Влияние личностно-ориентированных спортизированных форм занятий на психологический статус студентов первого курса

Технология обучения, по мнению ряда ученых, может быть рассмотрена как способ организации и осуществления, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организационных формах педагогического взаимодействия преподавателя и обучаемых [Вяткин Л.Г., Беспалько В.П., 1989, Роберт И.В., Чекалева Н.В., Янушкевич Ф., 1986]. Следует также отметить, что используемая нами педагогическая технология должна обеспечивать функционирование личностных, инструментальных и методических средств, направленных на достижение педагогической цели при максимально комфортных для учащихся условиях.

Учебный процесс по физическому воспитанию в Байкальском государственном университете экономики и права (БГУЭП) начинался с проведения следующих организационных мероприятий:

• •    собеседования – ознакомления с основными требованиями, предъявляемыми по дисциплине «физическая культура»;

• •    анкетирования: для получения информации о запросах и потребностях в занятиях физической культурой и спортом, а также об уровне двигательной активности студентов основного отделения БГУЭП была разработана анкета, которая включала в себя сведения о респондентах, запросы студентов по предмету «физическая

культура», информацию о мотивационноценностной направленности в сфере физической культуры и спорта;

• •    медицинского обследования и распределения студентов по медицинским группам;

• •    контрольного тестирования исходного уровня развития физических качеств и специальной физической подготовленности;

• •    определения уровня физической работоспособности (оценки функционального состояния);

• •    распределения студентов по физкультурным специализациям (на основании результатов медосмотра, уровня физической подготовленности и физической работоспособности, физкультурно-спортивных интересов (пожеланий) и т.д.);

• •    формирования отделения общефизической направленности (выявления студентов, не определившихся с видом специализации, а также имеющих в качестве основной мотивации получение зачета по дисциплине «физическая культура»).

Данная педагогическая технология относится к технологиям личностно-ориентированного обучения, предполагающим модель совместной педагогической деятельности. Следовательно, она имеет определенные ориентации, отражающие способы взаимодействия участников учеб- но-тренировочного процесса, которые использовались нами в данной технологии:

• •    переход от педагогики требований к педагогике отношений;

• •    использование гуманно-личностного подхода в учебно-тренировочном процессе;

• •    единство обучения и воспитания и совершенствования.

Этот подход с приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и гуманистической направленностью содержания гармонично вписался в структуру разработанной нами технологии. Поскольку данная педагогическая технология относится к технологиям личностноориентированного обучения, построение технологической цепочки строилось по модели, представленной на рисунке 1.

Медицинское обследование и распределение студентов по медицинским группам (сентябрь)

Анкетирование, собеседование с целью выявления спортивных предпочтений (сентябрь)

Определение уровня физической подготовленности (сентябрь)

Определение уровня физической работоспособности (сентябрь)

Рис. 1. Модель организации учебного процесса по физической культуре в БГУЭП

Комплектация групп по избранным видам спорта с учетом уровней физической подготовленности и работоспособности (первая неделя октября)

В нашей работе мы рассматриваем понятие «педагогические условия» как конкретные условия для обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях [5, с. 82–84].

Для достижения цели в нашем исследовании применялись следующие педагогические условия:

• 1)    введение командных игр (подвижных и спортивных) в большем объеме, чем предусмотрено программой базового раздела;

• 2)    использование игрового метода, обеспечивающего всестороннее, комплексное развитие физических и психических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры последние проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае педагогической необходимости с помощью игрового метода также можно избирательно формировать команду для «вынужденного» общения и как следствие скорейшей адаптации в новом коллективе;

• 3)    использование в игре элементов соперничества, которые требуют от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

• 4)    применение широкого выбора разнообразных способов достижения цели: импровизационный характер действий в игре способствует формированию у личности самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

• 5)    соблюдение требований и правил игры в условиях противоборства, что дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся многие нравственные качества: взаимопомощь и сотрудничество, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм;

• 6)    привлечение присущего игровому методу фактора удовольствия, эмоциональности и привлекательности, способствующего формированию у занимающихся устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.

Для обеспечения эффективности образовательного процесса преподавателями широко использовалась педагогическая поддержка.

Как известно, эффект физкультурных занятий во многом определяется долей двигательной деятельности, то есть «моторной плотностью», в рамках отведенного на занятия времени. Поэтому продолжительные комментарии, объяснения, замечания, по мнению специалистов, на занятиях нецелесообразны. Речь преподавателя должна быть по возможности краткой, точной, конкретной. В учебно-воспитательном процессе он обязан пользоваться специальной «сухой» терминологией, т.е. кратким словесным обозначением емких по содержанию двигательных действий, заданий и т.п. [4]. Но, как показывает практика, низкий уровень психологической готовности к новым условиям и обучению в вузе (проживание вдали от родителей, взаимоотношения в новом коллективе, общежитии, группе, учебная нагрузка, несоответствие внешних требований психофизическим возможностям студентов) обусловливает постоянное пребывание студента в состоянии стресса, в связи с чем использование профессиональной терминологии со студентами нового набора (особенно на начальном этапе работы) не совсем целесообразно, так как она не выражает особенно важного на данном этапе отношения преподавателя к занимающимся.

Психологическому здоровью молодежи долгое время не уделялось достаточно внимания. Между тем результаты современных исследований свидетельствуют о связи между психологическим здоровьем и успеваемостью студентов. Поэтому на занятиях должно обязательно проявляться уважительное отношение к обучаемым.

Одним из нарушений психологического здоровья является выраженное повышение уровня тревожности. Учащиеся с таким нарушением, как правило, пребывают в состоянии постоянного напряжения, что обусловливает у них повышенную утомляемость и снижение работоспособности.

Педагогическая поддержка как составная часть педагогической деятельности – одно из необходимых условий осуществления воспитательного процесса [6]. Включая в себя «процессы СО и САМО», элементы сотрудничества и взаимодействия, она способствует решению возникающих проблем [1;2] и, с точки зрения Н.Б. Крыловой, рассматривающей ее в широком социокультурном контексте, представляет собой проявление позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации [3].

Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся проблемы, но и в том, чтобы способствовать осознанию причин трудностей и поиску способа их решения. Важным моментом в учебно-воспитательном процессе с вновь поступившими студентами, на наш взгляд, является реализация педагогических приемов в учебно-воспитательном процессе по физической культуре, которые помогают обучающимся чувствовать себя комфортно. Техника создания у студента субъективного переживания успеха (при выполнении учебного задания, формировании навыков поведения) предполагает проявление преподавателем следующих особенностей поведения: приятия, внимания, уважения, одобрения, положительного отношения к обучаемому.

Для того чтобы процесс физического воспитания в БГУЭП осуществлялся психологически более комфортно, нами при проведении исследования использовалось такое необходимое условие осуществления воспитательного процесса, как педагогическая поддержка, техника и приемы которой были адаптированы для занятий физической культурой.

Критериями эффективности использования педагогической поддержки, на наш взгляд, являются следующие позитивные изменения в поведении студентов:

– повышение уверенности в себе;

– снижение тревожности;

– повышение активности на занятиях;

– улучшение взаимоотношений между одногруппниками.

В связи с этим для определения психологического статуса студента использовался экспресс-анализ методики САН («С» – самочувствие, «А» – активность, «Н» – настроение). Данные изучения динамики психоэмоционального состояния САН студентов экспериментальной и контрольной групп в начале и конце педагогического исследования (период с 2009 по 2010 г.) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели самочувствия, активности и настроения студентов БГУЭП экспериментальных и контрольных групп в начале и по окончании педагогического эксперимента (2009/10 уч. г.)

Группы	С       \	А	Н		С       \	А	Н
	в начале первого семестра			в конце первого семестра
Экспериментальная (юноши n = 30)	4,0 0,2	4,2 0,1	4,5 0,2		5,2 0,3	4,8 0,2	5,0 0,2
Контрольная (юноши n = 30)	4,1 0,2	4,2 0,2	4,4 0,2		4,0 0,3	4,2 0,2	4,3 0,2
t	0,36	0,45	0,34		2,85	2,12	2,51
P	>0,05	>0,05	>0,05		<0,01	<0,05	<0,05
Экспериментальная (девушки n = 30)	4,2 0,2	4,0 0,3	4,1 0,2		5,1 0,2	4,9 0,3	5,2 0,2
Контрольная (девушки n = 30)	4,3 0,2	4,2 0,2	4,2 0,3		4,2 0,3	4,0 0,3	4,1 0,2
t	0,34	0,56	0,28		2,50	2,14	3,93
P	>0,05	>0,05	>0,05		<0,05	<0,05	<0,001
Группы	в начале второго семест		ра		в конце второго семест		ра
Экспериментальная (юноши n = 30)	4,5 0,1	4,7 0,2	4,9 0,1		5,5 0,2	5,2 0,2	5,4 0,2
Контрольная (юноши n = 30)	4,2 0,1	4,3 0,2	4,5 0,1		3,8 0,3	4,0 0,3	4,2 0,3
T	2,13	1,43	2,86		4,72	3,33	3,30
P	<0,05	>0,05	<0,01		<0,001	<0,01	<0,01
Экспериментальная (девушки n = 30)	4,6 0,1	4,5 0,1	4,4 0,2		5,4 0,2	5,2 0,2	5,5 0,2
Контрольная (девушки n = 30)	4,2 0,1	4,0 0,2	4,2 0,2		4,0 0,3	3,9 0,3	3,8 0,3
t	2,85	2,27	0,71		3,83	3,61	4,70
P	<0,01	<0,05	>0,05		<0,001	<0,001	<0,001

Примечание. Для α = 0,05 t кр. = 2,000; для α = 0,01 t кр. = 2,660; для α = 0,001 t кр. = 3,460.

Данные таблицы свидетельствуют, что в начале педагогического эксперимента самочувствие, активность и настроение студентов экспериментальных и контрольных групп варьировали в пределах 4,0-4,2 баллов, что соответствует благоприятному состоянию. Статистически значимых различий в исследуемых показателях между испытуемыми группами как юношей, так и девушек выявлено не было. Однако в конце первого семестра при использовании педагогической поддержки и других педагогических условий в экспериментальной группе различие между показателями самочувствия, активности и настроения в экспериментальной и контрольной группах стало статистически значимым на уровне достоверности в 95 % (в некоторых случаях этот показатель был еще более высоким – 99 и 99,9 %). Следует также отметить, что после занятий в контрольных группах самочувствие студентов, как правило, не улучшалось, тогда как в группе, где занятия осуществлялись на основе личностно-ориентированных спортизиро-ванных форм, оно значительно повышалось. Кроме того, в конце первого семестра активность и настроение студентов этой группы заметно повысились.

По окончании педагогического эксперимента, то есть в конце второго семестра обучения, разрыв между показателями самочувствия студентов экспериментальных и контрольных групп существенно увеличился. В экспериментальных группах самочувствие, активность и настроение как юношей, так и девушек были лучше, чем в контрольных группах, причем не только в конце семестра, но и в его начале. То есть по прошествии двух учебных семестров у студентов экспериментальных групп, где занятия осуществлялись на основе личностноориентированных спортизированных форм, хорошее самочувствие стало обычным состоянием организма, что, безусловно, свидетельствует в пользу тех педагогических условий, которые были созданы в экспериментальных группах.

В контрольных группах положительных изменений не наблюдалось. Более того, в конце учебного года занятия стали приводить даже к ухудшению самочувствия студентов контрольных групп и как следствие снижению их активности и настроения. Очевидно, это связано с тем, что в конце учебного года студенты контрольных групп не могли справиться с наступившим утомлением и, как результат, у них стала снижаться общая работоспособность и, следовательно, активность и настроение

Важность создания благоприятного психологического климата при преподавании такой дисциплины, как «физическая культура», чрезмерно высока, поскольку способствует умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию и саморазвитию личности, реализации способностей учащегося.