

• –    цифровые симуляторы рабочих процессов.

Используемые в колледже тренажеры виртуальной реальности и цифровые симуляторы являются примерами вышеупомянутых иммерсивных технологий. По данным консалтингового агентства «ТМТ Консалтинг», к 2026 г. прогнозируется увеличение объема рынка виртуальной и дополненной реальности в семь раз (по сравнению с 2021 г.) [11].

Объясняя такое положение дел тем, что большая часть людей получает информацию посредством органов зрения, мы провели тестирование в учебных группах студентов третьего курса ГБПОУ «ЮУрГТК» на определение доминирующей перцептивной модальности [12]. В тестировании были задействованы две группы студентов: в первой группе 24 человека, во второй 17. Результаты теста показали, что 40 % студентов визуалы, 35 % кинестетики, 10 % ау-диалы, 15 % дигиталы. Таким образом, студенты данных групп в большей степени получают информацию и взаимодействуют с окружающим миром посредством органов зрения и осязания. Следовательно, технологии виртуальной и дополненной реальностей в данных группах будут пользоваться большим успехом. Их применение способно не только повысить вовлеченность студентов, но и усилить ценностное отношение к профессии — устойчивую систему мотивационных, когнитивных и поведенческих установок, включающую следующие компоненты:

• –    мотивационный;

• –    организационный;

• –    деятельностный;

• –    результативный.

На рисунке 1 представлена структурнофункциональная модель воспитания ценностного отношения к профессии с использованием виртуальной образовательной среды колледжа.

Структурно-функциональная модель представляет собой теоретиче ски обоснованную систему, интегрирующую педагогические, пси- хологические и технологические компоненты. В ее основе лежит концепция опосредованного цифровыми средствами воспитательного воздействия, направленного на интериоризацию профессиональных ценностей.

Модель предполагает системное взаимодействие субъектов образовательного процесса в специально организованном цифровом пространстве, где дидактические возможности виртуальной среды выступают катализатором ценностно-смыслового самоопределения студентов.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель воспитания ценностного отношения к профессии посредством виртуальной образовательной среды колледжа

Отношение человека к профессии имеет важное социальное значение, так как характер этого отношения, осознание важности профессиональной деятельности детерминируют уровень осмысления роли и качества выполняемого труда в жизни человека и общества.

Исследователи отмечают, что для совершенствования подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена преподавателям и руководителям учебного заведения необходимо с первых дней пребывания студента в нем рассматривать профессиональную подготовку как целенаправленный процесс формирования ценностного отношения к профессии, явлениям мира, поведения, мировоззрения [13].

Ценность — любой объект, имеющий жизненно важное значение для субъекта [14]. В широком понимании ценностью могут быть не только абстрактные привлекательные смыслы, но и стабильно важные для человека конкретные материальные блага. В более узком значении ценности — это духовные идеи, заключенные в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения [15]. В профессиональном контексте ценности выступают как ориентиры, определяющие отношение к труду и карьерному росту. Их формирование в образовательном процессе способствует осознанному выбору профессионального пути [16].

В работе преподавателя понятие «формирование» рассматривается с точки зрения аксиологического подхода, который применяется в целях целенаправленного развития у обучающихся системы профессионально значимых ценностей, норм и установок. Данный подход предполагает последовательное включение студентов в ценностно ориентированную деятельность посредством специально организованных педагогических условий виртуальной образовательной среды.

Поэтому в качестве рабочего определения понятия «формирование ценностного отношения к профессии» мы приняли следующее: это целенаправленный, педагогически организованный процесс, в ходе которого у студентов развивается осознанная мотивация, устойчивая профессиональная идентичность и эмоционально-ценностная позиция, отражающая значимость будущей профессии для личности и общества.

Ценностные ориентации представляют собой системообразующий элемент личности, определяющий ее мотивацию и поведенческие стратегии. В данном исследовании процесс формирования ценностного отношения к профессии реализуется через диагностический цикл, представленный на схеме (рис. 2).

Рис. 2. Схема исследования ценностных ориентаций

Основу исследования составили две взаимодополняющие методики:

• 1.    Модифицированная версия методики М. Рокича, направленная на изучение иерархии терминальных и инструментальных ценностей. Респондентам предлагалось проранжировать 18 ценностей в каждом списке по степени личной значимости. Особое внимание уделялось анализу первых пяти позиций в ранжировании как ядра ценностной системы.

• 2.    Опросник Шварца в адаптированной версии, позволяющий оценить выраженность десяти базовых ценностей. Утверждения опросника, такие как «Для меня важно быть лидером»

(власть) или «Я стремлюсь к справедливости в обществе» (универсализм), оценивались по 6-балльной шкале Лайкерта.

Для выявления внутренних конфликтов в ценностной сфере дополнительно применялась методика Е. Б. Фанталовой, согласно которой респонденты оценивали каждую ценность по двум параметрам: значимости и доступности. Рассогласование между этими показателями интерпретировалось как потенциальный источник личностной дезадаптации.

Данные результатов опроса по методикам Рокича, Шварца и Фанталовой представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики ценностных ориентаций студентов

Методика	Показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение	Ранг	Конфликтные ценности (разрыв >30 %)
Рокич	Терминальные ценности	4.2	0.8	1-5	«Материальная обеспеченность» (42 %)
	Инструментальные ценности	3.9	0.7	1-5	«Независимость» (38 %)
Шварц	Безопасность	5.1	0.9	ценно сти выше среднего	–
	Достижения	4.8	1.0	ценно сти выше среднего	«Власть» (низкий балл: 2.3)
	Универсализм	4.5	0.7	ценно сти ниже среднего	–
Фанталова	Значимость    (ср. балл)	8.6	1.2	–	«Творчество»    (знач. 9.1 / дост. 5.3)
	Доступность (ср. балл)	6.3	1.5	–	«Социальная справедливость» (разрыв 45 %)

Анализ полученных данных позволяет вы- может отражать специфику профессиональной явить следующие закономерности в ценностных ориентациях респондентов. По методике Рокича наблюдается выраженный дисбаланс между значимостью и доступностью материальных ценностей, что свидетельствует о наличии существенного когнитивного диссонанса в этой сфере. При этом инструментальные ценности демонстрируют меньшую степень внутренней конфликтности в сравнении с терминальными, что может указывать на их более устойчивое положение в ценностной иерархии испытуемых.

Результаты опросника Шварца выявили четкую аксиологическую доминанту — ценности безопасности и достижений занимают приоритетное положение в системе ориентаций исследуемой выборки. Особого внимания заслуживает факт сознательного отвержения ценности власти, это проявляется в устойчиво низких баллах по данному параметру, что направленности респондентов.

Наиболее значимые ценностные противоречия, выявленные методикой Фанталовой, сосредоточены в сфере творческой самореализации и социальной справедливости. Существенный разрыв между желаемым и реально достижимым по этим параметрам указывает на наличие серьезных барьеров в реализации ключевых ценностных ориентаций, что требует особого внимания при разработке программ психологопедагогического сопровождения. Полученные данные подчеркивают необходимость дифференцированного подхода к формированию ценностно-смысловой сферы личности с учетом выявленных дисбалансов и противоречий.

Использованный методический комплекс обеспечивает многоуровневый анализ ценностных ориентаций. Выявленная в ходе исследования информация позволяет не только констатировать актуальное состояние ценностной сферы, но и прогнозировать возможные векторы ее трансформации под влиянием внешних факторов.

Заключение

Развитие организационных форм профессионального обучения требует постоянного совершенствования педагогических технологий. Практика свидетельствует о том, что учебное заведение среднего профессионального образования сегодня нуждается в новшествах, обеспечивающих развитие социально-ценностного отношения студента к получаемой профессии через становление его самостоятельности и самореализации. Для нашей работы важно мнение А. Ф. Казеева, который подчеркивает, что модернизация образования предполагает формирование у обучаемых такой культуры отношений, ценностями которой являются самостоятельность и виртуальная образовательная среда. Ученый отмечает, что ключевыми аспектами такой культуры выступают: парадигма самостоятельности, цифровая компетентность и социальная ответственность [17]. Также мы солидарны с выводом В. Г. Крысько, что самообразовательная деятельность — нужная и плодотворная форма развития социальных и профессиональных качеств личности, благодаря которой обновляется интеллектуальный потенциал, повышается идейно-теоретический уровень, совершенствуются ум, воля, профессиональное мастерство, культура и ценности [18].

Однако при выборе задания, предназначенного для самостоятельной работы студента, основными требованиями остаются соблюдение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной деятельности, направление вектора самообразовательной деятельности на закрепление знаний и умений в области профессиональной сферы и пробуждение у студентов потребности к дальнейшему самосовершенствованию [19].

Виртуальная образовательная среда колледжа, интегрирующая иммерсивные технологии, обладает значительным потенциалом в формировании ценностного отношения студентов к профессии, выступая катализатором профессионального самоопределения. Современные цифровые платформы позволяют не только транслировать знания, но и моделировать реальные профессиональные ситуации через интерактивные кейсы, виртуальные симуляции и проектные задания, что способствует более глубокому осмыслению будущей специальности. Особую значимость приобретает персонализированный подход и использование иммерсивных симуляций, когда с помощью адаптивных алгоритмов система предлагает студенту индивидуальную образовательную траекторию, учитывающую его когнитивные особенности и профессиональные интересы. При этом важным аспектом остается развитие цифровой культуры будущих специалистов, включающей критическое восприятие информации, навыки сетевого взаимодействия и этику профессионального общения в цифровом пространстве.