Влияние ценностно-смысловых установок личности на адаптивное поведение в период подросткового возраста

О том, какую роль играют ценности, и смыслы в ориентации субъекта в окружающем мире писали многие исследователи: С.Л. Рубинштейн [5], Д.Б. Эльконин, Д.А. Леонтьев [4], Э. Шпенгер[6], Л. И. Божович и др [2,3]. В работах таких ученных, как В. Ф. Сержантова, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова и др, ценностные ориентации рассматриваются в роли важного механизма координирования деятельности [6]. Как пример можно привести точку зрения Д.А. Леонтьева, который писал, что ценностные и смысловые установки обеспечивают стабильность в поведении человека во время изменения окружающей его действительности. То есть, обозначая ориентиры, ценностно-смысловая сфера личности становится регулятором жизнедеятельности человека [4].

В нашем исследование приняли участие 67 школьников, с 12 по16 лет. Для изучения ценностно-смысловых установок школьников была использована проективная методика «Определение жизненных ценностей личности (Must-тест)» П. Н. Иванова, Е. Ф. Колобовой. Исходя из данной методики, испытуемым необходимо было закончить предложения. Полученные высказывания были обработаны методом контент-анализа и сгруппированы в несколько ключевых категорий, отражающих позицию испытуемых по каждому из заданных вопросов.

• 1.    «Я непременно должен...»- осознание ответственности и обязанностей. По данному вопросу у подростков наиболее высокий ранговый балл набрали категории: «Направленность на учебу» - 24 балла, «Уважение к старшим» - 16 балла и «Удовлетворение своих желаний и потребностей» - 16 балла;

• 2.    « Ужасно, если ...» - вербализация социально нежелательных результатов своей деятельности. По данному вопросу у подростков наиболее высокие ранговые позиции набрали категории: «несоответствие своим ожиданиям» - 16 баллов, «отрицательные результаты учебы» - 13 баллов;

• 3.    «Я не могу терпеть ..» - социальные барьеры. По данному предложению у подростков наиболее высокие ранговые позиции заняли категории: «личностные качества других» - 19 балов, «ущемление достоинства (своего-чужого)» - 13 баллов, «проявление агрессивного поведения (по отношению ко мне)» - 12 баллов

• 4.    « Чтобы одноклассники тебя уважали, нужно ...» - представление о групповых нормах. По данному вопросу у подростков наиболее высокие

• 5.    « Тебя никто не будет уважать, если ...» - представление о нормах. По данному вопросу у подростков наиболее высокий ранг получили следующие категории: «отсутствие уважения к другим» - 19 баллов, «отсутствие взаимопомощи» - 11 баллов, «проявление агрессивного поведения» - 10 баллов.

ранги показали категории: «активная жизненная позиция» - 18 баллов, «проявление уважения к другим» - 12 баллов,

По результатам исследования, можно сделать вывод, что для данной группы одной из наиболее важных личностных ценностей выступает «Направленность на учебу» (образование).

Так как данная категория ценностей встречается неоднократно как в незаконченном предложении «Я непременно должен…», так и «Ужасно, если…». Это говорит о высоком уровне вовлеченности подростков в учебную деятельность, осознание социальной значимости учения в связи с личными перспективами, о повышенном интересе к данной теме.

Так же большое значение придается морально нравственным ценностям, мы их выделили в такие категории, как «проявление уважения к другим», « проявление отрицательных качеств личности». Используемые высказывания включают в себя: принятые подростками представление о плохом и хорошем поведении, правильных и неправильных ценностях. У подростков идет формирование представлений о том, какими они должны быть и какими им категорически быть не следует.

Немаловажным для данного возраста является влияние и власть, это мы тоже выделили отдельной ценностью. Здесь выступает желание подростка управлять другими. Эти установки отражают естественные в данном возрастном диапазоне процессы социализации подростка, связанные с включением в социальную структуру общества, поиском своего места в ней, самоутверждением. Защищенность и безопасность, так же являются одними из основных ценностей данной группы подростков. В данном случае это связанно с потерей опоры, некого стержня, которым является семья.

Завершая обзор пилотного исследования, мы хотим подчеркнуть, что работа по исследованию проблемы становления ценностно-смысловых установок в структуре адаптивного поведения в подростковом возрасте, продолжается и связана с исследованием индивидуально-личностных особенностей и социального интеллекта подростков.