Влияние метода формирования портфолио на эффективное использование времени студентами вуза

Мир вступил в постиндустриальную стадию развития, где главным ресурсом инновационной экономики выступают знания. Следовательно, социальным заказом вузу является подготовка конкурентоспособных выпускников, обладающих глубокими профессиональными знаниями, способными осуществлять выбор, анализировать собственные действия и понимать, насколько важен и ценен фактор времени. Именно такой подход декларирован в новых федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО), предусматривающих интенсификацию образовательного процесса в вузе [1]. Они существенно изменили требования к структуре, результатам освоения, а также к условиям реализации программ бакалавриата и магистратуры. В структуре образовательного стандарта вместо циклов и разделов приведены три блока: «Дисциплины (модули)», «Практики» и «Государственная итоговая аттестация». Это дает возможность ввести в стандарт не только общекультурные и профессиональные компетенции, но и общепрофессиональные. В объеме программ бакалавриата и магистратуры предусмотрен интервал зачетных единиц, что дает возможность ориентации этих программ на прикладную и акаде- мическую, позволяющих соответствовать потребностям рынка труда. Однако все проводимые в образовании реформы должны быть подкреплены адекватным методологическим и методическим инструментарием. Только в этом случае они принесут ощутимые результаты. В новом образовательном стандарте введены требования обязательного формирования электронного портфолио обучающегося, что позволит значительно активизировать самостоятельную работу студентов (СРС) – основу глубокого осмысленного изучения и освоения дисциплин [2]. Статья посвящена исследованию влияния метода формирования портфолио на изменение отношения студентов к «ценности» времени.

Обзор литературы

Методологией активизации и интенсификации учебной деятельности занимались такие педагоги-исследователи как Г. В. Ахметжанова [3], П. И. Пидкасистый [4], Г. И. Щукина [5], А. Н. Ярыгин [6], в том числе на основе использования портфолио В. К. Загвоздкин [7], Т. Г. Новикова [8], С. В. Панюкова [9], М. И. Пинская [10], И. Н. Титова [11], Е. Е. Федотова [12] и др. В ряде этих работ [7; 9; 10; 12] показано, что портфолио, сохраняя выполненные обучающимися работы и сделанные на них рецензии, дает возможность в любое время провести оценку способностей обучающегося, оценку качества приобретенных ими компетенций, а, следовательно, и оценку качества освоения программ бакалавриата или магистратуры в целом. Это обеспечит сопоставимость и сравнимость качества образования на рынке образовательных услуг, что полностью отвечает требованиям концепции единого образовательного пространства в Европе. Анализ моделей портфолио, используемых за рубежом, был проведен В. К. Загвоздкиным [7], Т. Г. Новиковой [8] и Е. Е. Федотовой [12]. Они показали, что в Европе в основном распространены показательный, рабочий и оценочный портфолио. Методам использования электронного портфолио в российском образовании посвящены труды С. В. Панюковой [9].

В целом, из рассмотренных публикаций следует, что формирование портфолио оказывает весьма позитивное воздействие на мотивацию и результативность различных видов учебной деятельности. Однако приведенные в исследованиях данные находятся как бы «вне времени», т. е. в этих работах не проанализированы затраты времени студентов на самоорганизацию и самообразование при применении метода формирования портфолио. В связи с этим данная статья посвящена исследованию времясберегающего потенциала метода формирования портфолио.

Материалы и методы

При реализации такого подхода необходимо проектировать организацию СРС как процесс взаимодействия двух субъектов: «студент – преподаватель», основанный на осознанной рефлексивной позиции первых, самостоятельно прокладывающих траекторию изучения дисциплины, включая фиксированные рубежные точки оценки сделанного за определенный отрезок времени и систематической корректировкой траектории преподавателем-коллегой. «Инновационная деятельность начинается с “борьбы мотивов” и поиска смысла», – как отмечается в работе А. Н. Ярыгина и Н. В. Ляченкова [6].

Наиболее распространены четыре различных группы обучающихся, которые условно могут быть разделены в зависимости от их способности к обучению и желанию учиться, а следовательно, требующих различных подходов и методов обучения (рис.1).

Р и с. 1. Ситуационная схема дифференциации студентов

F i g. 1. Situation diagram of the differentiation of the students

Как следует из рисунка 1 в педагогических воздействиях, направленных на повышение мотивации и активизации СРС, в первую очередь нуждаются группы достаточно способных студентов, но не стремящихся по каким-либо причинам к процессу познания или тех, которые хотят хорошо учиться, но не хватает базовых знаний. И те, и другие часто объясняют свое нежелание или неспособность к познанию нехваткой времени, что становится ясным из проведенных бесед со студентами и их анкетирования.

На «типичные ошибки восприятия и использования времени» указывают и П. Ю. Тенхунен и Ю. А Елисеева [13]. Об этом же пишет и профессор Д. Майер [14], рекомендующий планировать дела не только на неделю, но и на каждый день, обязательно записывая их на бумажном или электронном носителе. Так, еще в 1956 г. психологом Дж. Миллером было выявлено, что человек в сознании может удерживать только 7±2 единицы информации [13]. Следовательно, если запланированных дел больше, то они просто забываются. Чтобы студенты с удовольствием стали формировать портфолио, необходимо убедить их в том, что это не дополнительная «трудовая повинность», требующая времени, а наоборот возможность сэкономить время, организуя СРС посредством метода формирования портфолио [15]. Другими словами, владея методом формирования портфолио студент не увеличивает напряженность труда, а интенсифицирует СРС, оптимизируя процесс использования времени. «Сегодня как никогда актуальна проблема интенсификации учебного процесса», – отмечает Г. В. Ахметжанова [3].

В процессе проведения педагогического эксперимента по выявлению влияния формирования портфолио на академическую успеваемость были выбраны контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ) на основе критериев Крамера-Уэлча и Х ², первоначально совпадающие по своим характеристикам [16]. С этими группами студентов, обучающихся как по традиционным методикам

(КГ), так и с использованием метода формирования портфолио (ЭГ), проводились беседы и опросы для выявления отношения современных студентов к ресурсу времени. Этим студентам в начале семестра было рассказано о матрице Эйзенхауэра [13], в которой все цели и дела по степени срочности и важности делятся на 4 группы. Студентам был задан вопрос: «как ранжируют они свои планы и дела?». На что был получен ответ, что этим они будут заниматься в будущем, после получения диплома. Они уверенно и самоуспокоенно считают, что все у них впереди. Поэтому у большинства из них отсутствует понимание того, насколько важен, насколько ценен каждый прожитый час, день, неделя, месяц и т. д. Нельзя разбрасываться и бесцельно тратить время. Впечатление, что его еще очень много впереди, обманчиво. Чтобы продемонстрировать, каково их отношение ко времени, студентам был предложен тест «Есть ли у Вас чувство времени?», состоящий из 13 вопросов [17].

Результаты исследования

По результатам ответов определилось 4 категории студентов:

• 1)    «сверх занятые» (10–40 баллов) – у них ни на что не хватает времени. Поэтому они всегда находятся в состоянии стресса. Им просто необходимо заранее составлять планы и стараться им следовать;

• 2)    «в целом успевающие» (41–70 баллов) – те, у которых оставалось бы гораздо больше свободного времени, если бы все делали чуть-чуть планомернее;

• 3)    «оптимально успевающие» (71–95 баллов). Данная категория знает цену времени, им хватает времени почти на все, на что хотелось бы, и в то же время они имеют возможность отдохнуть и отвлечься;

• 4)    «виртуально успевающие» (96– 120 баллов). Эта категория ставит перед собой нереальные задачи: или их очень мало для достижения цели, или они пытаются решить одновременно большое количество дел, что им не по силам.

Результаты обработки тестов студентов ЭГ и КГ на начало эксперимента (начало семестра) и после его завершения (в конце семестра) представлены на рисунках 2 и 3.

Как следует из представленных на рис. 2, 3 данных, количество студентов, обучающихся в КГ, т.е. традиционными методами к концу семестра в категории «сверх занятых» увеличилось в 1, 2 раза, а в ЭГ, т. е. обучающихся с использованием метода формирования портфолио, их количество уменьшилось в 2 раза. Следовательно, в КГ в конце семестра еще больше студентов стало уставать и во время подготовки к экзамену у них резко увеличилась напряженность труда и как следствие возникли значительные перегрузки. В экспериментальной группе процесс использования времени этой категорией был оптимизирован. Показатели студентов «в целом успевающих» и «оптимально успевающих» несколько улучшились и в КГ, но более значимо, как видно из рисунков 2, 3, они изменились в ЭГ. Студентов, у которых либо не очень много дел или много начатых, но не законченных дел к концу семестра уменьшилось в КГ в 1,6 раза, а в ЭГ в 3 раза.

«Чувство времени» до эксперимента / “A feeling of time” to the experiment

Р и с. 2. Сравнительный анализ отношения ко времени до проведения эксперимента в контрольной группе (КГ) и экспериментальной – (ЭГ) (в %)

F i g. 2. Comparative analysis of relation to the time to conducting of experiment in the control group (CG) and experimental group – (EG) (in %)

Это говорит о том, что формируя и анализируя портфолио в течение семестра студенты становятся более ответственными и обязательными, начинают ценить время, оптимизируя его использование. Также нашлись студенты из КГ, которые сделали для себя положительные выводы из проведенного в начале семестра тестирования и тоже стали ранжировать по важности и срочности намеченные дела.

«Чувство времени» после эксперимента / “A feeling of time” after the experiment

Р и с. 3. Сравнительный анализ отношения ко времени после проведения эксперимента в контрольной группе (КГ) и экспериментальной – (ЭГ) (в %)

F i g. 3. Comparative analysis of relation to the time after conducting of experiment in the control group (CG) and experimental group – (EG) (in %)

Обсуждение и заключения

Таким образом, проведенное исследование показало, что студенты, использующие в процессе обучения метод формирования портфолио (ЭГ), стали успевать больше за меньшее время, т. е. повысилась производительность учебного труда, вследствие чего значительная часть студентов из первой и четвер- той категорий перешли во вторую и третью.

Следовательно, у студентов, формирующих портфолио, изменилось отношение к «ценности» времени как к невосстанавливаемому ресурсу, рациональное использование которого позволяет интенсифицировать как образовательную, так и самообразовательную деятельность.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1.    Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http// www.fgosvo.ru

• 2.    Гречников Ф. В., Апарина Л. А., Козлов Д. М. Инновационные подходы подготовки специалистов для высокотехнологического машиностроения : монография. Самара : Изд-во СГАУ, 2009. 188 с. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=19643830 (дата обращения: 23.01.2016).

• 3.    Ахметжанова Г. В., Павлова Е. С., Кошелева Н. Н. Социализация личности в процессе реализации кредитно-модульной системы обучения в вузе // Теплофизические и технологические аспекты повышения эффективности машиностроительного производства : труды IV-ой междунар.

научно-технич. конф. (Резниковские чтения). Тольятти : ТГУ, 2015. С. 316–318. URL: http://elibrary. ru/ (дата обращения: 23.01.2016).

• 4    . Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогическое общество России, 2006. 608 с.

• 5.    Щукина Г. И . Активизация познавательной деятельности учащихся // Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1985. 172 с. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=23075110 (дата обращения: 23.01.2016)

• 6.    Ляченков Н. В., Ярыгин А. Н. Проектирование технологии совершенствования подготовки магистрантов к инновационной деятельности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2014. № 4 (30). С. 254–258. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=22976588 (дата обращения: 23.01.2016).

• 7.    Загвоздкин В. К . Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) // Психологическая наука и образование. 2004. № 4. С. 5–10. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=14435243 (дата обращения: 23.01.2016).

• 8.    Новикова Т. Г. Место портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) // Профильная школа. 2005. № 3. С. 45–56. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=16964890 (дата обращения: 23.01.2016).

• 9.    Панюкова С. В . Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов : дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02. М., 1998. 390 с. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=15971953 (дата обращения: 23.01.2016).

• 10.    Пинская М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2007. 194 с. URL: http:// elibrary.ru/item.asp?id=16117210 (дата обращения: 23.01.2016).

• 11.    Титова И. Н . Активизация учебной деятельности школьников на основе метода портфолио : дис.... канд. пед. наук. М., 2010. 208 с. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=19231371 (дата обращения: 23.01.2016).

• 12.    Федотова Е. Е. Зарубежный опыт использования портфолио // Методист. 2005. № 5. С. 27–33.

• 13.    Тенхунен П. Ю., Елисеева Ю. А . Особенности восприятия учебной информации современными студентами: потенциал визуальной концептуализации // Интеграция образования. 2015. Т. 19, № 4. С. 28–34. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=25013387 (дата обращения: 23.01.2016).

• 14.    Meyer D. C. Pro Studium // TU Bergakademie Freiberg. 2015. Р. 106.

• 15.    Клентак Л. С. Модель активизации самостоятельной работы студентов методом формирования портфолио // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. URL: http://elibrary.ru/item . asp?id=24848491 (дата обращения: 23.01.2016).

• 16.    Клентак Л. С . Статистическое исследование влияния портфолио как педагогического воздействия (постановка эксперимента) // Известия Самарского научного центра РАН. 2015. Т. 17, № 1–2. С. 318–322. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=23839007 (дата обращения: 23.01.2016).

• 17.    Ковалев С. В . Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры : книга для учителя. М. : Просвещение, 1991. 143 с.

Поступила 15.01.16.

Об авторах :

Гречников Федор Васильевич, первый заместитель председателя по научной работе Самарского научного центра Российской академии наук, член-корреспондент РАН, заведующий кафедрой ОМД ФГАОУ ВО «Самарский государственный аэрокосмический университ им. академика С. П. Королева» (национальный исследовательский университет) (СГАУ) (Россия, г. Самара, Московское шоссе, д. 34), профессор, ORCID: ,

Клентак Людмила Стефановна, доцент кафедры математических методов в экономике ФГАОУ ВО «Самарский государственный аэрокосмический университ им. академика С. П. Королева» (национальный исследовательский университет) (СГАУ) (Россия, г. Самара, Московское шоссе, д. 34), ORCID: ,