Включение педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, в неформальное повышение квалификации

Качество образовательных результатов обучающихся определяется множеством факторов, в числе которых социальные, психофизиологические, педагогические. Многочисленные исследования подтверждают влияние сформированной у обучающихся учебной мотивации, развитых когнитивных функций, социального благополучия и психологической атмосферы в семье на академическую успешность. При этом, как опять же свидетельствуют научные источники, в общеобразовательных организациях заметно увеличивается количество обучающихся, испытывающих трудности в освоении учебного материала, находящихся в сложных жизненных ситуациях, демонстрирующих асоциальное поведение. С высокой долей вероятности наличие таких контингентов обучающихся обусловливает снижение общего качества образования в общеобразовательной организации, а при определенных обстоятельствах обеспечивает их попадание в группу школ с низкими результатами обучения или школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов.

При всей сложности такой образовательной практики, обусловленной в первую очередь социальными и психофизиологическими факторами, все-таки можно однозначно говорить о зависимости динамики образовательных результатов обучающихся от активности педагогов таких школ, их желания и способности непрерывно развиваться, осваивать и применять новые методы и методики преподавания, готовности всемерно учитывать в обучении специфику контингента обучающихся. Более того, склонные к профессиональному развитию педагоги не только совершенствуют свою педагогическую технику и педагогическое мастерство, получают удовольствие от хорошо выполненных трудовых функций, но также повышают конкурентные преимущества своей организации.

Совершенно удивительным в этой связи представляется тот факт, что в большинстве общеобразовательных организаций, которые отвечают критериям школ с низкими результатами обучения или школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, педагоги, как правило, проявляют слабо выраженную мотивацию к профессиональному обучению, включению в различные формы дополнительного профессионального образования. Аргументы, на которые ссылают- ся педагоги данных школ, в определенной степени являются оправданными. В их числе нередко встречаются такие обстоятельства, как «нехватка времени», «устаревшее и неинтересное содержание программ повышения квалификации», «сложные и ненужные вопросы, включенные в содержание учебнотематических планов дополнительных профессиональных программ», «однообразие применяемых методов обучения в рамках курсовой подготовки» и т. п. В этой связи также отметим, что школы, относящиеся к указанной категории, как правило, являются малокомплектными или удаленными от крупных центров дополнительного профессионального образования. Соответственно, участие в формальном повышении квалификации рассматривается педагогами данных школ как затратное с временной, а нередко и социальнопсихологической точки зрения. Объясняя свою позицию, педагоги, в частности, ссылаются на необоснованную необходимость перестраивать свой рабочий график, оставлять свою семью на время прохождения курсовой подготовки, что нередко отрицательно отражается на их общем настроении и, как следствие, обнаруживает их индифферентное отношение к непрерывному профессиональному образованию.

Поэтому возникает необходимость поиска гибких форм обучения данных работников образования, отвечающих социальнопсихологическим характеристикам педагогических коллективов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов. В качестве одной из форм непрерывного образования, активно развивающегося в последние годы, выступает неформальное повышение квалификации. Оно реализуется путем проведения различными образовательными организациями и их специалистами обучающих мероприятий, профессиональных обсуждений актуальных проблем в рамках семинаров, вебинаров, круглых столов, фокус-групп, мастер-классов, консалтинговых сессий и пр. В таких вариантах неформального обучения педагоги могут обмениваться ценными педагогическими идеями, осваивать новые решения проблемы повышения качества образования. Кроме того, сегодня активно развиваются онлайн-формы обучения педагогов: виртуаль- ные методические объединения, сетевые педагогические сообщества. Данные площадки базируются на цифровых платформах и позволяют получить доступ к размещенной на них информации в любое время и в любом месте, при условии наличия доступа к сети Интернет. Таким образом, современные возможности профессионального развития педагогов позволяют им достаточно комфортным образом осваивать новые способы повышения качества образования. В этой связи возникает необходимость поиска механизмов включения педагогов данных школ в неформальное повышение квалификации.

Цель исследования - определение и обоснование педагогических условий включения педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, в неформальное повышение квалификации.

Обзор литературы

Проблемы улучшения качества образования в современных школах обсуждаются не одно десятилетие. Ученые и практики пытаются найти наиболее оптимальные решения, среди которых ведущим выступает повышение профессионального мастерства педагогов. Специалисты выявляют прямую тесную связь между уровнем профессиональной компетентности педагогов и образовательными результатами обучающихся. В связи с этим предлагаются такие образовательные мероприятия для коллективов школ, как оказание адресной методической помощи, разработка индивидуальных образовательных маршрутов для педагогических и руководящих работников, организация семинаров-тренингов по профилактике профессионального выгорания коллектива [1, с. 63]. Эти рекомендации могут получить воплощение как в формальном, так и неформальном повышении квалификации педагогов.

Проводятся исследования, посвященные изучению мотивации педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, к непрерывному профессиональному развитию. Они показывают, что педагогов привлекают коллективные формы обучения, присутствует интерес к изучению опыта своих коллег. Однако отмечается, что значительная часть опрошенных педагогов нуждаются в индиви- дуальном сопровождении, непрерывной методической поддержке [2]. Такая поддержка, несомненно, не может оказываться только средствами традиционного повышения квалификации.

Поэтому актуализируется проблема выбора наиболее адекватных способов неформального обучения школьных коллективов «слабых» школ, повышения их заинтересованности в непрерывном обучении.

Ученые пишут, что неформальное образование строится на принципах профессиональной потребности, профессионального интереса, оно … практико-ориентировано, … направлено на развитие личностного потенциала, … индивидуальной траектории обучения» [3, с. 73]. Само по себе слово «неформальное» указывает на некую легкость, гибкость, неотягощенность строгими регламентами.

Вполне очевидно, что у такой формы образования множество преимуществ. В этой связи его рекомендуют применять в первую очередь для лиц, которые в силу определенных обстоятельств не могут включаться в традиционное повышение квалификации.

Исходя из вышеизложенного, именно для педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, рекомендуется активнее применять подобные формы дополнительного профессионального образования. К примеру, в научной литературе раскрываются особенности встроенного повышения квалификации.

В качестве одной из форм такого обучения называется организация профессионального обучающегося сообщества и создание КОУЧей-команд обучающихся учителей. Они представляют собой группу учителей, «в которой происходит совместное проектирование, взаимо-посещение и анализ уроков, поиск лучших практик преподавания, отслеживание динамики прогресса учащихся» [4, с. 49]. Стоит особо подчеркнуть, что создание профессиональных сообществ и организация в них обмена знаниями становится сегодня приоритетной формой неформального повышения квалификации.

Именно профессиональное сотрудничество, обмен знаниями, совместный поиск эффективных практик, обеспечивающих резильентность школы, становится действенным инструментом профессионального роста педагогических и руководящих работников.

Говоря о профессиональном развитии административного корпуса школ, нуждающихся в помощи, предлагаются механизмы поддержки профессионального развития руководителей общеобразовательных организаций, работающих в сложных социальных контекстах. Они включают в себя закрепление за школой наставников, создание профессиональных сообществ учителей, взаимодействие с социальными партнерами и родителями обучающихся и пр. [5, с. 19]. Таким образом, можно заключить, что не только педагогам, но и руководителям требуется квалифицированная помощь. Она также может оказываться через неформальное повышение квалификации, например вовлечение всего коллектива в профессиональные сообщества. Они могут быть как локальными (внутри образовательной организации), так сетевыми, выходящими, в частности, за пределы конкретной школы.

Опираясь на опыт западной практики организации таких сообществ, исследователи предлагают соответствующую аббревиатуру профессиональных обучающихся сообществ (PLC – professional learning communities) и дают следующую интерпретацию – «общность группы учителей, ценностно-смысловым основанием которой является поиск наилучших путей достижения учениками образовательных результатов и собственного личностнопрофессионального развития в процессе кооперации» [6, c. 30]. В данном случае говорится о работе школы с низкими результатами обучения, которая сначала должна определить стратегию развития, связанную с формированием команды единомышленников, готовых совместно решать проблемы. Затем эта школа выстраивает взаимодействие с другой образовательной организацией, в которой есть подобные проблемы. Под руководством кураторов из институтов повышения квалификации или методических служб они обмениваются знаниями через разные формы: семинары, вебинары, виртуальные сообщества. Далее в каждой школе с низкими образовательными результатами формируется «педагогическое ядро» из инициативных педагогов, которые вовлекают других коллег в совместную работу по качественному проектированию уроков, обсуждению трудно- стей, их устранению. В результате такой работы и формируется уже профессиональное обучающееся сообщество – PLC.

Итак, аналитический обзор показал, что педагогическим коллективам школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, рекомендуется предлагать различные варианты повышения квалификации: формальное и неформальное обучение. Последний вариант рассматриваются как предпочтительный, так как в нем осуществляется более интенсивный обмен знаниями и решение адресных проблем через профессиональные обучающиеся сообщества.

Зарубежные исследователи также обеспокоены проблемой улучшения образовательных результатов школьников. Особенно остро этот вопрос проявляется в странах третьего мира, где отмечается низкое качество образования. Выявляя причины этого явления, ученые обнаруживают, что учителя используют однообразные и далеко не самые эффективные методы и средства обучения, не выходят за рамки школьных учебников. Также указывается, что у таких учителей наблюдается низкий моральный дух, формальное отношение к своей работе [7]. Вполне очевидно, что данный настрой передается и школьникам, снижая их мотивацию к обучению.

Помимо этого, ученые из других стран отмечают, что учителя из школ с низкой успеваемостью затрудняются сами в решении ряда задач, предъявляемых им на курсах повышения квалификации. Речь идет об учителях математики, которые не могут выйти за пределы своих предметных знаний. В этой связи описывается опыт корректировки программ повышения квалификации, на которых педагогов учат анализировать собственный процесс преподавания [8]. Указывается, кроме всего прочего, что руководители таких школ не владеют эффективными методами управления. А школам с низкими результатами обучения требуется трансформационное лидерство [9]. Именно способность руководителя ориентировать свой коллектив на плодотворную деятельность, умение вдохновлять его и грамотно мотивировать обеспечивают качественное образование.

Таким образом, аналитический обзор ряда работ в контексте исследуемой проблемы пока- зал, что педагогам школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, требуется совершенствование их профессионального мастерства. Оно может осуществляться как через формальное повышение квалификации на традиционных курсах, так и неформальное. Если говорить о традиционных курсах, то их важно сделать практикоориентированными, направленными на решение конкретных проблем, с которыми стакиваются учителя, оказать помощь в совершенствовании методик преподавания. Однако чтобы учителей не «отрывать от образовательного процесса» и помочь им овладеть необходимыми психолого-педагогическими и методическими знаниями, уместно вовлечь их в неформальное повышение квалификации. К примеру, это целесообразно сделать через профессиональное обсуждение педагогических затруднений в сетевых сообществах, во внутриоргани-зационном обучении. Также повышение мотивации педагогов к развитию обеспечивается путем их методической поддержки со стороны компетентных специалистов: методистов, преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования, учителей-практиков из школ, демонстрирующих высокие образовательные результаты или резильентных школ.

Методология (материалы и методы). Методологическими основаниями исследования выступают положения андрагогического и синергетического подходов [10; 11]. Согласно положениям андрагогического подхода, обучение взрослых должно опираться на укрепление и поддержание их физического и психического здоровья, обеспечение самовоспитания, самоорганизации личности, опору на ее уникальность, содействие в постижении профессиональных, жизненных и личностных смыслов [10]. Иными словами, вовлечение педагогов из школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, в неформальное повышение квалификации должно ориентировать их на саморазвитие, самовоспитание, профессиональное смыслообразование.

Педагогические коллективы являют собой сложные системы, которые могут развиваться разными темпами и путями в соответствии с синергетическим подходом. Путь педагогов школ с низкими результатами обучения может достичь точки бифуркации, когда состояние системы станет хаотичным или наоборот упорядоченным [11]. Чтобы развивался второй, благоприятный сценарий профессиональной деятельности педагогов, им необходимо профессионально совершенствоваться. Поэтому в рамках неформального повышения квалификации необходимо грамотно направлять педагогов, а также способствовать всей школьной системе стремиться к самоорганизации. В неформальном обучении в соответствии с данными подходами важно инициировать работу сообщества педагогов, стремящихся к обсуждению новых идей, формированию сплоченной команды единомышленников, стремящихся к обмену знаниями, способствующими повышению качества образования.

Результаты. Исходя из представленных положений, результатов анализа научных работ, выполненных в русле исследуемой темы, предлагается ряд педагогических условий. Они направлены на включение педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, в неформальное повышение квалификации.

Учитывая то, что обязанностью педагогов является обязательное повышение квалификации (не реже одного раза в три года), необходимо использовать потенциал курсов повышения квалификации к формированию мотивации педагогов на непрерывное развитие. Однако большинство реализуемых программ в учреждениях дополнительного профессионального образования достаточно громоздки как по объему, так и по формулировкам тем, представленных для изучения в учебно-тематическом плане. Применяемые методы обучения также не всегда располагают учителей к активному усвоению материала, взаимодействию с коллегами, саморазвитию. В части программ не представлены темы, расширяющие представления педагогов о методах и приемах обучения слабоуспевающих и низкомотивированных школьников. Учителя изучают общие вопросы преподавания учебных дисциплин, которые не помогают им решить проблему снижения качества образовательных результатов школьников. В связи с этим выдвигаем первое педагогическое условие, предполагающее обновление подходов к разработке дополнительных профессиональных программ, усиление в них содержательных и организационнометодических элементов, учитывающих профессиональные предпочтения педагогов и активизирующих их межкурсовое обучение.

При проектировании и реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации специалисты учреждений дополнительного профессионального образования, прежде всего, ориентируются на государственную политику в области образования. Поэтому в такие программы традиционной включается нормативно-правовой блок, обеспечивающий актуализацию и систематизацию представлений школьных учителей об их правах, ответственности и обязанностях. Однако многие темы не понятны учителям, изучаются формально. Если они преподаются без связки с реальными проблемными ситуациями педагогов, то изучаются без интереса. Мы полагаем, что эти вопросы, безусловно, важны, но имеет смысл адаптировать их к конкретным (сложным, проблемным, конфликтным) ситуациям из практики работы педагогов школ, входящих в группу риска по качеству образования. Более детально нормативно-правовой блок важно рассматривать, прежде всего, с руководящими работниками образовательных организаций. Поэтому целесообразно пересмотреть количество часов и содержание тем, включенных в данный блок программ, чтобы у школьных коллективов поддерживать мотивацию к непрерывному развитию в нормативно-правовом поле профессиональной деятельности. Учитывая профессиональные интересы педагогов, следует предлагать им перечень цифровых ресурсов с нормативно-правовыми документами, к которым они могут обращаться самостоятельно уже после завершения обучения на курсах.

Также во многие дополнительные профессиональные программы включаются содержательные разделы и темы, связанные с рассмотрением фундаментальных педагогических теорий и психологических концепций, которые в целом расширяют представления учителей об организации своей деятельности в направлении обучения, воспитания и развития детей. При этом если они не касаются вопросов рабо- ты со «сложными контингентами обучающихся», не включают конкретные решения по интеграции научных знаний с педагогической практикой, то воспринимаются как излишнее теоретизирование. Учитывая то обстоятельство, что сегодня актуализируется ценность временных ресурсов педагогов, необходимо уважать время слушателей курсов повышения квалификации, которое они тратят на свое обучение. В расширении психолого-педагогических знаний учителей необходимо строить обучение на принципах диалога, обращаться к непосредственным интересам аудитории, постоянно отслеживать их включенность в учебное занятие. Здесь важно формировать мотивацию учителей к постоянному обновлению своих знаний, информировать о способах и конкретных инструментах саморазвития. Иными словами, необходимо предлагать учителям различные способы неформального повышения квалификации, давать конкретные рекомендации, ссылки на образовательные платформы, демонстрировать их возможности и практическую ценность для педагогов. Это повысит стремление педагогов продолжать работу по освоению методов и приемов совершенствования своей педагогической работы самостоятельно за рамками курсов повышения квалификации.

Как правило, в дополнительных профессиональных программах также рассматриваются содержательные и прикладные аспекты профессиональной деятельности педагогов. Они посвящаются конкретным вопросам преподавания учебных дисциплин. Однако и здесь есть ряд упущений. В первую очередь рассматривается не методика преподавания дисциплины, а осуществляется «прорешивание задач», «повторение сложных тем». Это копирует деятельность учащихся, а не обогащает методику преподавания, в том числе для низкомотивированных и слабоуспевающих обучающихся. Также не всегда обсуждаются и предлагаются педагогам современные образовательные технологии, действенные приемы обучения неуспевающих школьников. В этой связи данные модули программ повышения квалификации также нуждаются в корректировке с учетом образовательных потребностей педагогов, которым нужны конкретные методы, способы, приемы повышения учебной продуктивности современных школьников.

Итак, мы полагаем, что требуется обновление подходов к разработке дополнительных профессиональных программ, усиление в них содержательных и организационно-методических элементов, учитывающих профессиональные предпочтения педагогов и активизирующих их межкурсовое обучение. Такое обновление предполагает: а) уход от тяжеловесных конструкций, то есть требуются понятные, простые и «говорящие» формулировки названий и разделов программ повышения квалификации; б) разработку содержательного, интуитивно понятного учителю учебно-тематического плана, на который он ориентируется при выборе образовательной программы; в) включение в программы тем, расширяющих представления педагогов об эффективном обучении слабоуспевающих и низкомотивированных обучающихся, методах и приемах повышения их продуктивности.

Таким образом, интерес к обучению через формальное повышение квалификации экстраполируется и на неформальное обучение. На курсах педагоги получат представления о существующих на данных момент способах обучения в период межкурсовой подготовки, ознакомятся с ресурсами, которые могут применять в своей работе с неуспевающими учениками, а также для профилактики учебной неуспешности. Продуктивное профессиональное общение, интересное практико-ориентированное обучение обеспечит повышение мотивации педагогов к самостоятельному освоению новых знаний путем межкурсового обучения. Осознание того, что повышение квалификации может быть интересным, направленным на обогащение целого комплекса знаний педагогов, позволит повысить ценность непрерывного образования. Полученные в рамках формального обучения целевые установки, новые педагогические и методические решения найдут дальнейшее развитие в процессе межкурсовой подготовки учителей, в частности в рамках внутриорганизацион-ного обучения. Соответственно при разработке дополнительных профессиональных программ следует ориентироваться на такие методические решения, которые бы активизировали межкурсовое обучение педагогов. Предлагаемое содержание реализуемых программ должно побуждать педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, продолжать работу по освоению методов и приемов совершенствования своей педагогической работы через неформальное повышение квалификации.

Далее рассмотрим один из популярных на сегодняшний день вариантов неформального повышения квалификации – организация деятельности региональных методических объединений и сетевых педагогических сообществ. Данные ресурсы являются достаточно выигрышными в плане обращения к ним педагогов в удобное для себя время. Сетевые сообщества интерактивны, постоянно пополняются «свежей» информацией, представляют собой коммуникационную площадку, на которой можно скачивать эффективные продукты или размещать свои разработки, обсуждать актуальные проблемы в работе с учениками и их родителями. Материалы, размещаемые в данных сообществах, как правило, практико-ориентиро-ваны, визуально привлекательны, профессионально оценены. Это говорит о том, что они выступают перспективной площадки для организации обмена знаниями между педагогами. Однако, к сожалению, многие школьные учителя не владеют информацией о существовании данных ресурсов. В Челябинской области в рамках осуществления мероприятий по повышению качества образования в школах с низкими ризалитами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, организована деятельность нескольких таких сетевых методических сообществ. Общая статистика о сообществах приведена в таблице (табл. 1).

Как можно обнаружить, общее количество подписчиков в них около пяти тысяч, причем ряд педагогов состоят в нескольких сообществах. Исходя из общего числа педагогических работников Челябинской области, можно считать, что это незначительное количество участников. В этой связи считаем целесообразным ставить вопрос о реализации второго педагогического условия – популяризация региональных методических объединений и сетевых профессиональных сообществ как перспективной площадки для организации обмена знаниями.

Такая популяризация может осуществляться как на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, так и в других формах просветительской работы. Информирование работников образования о возможностях и условиях применения данного варианта неформального повышения квалификации может обеспечиваться разными путями, например, через семинары, совещания, вебинары, конференции, конкурсы профессионального мастерства и пр.

К слову, перечисленные способы популяризации относятся также к неформальному повышению квалификации. Чем больше участников на таких мероприятиях, тем большее количество людей могут узнать о таких цифровых ресурсах непрерывного развития педагога.

Статистические данные о региональных методических объединениях и сетевых сообществах

Таблица 1

Название Ссылка Время создания сообщества Количество подписчиков* Технология формирования гибких компетенций https:// ?from=quick_search Июнь 2020 г. 1057 Низкомотивированные, слабоуспевающие обучающиеся https:// Июнь 2020 г. 1235 Взаимодействие  со  «сложным» контингентом https:// Июнь 2020 г. 887 Эффективные практики школ-лидеров в реализации программ поддержки https:// Октябрь 2021 г. 779 Эффективные практики профилактики агрессивного и противоправного поведения школьников https:// Октябрь 2021 г. 1007 Всего *на период 31 октября 2022 года 4965

Однако информирование значительно отличается от популяризации. Ежедневно педагоги получают большое количество информации, а ее чрезмерное количество может привести к обратному эффекту – ее отторжению. При этом популяризация представляет собой некое «продвижение», «рекламирование», распространение в общедоступном виде, формирование мотивации к применению данной информации. Для того чтобы популяризировать данные сообщества, необходимо отличаться убедительностью речи, эмоциональностью, яркостью представления информации. Кроме устного способа распространения информации, можно использовать письменный.

Информация о данных сообществах может фиксироваться в нормативных и концептуальных документах. В этой связи формируются информационные письма на имя руководителей образовательных организаций о функционировании таких сообществ, составляются рекомендации о работе с данным вариантом неформального повышения квалификации. В Челябинской области разработаны концептуальные документы по совершенствованию системы работы в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях [12; 13]1. Здесь определяется один из механизмов, способствующий повышению качества образования в данных школах, который связан с вовлечением педагогов в деятельность региональных методических объединений и сетевых сообществ, выступающих перспективной площадкой для организации обмена знаниями.

Таким образом, данные ресурсы также выступают важным условием, обеспечивающим расширение знаний педагогов в аспекте освоения новых методов, техник, приемов работы со «сложными» категориями обучающихся. Итак, популяризация региональных методических объединений и сетевых профессиональных сообществ как перспективной площадки для организации обмена знаниями между педагогами выступает необходимым условием для вовлечения педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, в неформальное повышение квалификации.

Однако прежде чем рекомендовать школьным коллективам использовать различные материалы для своей работы, расположенные в открытых источниках, необходимо удостовериться в их качестве. Помимо качественных материалов, которые могут быть доступны педагогам, важно обеспечивать некий интерактив в их изучении и обсуждении, чтобы информация превратилась в знания. Также важно ставить вопрос о содействии педагогам в развитии их рефлексивной позиции, анализе своих профессиональных решений, стиля педагогической деятельности. Соответственно, помимо такого традиционного формата обработки информации в методических объединениях и сетевых сообществах, связанного с «размещением-скачиванием», уместно планировать и организовывать рефлексивные сессии. Чтобы педагогу оценить свою профессиональную компетентность, проанализировать успешность принимаемых решений, идентифицировать свой психологический образ, транслируемый другим субъектам образовательных отношений, важно его сравнивать с образами методической деятельности и практиками других педагогов.

Развивая данное положение, отметим, что наиболее яркие педагогические портреты можно обнаружить в отечественном кинематографе, что, собственно, является основанием для выдвижения еще одного педагогического условия, связанного с актуализацией образа педагога как референтной личности и носителя социально ориентированных смыслов и ценностей с использованием метода кинопедагогики. В художественных фильмах, посвященных образованию и школе, демонстрируются интересные психологические характеристики лично- сти, ценные педагогические приемы, применяемые героями. В фильмах часто обнажаются моральные дилеммы, с которым сталкивается педагог, ситуации нравственного выбора между профессиональным долгом и личными интересами. Также показываются сложные ситуации взаимоотношений с учениками, коллегами, столкновения с родительским сообществом. Поэтому учителя из школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, могут проводить аналогии между собственными педагогическими практиками и теми проблемами, которые решают персонажи фильмов.

Для проведения рефлексивных сессий можно размещать в сетевых сообществах определенные кинофильмы или их фрагменты и предлагать вопросы участникам виртуальной группы для обсуждения. Свое мнение педагоги могут высказывать в чате в виде комментариев или записать видеоролик с собственными суждениями, анализом психологического образа педагога – героя фильма, его удачными и неудачными решениями, ошибкам и успехами. Уместно вовлекать педагогов в анализ проблемы трансформации образа учителя в отечественном кино. Стоит рассмотреть, какие фильмы повышают имидж педагога, формируют к нему уважительное отношение у детей, прославляют педагогическую профессию, а какие фильмы способствуют обратному эффекту. Цель таких обсуждений – содействовать учителям в самоанализе, самооценке, уточнении собственного образа и его референтности для участников образовательных отношений. Таким образом, проведение рефлексивных сессий ориентирует педагогов на самоорганизацию, непрерывное саморазвитие в аспекте расширения психолого-педагогических, методических, общекультурных знаний.

Итак, третье педагогическое условие предполагает актуализацию образа педагога как референтной личности и носителя социально ориентированных смыслов и ценностей с использованием метода кинопедагогики. Применение этого метода способствует анализу успешных педагогических решений, уникальных методических стилей учителей. В отечественных кинофильмах отражены уникальные портреты учителей, его морально- нравственный облик, на который стоит ориентироваться современным педагогам.

Обсуждение

С целью включения педагогов школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, в неформальное повышение квалификации нами предложено три педагогических условия. Они предполагают обновление подходов к разработке дополнительных профессиональных программ, усилением в них содержательных и организационнометодических элементов, учитывающих профессиональные предпочтения педагогов и активизирующих их межкурсовое обучение; популяризацию региональных методических объединений и сетевых профессиональных сообществ как перспективной площадки для организации обмена знаниями; актуализацию образа педагога как референтной личности и носителя социально-ориентированных смыслов и ценностей с использованием метода кинопедагогики.

Данные условия удачно поддерживают и развивают сложившиеся сегодня в системе дополнительного профессионального образования способы формального и неформального повышения квалификации педагогов. Они способствуют повышению мотивации учителей к непрерывному развитию и обеспечивают для них оптимальный режим освоения необходимых знаний. Основываясь на положениях андрагогического и синергетического подходов, эти условия учитывают закономерности обучения взрослых, которые ориентированы на получение практико-ориентированной информации, обогащение методических приемов, обеспечивающих их эффективность.

Заключение

Для решения проблем снижения качества образования и профилактики учебной не-успешности в школах важно ориентировать учителей на постоянное обновление своих знаний. Именно компетентный педагог может оперативно оказать помощь слабоуспевающим детям, доступно донести до них нужную информацию. Однако учителя не всегда владеют методиками преодоления учебной неуспешности, часть из них характеризуются слабой мотивацией к их освоению, недостаточным стремлением к повышению своей квалификации в этом аспекте. Поэтому необходимо помочь педагогам школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в условиях рисков снижения образовательных результатов, освоить эффективные способы повышения качества образования, в первую очередь основанные на совершенствовании методики преподавательской деятельности. Для этого их необходимо вовлекать в неформальное повышение квалификации, которое наиболее удобно, доступно, приемлемо для современных школьных учителей.

На этом основании предложено три условия, которые предполагают трансформацию как формальных способов повышения квалификации, так и неформальных способов обучения учителей, например в сетевых сообществах педагогов. Первое условие связано с обновлением подходов к разработке дополнительных профессиональных программ, усилением в них содержательных и организационно-методических элементов, учитывающих профессиональные предпочтения педагогов и активизирующих их межкурсовое обучение. Второе условие предполагает популяризацию региональных методических объединений и сетевых профессиональных сообществ как перспективной площадки для организации обмена знаниями. Третье условие ориентировано на актуализацию образа педагога как референтной личности и носителя социально ориентированных смыслов и ценностей с использованием метода кинопедагогики. Такой комплексный подход позволит сделать непрерывное обучение для педагогов более привлекательным, направленным на решение адресных проблем, обеспечивающим развитие методических и психолого-педагогических знаний. Кроме того, это обеспечивает актуализацию ценностных оснований педагогической деятельности, повышение морального уровня учителя, его профессионального и жизненного смыслообразования.