Влияние ближайшего социального (семейного и внесемейного) окружения на развитие личности в процессе получения художественного образования

Современные условия включения молодого поколения в жизнь общества, с одной стороны, создают широкие возможности для приложения человеком своих способностей, а с другой – не обеспечивают социальной защищенности, требуют от человека готовности к самостоятельному решению собственных проблем. Это привлекает внимание к предпосылкам и механизмам формирования субъектных свойств личности, позволяющих человеку быть творцом своей жизни, активно взаимодействующим с непосредственным и широким социальным окружением. Изучение занятий искусством продолжает интенсивно развиваться и используется как средство усиления социализирующего влияния на личность, но положительное влияние не возникает автоматически, для этого необходимо проследить специфику влияния художественной деятельности, чтобы выяснить, где и какое необходимо сопровождение [1].

Особенности создания творческого продукта связаны с необходимостью максимальной мобилизации внутреннего потенциала личности творца, неопределенностью и отсроченностью оценки результатов творчества, зачастую отсутствием внешнего заказчика, противоречием заданного и реального содержания. Все это предъявляет особые требования к творческой деятельности на различных этапах профессионального становления специалистов, избравших творчество как профессиональную деятельность.

Самоактуализация художников и, в частности, студентов художественного вуза вызывает большой интерес для изучения в связи с особенностями личности творческих людей, их ранимости, незащищенности, склонности к излишней самокритике (иногда переходящей к самобичеванию) и, наоборот, также отрицательно сказывающейся на процессе личностного развития в профессии [2].

Студенчество является специфическим этапом в общем процессе профессионального становления. В период студенчества происходит уточнение жизненных и профессиональных планов, адекватности сделанного профессионального выбора, личностного развития, а также приятия себя как субъекта профессиональной деятельности [3].

Специфика обучения в художественном вузе связана с тем, что уже на ранних этапах освоения профессиональной деятельности студент погружен в систему заданий творческого характера, которая максимально приближена к условиям создания профессиональных твор- ческих продуктов. Это требует от него определенного уровня готовности к творчеству и личностного развития.

Важным компонентом личностного развития является освоение человеком нравственных норм и ценностей, регулирующих взаимоотношения между людьми. У начинающих профессионалов освоение нормативно-ценностных представлений происходит в условиях несовпадения норм и ценностей, на основе которых строятся взаимоотношения в искусстве и вне него [4].

Для выявления этого компонента личностного развития использовалась методика анализа социально-психологических связей (СПС), разработанная Н.В. Кузьминой (1977). Предметом анализа были особенности взаимоотношений с ближайшим социальным окружением (семейным и внесемейным), которые исследовались в двух направлениях: рассматривались значимость лиц из ближайшего социального окружения (мать, отец, бабушка, дедушка, брат/сестра, родственники, друг/подруга из группы, друг/подруга из вуза, друг/подруга вне вуза, мать/отец товарища) и предпочитаемый тип отношений с ними. Для обоснования методики используется шкала ответов, состоящая из трех вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «2», а именно: «0» – никогда; «1» – иногда; «2» – всегда.

В процессе интерпретации результатов данных значений подсчитывается по горизонтали сумма баллов по каждому предпочитаемому лицу из ближайшего окружения. Полученные суммы баллов сравнивались с возрастными нормами и затем заносились в сводную таблицу.

Опытно-экспериментальную базу настоящего исследования составили Краснодарское художественное училище и АНО ВПО «Кубанский институт международного предпринимательства и менеджмента». В исследовании приняли участие студенты от 17 до 22 лет в количестве 195 человек, из них 105 юношей и 90 девушек.

Сравнительный анализ показателей социально-психологических связей юношей выявил достоверно более значимые отношения у экономистов с родителями, дедушкой и другом из вуза (p ≤ 0,05). Для художников же более значимыми оказались отношения с другом вне вуза (таблица 1).

Таблица 1 – Средние значения значимости лиц из ближайшего окружения у художников и экономистов мужского пола

Значения значимых других	Художники	Экономисты	Достоверность различий
Мать	8,63 ± 3,71	11,14 ± 2,64	p ≤ 0,05
Отец	6,85 ± 4,80	11,39 ± 21,59	p ≤ 0,05
Бабушка	6,07 ± 4,26	6,20 ± 4,69	–
Дедушка	2,43 ± 3,38	4,34 ± 5,02	p ≤ 0,05
Брат/сестра	6,02 ± 5,16	6,89 ± 4,55	–
Родственники	4,4 ± 4,35	4,95 ± 3,52	–
Друг/подруга из группы	6,27 ± 3,95	5,95 ± 3,49	–
Друг/подруга из вуза	4,80 ± 4,93	5,23 ± 3,99	p ≤ 0,05
Друг/подруга вне вуза	8,75 ± 4,04	7,11 ± 4,07	–
Мать/отец товарища	2,4 ± 2,91	3,18 ± 3,52	–

Это свидетельствует о приверженности экономистов к ориентации в жизни на традиции, изначально близкое окружение, в то время как для художников зачастую гораздо более влиятельными и интересными являются люди не из ближайшего окружения (например, кумиры, люди, уже добившиеся определенных результатов в избранной области). Возможно, это связано с тем, что часто у людей старшего поколения выбор профессии художника, для молодого человека, не находит поддержки и вызывает, в лучшем случае, непонимание и неприязнь (исключение, если речь идет о профессиональных династиях).

Сравнительный анализ социально-психологических связей девушек обнаружил достоверные различия по следующим параметрам: для художниц более значимы отношения со сверстниками – другом из группы и вуза, чем для девушек-экономистов, так как они, напротив, предпочитают отношения с родственниками, особенно бабушкой, дедушкой, братом/сестрой и другими родственниками (p ≤ 0,05) (таблица 2).

Таблица 2 – Средние значения значимости лиц из ближайшего окружения у художников и экономистов женского пола

Значения значимых других	Художники	Экономисты	Достоверность различий
Мать	9,27 ± 3,90	9,9 ± 3,07	–
Отец	7,93 ± 4,72	8,47 ± 4,52	–
Бабушка	4,47 ± 4,38	8,5 ± 3,80	p ≤ 0,05
Дедушка	1,91 ± 3,45	3,82 ± 4,4	p ≤ 0,05
Брат/сестра	3,56 ± 4,56	8,3 ± 4,75	p ≤ 0,05
Родственники	3,51 ± 4,20	4,53 ± 3,23	p ≤ 0,05
Друг/подруга из группы	7,07± 4,40	5,77 ± 3,99	p ≤ 0,05
Друг/подруга из вуза	6,65 ± 4,64	4,89 ± 3,86	p ≤ 0,05
Друг/подруга вне вуза	8,53 ± 3,65	7,6 ± 3,68	–
Мать/отец товарища	2,62 ± 3,08	3,2 ± 3,17	–

Эти данные схожи с результатами исследования в мужской выборке и подтверждают наше предположение о большей значимости для лиц творческих профессий их единомышленников, чем приверженность семье и родственникам, в то время как профессия экономиста не дает таких перекосов и отражает вполне традиционные привязанности к близким родственникам.

Возможно, это связано с тем, что профессия художника часто не воспринимается серьезно старшими людьми, которые считают, что занятия искусством – это хобби, увлечение в свободное от работы время. Нередко бывает так, что родители и другие близкие родственники не одобряют выбор профессии художника, они представляют деятеля искусства как маргинала, чьи поступки не могут иметь ничего общего с намерениями и мотивами «обычных» людей. Один из самых распространенных мифов – миф о «нищем художнике», который ради служения искусству отказывается от всех земных радостей и материальных благ [5]. Не случайно, во все времена родители хватались за головы, когда слышали о желании их сына или дочери стать художником. Карьера юриста или банкира гораздо надежнее, нежели художественная [6].

К сожалению, исследования влияния ближайшего социального (семейного и внесемейного) окружения на развитие личности юных профессионалов единичны, поэтому существует необходимость в дальнейшем изучении данной проблемы.

Ссылки:

• 1.    Филиппенко В.Н. Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов: дис.... канд. психол. наук. Ставрополь, 2006.

• 2.    «Бедный художник» миф или правда? О динамике социального статуса художника в истории. URL: http://artandyou.ru . (дата обращения: 07.07.2012).

• 3.    Магидович М.Л. Профессиональная идентичность художника // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. Т. VII. № 3. С. 139–152.

• 4.    Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2002.

• 5.    Горская Г.Б., Зернова Т.И., Пархоменко Е.А. Гендерные аспекты социальной адаптации в условиях ранней профессионализации // Сборник научных трудов КГУ МРЦПК. Краснодар, 2001. Выпуск 6. С. 5–7.

• 6.    Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3–20.