Влияние эмоционального интеллекта на педагогическую практику: как развивать эмоциональные навыки у студентов

В современном мире педагоги всё больше осознают важность эмоционального аспекта в процессе обучения. Эмоциональный интеллект становится неотъемлемой частью работы учителя, поскольку он напрямую связан с качеством взаимодействия между педагогом и учениками.

Понимание своих эмоций и эмоций окружающих помогает учителям создавать продуктивную и эффективную образовательную среду. Это требует от педагогов не только профессиональных знаний и навыков, но и способности к эмпатии, которая помогает устанавливать доверительные отношения в классе.

В условиях, когда требования к учителям становятся всё более высокими, эмоциональный аспект становится ключевым инструментом для достижения успеха в обучении.

Учителя должны не только контролировать свои эмоции, но и быть внимательными к эмоциональному состоянию своих учеников, их родителей и коллег.

Работа педагога представляет собой сложный процесс, который требует активного взаимодействия с учащимися и предполагает использование эмоций. Преподаватели, обладающие развитым эмоциональным интеллектом, способны распознавать и понимать эмоции окружающих, что позволяет им более эффективно реагировать на потребности учеников.

Это включает в себя умение создавать и поддерживать позитивную атмосферу в классе, что, в свою очередь, способствует повышению интереса и активности учащихся в процессе обучения.

Следует отметить, что эмоциональное состояние педагога также влияет на атмосферу в аудитории. Если учитель испытывает стресс или негативные эмоции, это может передаться ученикам и создать неблагоприятные условия для обучения.

В связи с этим профессию учителя часто называют одной из самых сложных. Для успешной работы в этой сфере педагогам необходимо не только обладать профессиональными знаниями, но и уметь управлять своими эмоциями и контролировать своё эмоциональное состояние [1].

Рассмотрим определения эмоционального интеллекта:

Эмоциональный интеллект – это способность идентифицировать, понимать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей, что способствует эффективному взаимодействию и принятию решений. (Тревор Р. Браун)

Эмоциональный интеллект – это способность эффективно справляться с эмоциями, как своими, так и чужими, и использовать это понимание для достижения личных и профессиональных целей. (Дж.Р. Равен)

Управление эмоциями учителя оказывает существенное влияние на процесс обучения, эмоциональное благополучие, качество социальных взаимодействий и академические результаты учеников.

Современные студенты обладают более высоким уровнем социальной, эмоциональной и технологической грамотности, что требует от педагогов постоянного развития и совершенствования своего эмоционального интеллекта для удовлетворения потребностей учащихся.

Преподаватели колледжей и университетов сталкиваются с высоким профессиональным давлением, а общение со студентами вызывает широкий спектр эмоций, включая как положительные, так и отрицательные переживания.

Положительные эмоции в учебной среде способствуют повышению гибкости студентов и созданию благоприятной атмосферы для обучения.

Большинство негативных эмоций возникает в результате конфликтов между учениками и педагогами, что также является одной из основных причин стресса, усталости и текучести кадров среди преподавателей. Существует множество причин возникновения таких конфликтов.

Педагоги могут вступать в конфликт с кем угодно, включая администрацию, коллег и даже родителей своих учеников.

Преподаватели, способные поддерживать баланс между положительными и отрицательными эмоциями, способны более эффективно помогать своим ученикам в раскрытии их потенциала. Поэтому способность к саморегуляции является важным навыком для любого педагога, работающего в сфере высшего образования.

Эмоциональная регуляция педагогов представляет собой сложный процесс, который зависит от множества факторов, включая знания, убеждения, установки и эмоциональные состояния. Этот процесс является неотъемлемым элементом эффективного обучения и развития личности [2].

Преподаватели, обладающие высоким ЭИ, способны создавать более поддерживающую и инклюзивную атмосферу в классе. Они лучше понимают потребности своих студентов, что позволяет им адаптировать свои методы преподавания и подходы к обучению. Например, педагоги могут использовать активные методы обучения, такие как групповые дискуссии и ролевые игры, чтобы вовлечь студентов и помочь им развивать навыки общения и сотрудничества.

В своих работах Мэер и Саловей ввели понятие эмоционального интеллекта, которое характеризует способность человека осознавать свои эмоции, использовать их в процессе мышления, понимать эмоциональные состояния других людей и контролировать свои эмоции для достижения личностного роста и развития [3].

Исследование эмоционального интеллекта в контексте образования представляет собой актуальную и перспективную область, которая привлекает внимание исследователей на протяжении длительного времени.

Эмоциональный интеллект представляет собой совокупность навыков, таких как способность распознавать, понимать и регулировать собственные эмоции, а также эмоции окружающих. В образовательной среде этот навык играет ключевую роль в понимании различных аспектов мышления и поведения педагогов, а также их взаимодействия с учащимися.

Эмоциональный интеллект позволяет использовать эмоции в качестве мощного инструмента мотивации в повседневной деятельности. Кроме того, он даёт возможность учителям лучше понимать потребности и переживания своих учеников, что особенно важно в условиях разнообразия, когда в классе могут находиться дети с различными эмоциональными и социальными потребностями.

Эмоциональный интеллект представляет собой совокупность эмоциональных способностей, которые включают в себя умение точно воспринимать, оценивать и выражать эмоции, вызывать чувства и стимулировать мышление, понимать эмоции и эмоциональные знания, а также регулировать эмоции для стимулирования эмоционального и интеллектуального развития.

В Средние века схоласты считали, что мышление и чувства неразрывно связаны. Философские идеи эпохи Просвещения во многом опирались на мысли древних философов.

Рене Декарт, основатель рационализма, рассматривал эмоции как особый вид страстей. Дэвид Юм, выдающийся шотландский философ, считал, что эмоции могут влиять на часть мышления, связанную с самосознанием. Бенедикт Спиноза, знаменитый нидерландский философ, рассматривал аффекты как движущие силы действий. Жан-Жак Руссо, один из величайших мыслителей XVIII века, размышлял о роли эмоций в процессе обучения. Он считал, что обучение, основанное только на логике, затрудняет познание, так как человек часто следует своим чувствам.

В XIX веке английский естествоиспытатель Чарльз Дарвин обратил внимание на тесную связь между мышлением и эмоциями. В начале XX века немецкий психолог Георг Майер в своей работе «Психология эмоционального мышления» предложил классификацию видов мышления. Он выделил логическое мышление, а также эмоциональное мышление, которое, в свою очередь, разделил на аффективное (религиозное и эстетическое) и волевое. В 40-е годы XX века американский психолог Дэвид Векслер в своей работе «Неинтеллектуальные факторы в общем интеллекте» также писал о существовании эмоциональных способностей. То есть эмоционально интеллигентные люди используют разум для понимания эмоций (своих и чужих) и используют эмоции для интерпретации окружающей среды и принятия более рациональных решений.

Таким образом, навыки ЭИ учителя являются необходимыми, так как они охватывают вербальные и невербальные навыки, которые позволяют учителю артикулировать, идентифицировать, понимать и оценивать эмоции.

Проблемы XXI века требуют новых способов мышления, что делает необходимым, чтобы учителя понимали, что связь между аффективными и когнитивными измерениями у человека является неоспоримой, а также эмоции непосредственно влияют на индивидуальные решения. Таким образом, Valente et al. (2019) отмечают, что важность развития ЭИ у учителей становится все более заметной с целью развития навыков, которые обеспечивают удовлетворительную и эффективную рабочую силу в их деятельности. Преподавание всегда считалось гибридом навыков или талантов, которые возникают из опыта и определенных эмоциональных способностей, и важно, чтобы учитель обладал техническими навыками в технологической среде, в которой он работает, имел академические навыки, связанные с его областью специализации, но, прежде всего, он должен обладать навыками ЭИ как ключевым фактором для достижения выдающихся результатов.

С другой стороны, Ларина А.Т. основываясь на анализе научных работ по EI, упоминают, что очевидно, что современная школа нуждается в учителях с набором эмоциональных и социальных навыков, которые могут быть адаптированы в зависимости от требований, связанных с работой, которую необходимо выполнять в любом контексте. Таким образом, учитель с более высокими уровнями ЭИ определяется как обладающий, в первую очередь, высокой эмпатией, сосредоточенностью на деятельности, позитивным мышлением, самопознанием, постоянной мотивацией и способностью справляться с изменениями [4].

В контексте современного образовательного процесса эмоциональный интеллект приобретает всё большее значение. Он оказывает непосредственное влияние на качество обучения и взаимодействия в учебной среде.

ЭИ включает в себя несколько ключевых аспектов, таких как способность осознавать и выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей, а также контролировать свои эмоции и реагировать на эмоции окружающих.

Например, учащиеся с высоким уровнем ЭИ лучше справляются со стрессом во время экзаменов, что позволяет им сохранять концентрацию и достигать более высоких результатов.

Кроме того, развитый ЭИ способствует улучшению взаимоотношений между учащимися. Учащиеся, обладающие развитыми эмоциональными навыками, проявляют больше эмпатии и поддержки к своим одноклассникам, что снижает уровень конфликтов и создаёт более гармоничную атмосферу в классе. В результате такие учащиеся не только лучше учатся, но и развивают важные социальные навыки, которые будут полезны им в будущем.

Эмоциональный интеллект представляет собой ключевой фактор в формировании лидерских качеств у студентов. Обладая высоким уровнем эмоционального интеллекта, студенты способны вдохновлять и мотивировать окружающих, что делает их естественными лидерами в групповых проектах и командной работе [5].

Эти студенты проявляют умение слушать и учитывать мнения других, что способствует более эффективному сотрудничеству и достижению общих целей. Развитие эмоционально- ными эмоциями, такими как тревога и депрессия. Они способны более эффективно управлять своими реакциями на стрессовые ситуации, что способствует общему благополучию и удовлетворённости жизнью.

В образовательной среде это может привести к снижению уровня выгорания и повышению мотивации к обучению. Таким образом, эмоциональный интеллект играет важную роль в формировании лидеров будущего, способных эффективно управлять не только собой, но и окружающими.

Вследствие этого, развитие эмоционального интеллекта в образовательной среде не только способствует повышению успеваемости, но и формированию гармоничных отношений между учащимися, развитию лидерских качеств и поддержанию психологического благополучия.

Необходимо, чтобы образовательные учреждения активно внедряли программы и методики, направленные на развитие эмоциональ- го интеллекта также оказывает положитель- ного интеллекта, с целью подготовки студен-ное влияние на психическое здоровье студен-   тов к успешной жизни в обществе, где эмоци- тов. Люди с высоким уровнем эмоционально-    ональные навыки становятся всё более вос- го интеллекта лучше справляются с негатив- требованными.