Влияние нетрадиционных средств физической культуры на психофизиологические показатели адаптации младших школьников к условиям инклюзивного образования

Автор: Мищенко Ирина Александровна

Журнал: Человек. Спорт. Медицина @hsm-susu

Статья в выпуске: 1 т.23, 2023 года.

Бесплатный доступ

Цель: определение уровня адаптации младших школьников к инклюзивному обучению и оценка эффективности предложенных средств коррекции их психофункционального состояния. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 25 школьников с отклонениями в состоянии здоровья (ОВЗ) и их 193 нормотипичных сверстника, обучающихся в школах, реализующих инклюзивное образование. Оценка адаптационных процессов и психофункционального состояния школьников проводилась с помощью психодиагностических методик определения школьной тревожности Филлипса и уровня эмпатии по И.М. Юсупову, а также физиологических методов исследования вариабельности сердечного ритма и адаптационного потенциала Р.М. Баевского. Результаты. Установлено, что по сравнению со школьниками общеобразовательных классов обучающиеся в условиях инклюзивного образования отличаются более высоким уровнем школьной тревожности, выраженными эмпатийными тенденциями, незначительным повышением стресс-индекса, умеренной симпатикотонией и появлением гипореакций на ортостаз, а также напряжением механизмов регуляции и неудовлетворительным уровнем адаптации. Для коррекции выявленных изменений была разработана адаптивная осознанно-моделирующая гимнастика, основу которой составили нетрадиционные средства физической культуры. Реализация предложенной гимнастики позволила снизить уровень школьной тревожности, повысить уровень эмпатии и зарегистрировать положительную динамику показателей функционального состояния и уровня адаптации. Заключение. Полученные результаты подтверждают необходимость включения в учебный процесс школ, реализующих инклюзивное образование, эффективных средств физической культуры, позволяющих улучшать психофункциональное состояние школьников, которое станет базой успешной адаптации к условиям инклюзивного пространства.

Еще

Инклюзивное образование, психофункциональное состояние, адаптивная осознанно-моделирующая гимнастика

Короткий адрес: https://sciup.org/147240422

IDR: 147240422 | DOI: 10.14529/hsm230107

Текст научной статьи Влияние нетрадиционных средств физической культуры на психофизиологические показатели адаптации младших школьников к условиям инклюзивного образования

I.A. Mishchenko, , State Pedagogical P. Semenov-Tyan-Shansky University, Lipetsk, Russia

Введение. Совместное обучение школьников с ОВЗ, инвалидов и нормотипичных обучающихся, или инклюзивное образование, становится ведущей стратегий развития российского образования, и признано во всем мире как наиболее гуманная форма обучения [1, 2, 5, 6].

Психоэмоциональная и функциональная нагрузка, с которой ежедневно сталкиваются школьники в пространстве инклюзивного образования, зачастую превышает их адаптивные возможности [8, 10, 11, 15]. Избыточное напряжение, которое возникает в регулирующих системах, предшествует энергетическим, метаболическим и гемодинамическим отклонениям и выступает предиктором неблагоприятного протекания адаптационных процессов у обучающихся [5, 9]. Адаптация организма младших школьников к условиям обучения, а особенно инклюзивного, представляет собой один из актуальных вопросов возрастной физиологии. Особое значение в приспособлении организма к воздействию факторов внешней среды имеет сердечнососудистая система [7, 14]. Развитие адаптивных реакций организма детей в процессе их обучения лимитируется преимущественно сердечно-сосудистой системой. Под воздействием школьных нагрузок изменяется частота сердечных сокращений и активность вегетативной нервной системы [4, 13]. Изменение активности сердечно-сосудистой и вегетативной нервной систем свидетельствует о развивающемся стрессе вследствие адаптационной перестройки организма [3].

В решении проблемы формирования эффективной адаптации к условиям инклюзивного обучения особую значимость приобретает применение средств физической культуры

и спорта [5, 12]. Необходимо заметить, что использование средств физической культуры для оптимизации адаптационных процессов следует строить на физиологически обоснованных принципах и с учетом механизмов вегетативного обеспечения и функционального состояния нервной системы.

Материалы и методы. Исследование было реализовано в рамках проекта системы образования города Липецка «Инклюзивное образование: толерантность, доступность, качество». В исследовании приняли участие 25 школьников с ОВЗ (с умственной отсталостью, задержкой психического развития и нарушением опорно-двигательного аппарата), обучающихся в 3–4-х классах, их 132 нормотипичных сверстника, обучающихся в условиях инклюзивного образования, и 61 школьник общеобразовательных классов трех школ г. Липецка. Исследование было реализовано с сентября по декабрь 2021 г.

Для оценивания уровня адаптационных процессов и психофункционального состояния младших школьников были выбраны следующие методики исследования: диагностика уровня эмпатии И.М. Юсупова; определение уровня школьной тревожности по методике Филлипса; оценка функционального состояния и напряжения систем регуляции с помощью кардиоинтервалографии (анализ ВСР осуществлялся на электрокардиографе «Поли-Спектр-8/ЕХ». В положении лежа проводилась запись ЭКГ в течение 5 минут, после которой осуществлялась активная ортостатическая проба (АОП) и 6-минутная запись ЭКГ. Анализировали ряд статистических и спектральных показателей ВСР: SI, ТР, HF, LF, VLF и LF/HF, K 30/15 ); оценка адаптационного потенциала (АП) Р.М. Баевского.

Таблица 1

Table 1

Динамика показателей психоэмоционального состояния младших школьников за период исследования, М ± SЕ

Dynamics of the psychoemotional status of elementary schoolchildren during the study, М ± SЕ

Показатели Рarameter		Нормотипичные школьники (1-я группа) Schoolchildren without disabilities (group 1)	Инклюзивное обучение Inclusive education
			Нормотипичные школьники (2-я группа) Schoolchildren without disabilities (group 2)		Школьники с ОВЗ (3-я группа) Schoolchildren with disabilities (group 3)
		09.2021	09.2021	12.2021	09.2021	12.2021
Суммарный показатель школьной тревожности по Филлипсу, кол-во несовпадений Children’s school questionnaire, number of discrepancies		28,17 ± 1,32	36,45 ± 1,61¹	33,14 ± 1,49	45,70 ± 1,59^1,2	38,42 ± 1,37³
Уровень эмпатии, баллы Empathy, points		51,08 ± 3,28	53,59 ± 2,91	59,27 ± 3,49	78,54 ± 3,19^1,2	79,84 ± 2,95³
Уровень эмпатии, % Empathy,%	высокий high	6,6	5,3	13,6	32,0	36,0
	средний average	65,6	68,2	72,7	52,0	56,0
	низкий low	27,8	26,5	13,7	16,0	8,0

Для полученных результатов были рассчитаны выборочные показатели средних значений (среднее арифметическое (M)) и мер рассеяния (стандартная ошибка (SE)). Достоверность (p < 0,05) различий между группами определяли с помощью U-критерия Манна – Уитни.

Результаты. При сравнении исходных данных суммарного показателя школьной тревожности по Филлипсу выявлено, что эмоциональное состояние у школьников с ОВЗ характеризуется повышением показателей тревожности в отличие от их нормотипичных сверстников (табл. 1).

Сформированная эмпатия является основополагающим условием в принятии других обучающихся, проявлением гибкой позиции по отношению к ним и гуманизирующим принципом всей образовательной системы. По результатам наших исследований у нормотипичных школьников по средним значениям

выявлен средний уровень эмпатии без значимых различий между 1-й и 2-й группой и высокий уровень эмпатии у обучающихся с ОВЗ, статистически значимо отличающийся от групп обучающихся с нормальным развитием (см. табл. 1). Уровней очень высокой и очень низкой эмпатии, выделяемых Ю.М. Юсуповым, не зарегистрировано ни в одной из групп. Анализ исходных индивидуальных показателей эмпатии выявил ее высокий уровень у 6,6 % нормотипичных обучающихся и у чуть более трети школьников с ОВЗ. Низкий уровень эмпатии выявлен практически у трети школьников с нормальным развитием и 16 % обучающихся с ОВЗ.

При анализе показателей ВСР выявлено, что общая мощность спектра (ТР) у всех исследуемых находится в пределах нормативных значений (табл. 2).

Несмотря на это, необходимо отметить, что у нормотипичных школьников общеобра-

Примечание. 1 – различия достоверны при p < 0,05 по сравнению с 1-й группой школьников в начале исследования; 2 – различия достоверны при p < 0,05 по сравнению со 2-й группой исследуемых в начале исследования; 3 – различия достоверны при p < 0,05 между 2-й и 3-й группой школьников в конце исследо- вания.

Note. ¹ – differences are significant at p < 0.05 compared with the 1st group at the beginning of the study; ² – differences are significant at p < 0.05 compared with the 2nd group at the beginning of the study; ³ – differences are significant at p < 0.05 between the 2nd and 3rd groups at the end of the study.

Таблица 2

Table 2

Показатели Рarameter		Нормо-типичные школьники (1-я группа) Schoolchildren without disabilities (group 1)	Инклюзивное обучение Inclusive education
			Нормотипичные школьники (2-я группа) Schoolchildren without disabilities (group 2)		Школьники с ОВЗ (3-я группа) Schoolchildren with disabilities (group 3)
		09.2021	09.2021	12.2021	09.2021	12.2021
SI, усл. ед. SI, c. u.	фон baseline	83,61 ± 10,24	129,94 ± 11,55	108,22 ± 8,97	145,86 ± 17,11¹	115,31 ± 15,37
SI, усл. ед. SI, c. u.	АОП ort	197,55 ± 12,35	260,92 ± 16,47	210,12 ± 12,64	286,03 ± 27,98¹	205,76 ± 14,32
Спектральный анализ, фоновая проба / Spectral analysis, baseline values
TP, мс² / ms²		3981,24 ± 494,90	3216,72 ± 228,73	3567,71 ± 289,12	2476,25 ± 265,77^1,2	3104,26 ± 194,87
HF, мс² / ms²		1616,40 ± 364,32	1103,27 ± 131,39	1341,32 ± 159,21	707,23 ± 231,76¹	1025,87 ± 253,69
LF, мс² / ms²		1268,28 ± 114,47	1292,74 ± 70,56	1295,01 ± 127,89	956,76 ± 165,32	1185,91 ± 149,81
VLF, мс²/ ms²		1096,40 ± 179,08	820,71 ± 74,80	931,39 ± 67,13	812,26 ± 68,42	892,48 ± 79,56
LF/HF, усл. ед. / c. u.		0,78 ± 0,13	1,17 ± 0,08¹	0,97 ± 0,06	1,35 ± 0,12^1,2	1,16 ± 0,07
Спектральный анализ, ортостатическая проба / Spectral analysis, orthostatic test
TP, мс² / ms²		2147,44 ± 144,62	2109,87 ± 212,43	2355,49 ± 256,12	1955,64 ± 283,26	2168,76 ± 178,93
HF, мс² / ms²		325,68 ± 37,11	216,95 ± 47,65	397,88 ± 57,84	138,56 ± 71,72¹	351,62 ± 46,34
LF, мс² / ms²		1134,25 ± 77,90	1299,05 ± 89,63	1165,32 ± 124,67	1205,92 ± 103,47	1084,24 ± 96,58
VLF, мс²/ ms²		688,05 ± 76,61	593,87 ± 96,71	792,29 ± 102,28	611,16 ± 154,45	732,9 ± 108,74
LF/HF, усл. ед. / c. u.		3,49 ± 0,20	5,99 ± 0,32	2,93 ± 0,19	8,74 ± 0,58^1,2	3,08 ± 0,21
К 30/15		1,70 ± 0,11	1,32 ± 0,07	1,54 ± 0,05	1,22 ± 0,12¹	1,51 ± 0,08

Динамика показателей ВСР младших школьников за период исследования, М ± SЕ Dynamics of heart rate variability in elementary schoolchildren during the study, М ± SЕ

Примечание. ¹ – различия достоверны при p < 0,05 по сравнению с 1-й группой школьников в начале исследования; ² – различия достоверны при p < 0,05 по сравнению со 2-й группой исследуемых в начале исследования.

зовательных классов величина ТР более высокая, а у школьников с ОВЗ – более низкая. Обращает внимание то, что в группе нормотипичных школьников общеобразовательных классов превалирует высокочастотная составляющая (HF). Преобладающим типом спектра явился спектр HF > LF > VLF. В группах школьников, обучающихся в условиях инклюзии, преобладала низкочастотная составляющая спектра (LF). Преобладающим типом спектра в группе нормотипичных школьников, обучающихся совместно с детьми с ОВЗ, стал спектр LF > HF > VLF, а в группе детей с ОВЗ – LF > VLF > HF.

По индексу вагосимпатического равновесия (LF/HF) состояние механизмов регуляции вегетативного тонуса можно оценить как умеренную парасимпатикотонию у нормотипичных школьников общеобразовательных классов и как умеренную симпатикотонию у обучающихся в инклюзивном пространстве нормотипичных школьников и учащихся с ОВЗ.

Наши исследования показали, что показатели SI у всех обучающихся находятся в пределах нормативных значений, но более высокие значения SI отмечаются в группе школьников, обучающихся в условиях инклюзии.

Таблица 3

Table 3

Динамика показателей АП младших школьников за период исследования, М ± SЕ

Dynamics of the adaptive potential of elementary schoolchildren during the study, М ± SЕ

Показатели Рarameter	Нормо-типичные школьники (1-я группа) Schoolchildren without disabilities (group 1)	Инклюзивное обучение Inclusive education
		Нормотипичные школьники (2-я группа) Schoolchildren without disabilities (group 2)		Школьники с ОВЗ (3-я группа) Schoolchildren with disabilities (group 3)
	09.2021	09.202 1	12.2021	09.202 1	12.2021
АП, усл. ед.	2,07 ±	3,26 ±	3,18 ±	3,35 ±	3,23 ±
Adaptive potential, c.u.	0,09	0,12¹	0,11	0,18¹	0,13
Удовлетворительная адаптация, АП, % Satisfactory adaptation, AP %	67,2	7,5	50,0	8,0	20,0
Напряжение механизмов адаптации, АП, % Tension of adaptation mechanisms, AP, %	29,5	34,8	26,4	20,0	56,0
Неудовлетворительная адаптация, АП, % Unsatisfactory adaptation, AP, %	3,3	57,7	23,6	64,0	24,0
Срыв адаптации, АП, % Breakdown of adaptation, AP, %	–	–	–	8,0	–

Примечание. ¹ – различия достоверны при p < 0,05 по сравнению с 1-й группой школьников в начале исследования.

Note. 1 – differences are significant at p < 0.05 compared with the 1st group at the beginning of the study.

лось в улучшении показателей ВСР: увеличении общей мощности спектра (ТР), в изменении спектра на HF > LF > VLF, в снижении выраженности симпатикотонии у школьников с ОВЗ и появлении нормотонии у нормотипичных школьников, обучающихся в условии инклюзии. В конце исследования число школьников, у которых определена оптимальная реакция на ортостаз, увеличивается до 54,5 % в группе нормотипичных школьников и до 44,0 % – в группе обучающихся с ОВЗ. Необходимо отметить, что улучшение психофункционального состояния привело к повышению адаптационного потенциала исследуемых. В группе нормотипичных школьников, обучающихся в условиях инклюзии, зафиксировано увеличение числа школьников с удовлетворительной адаптацией до 50,0 %, а в группе школьников с ОВЗ – до 20,0 %.

Заключение. Установлено, что условия инклюзивного образования влияют на показатели психофункционального состояния школьников. Показано, что у младших школьников, обучающихся в условиях инклюзии, наблюдается повышенный уровень школьной тревожности по сравнению со школьниками общеобразовательных классов, повышенный тонус симпатического отдела ВНС, значительный процент гипореакций на ортостатическую пробу, а также напряжение механизмов регуляции и неудовлетворительный уровень адаптации. Подтверждена эффективность адаптивной осознанно-моделирующей гимнастики, основу которой составили нетрадиционные средства физической культуры для улучшения психофункционального состояния младших школьников, обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Список литературы Влияние нетрадиционных средств физической культуры на психофизиологические показатели адаптации младших школьников к условиям инклюзивного образования

Адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному образованию в вузе как условие их успешного функционирования на рынке труда / Е.В. Гурова, Н.И. Лаас, А.В. Притолюк, И.А. Романова // Вестник ун-та. – 2019. – № 2. – С. 130–136.
Баринова, Е.Б. Особенности реализации инклюзивного образования в Российской Федерации на современном этапе / Е.Б. Баринова // Соврем. образование. – 2020. – № 1. – С. 53–63.
Борисова, Е.Ю. Возможности социализации младших школьников с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования / Е.Ю. Борисова // Психол. наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 4. – C. 81–91. DOI: 10.17759/pse.2019240407
Димитриев, Д.А. Вариабельность сердечного ритма и артельное давление при ментальном стрессе / Д.А. Димитриев, Е.В. Саперова // Рос. физиол. журнал им. И.М. Сеченова. – 2015. – Т. 101, – № 1. – С. 98–107.
Мищенко, И.А. Психофизическое здоровье школьников и средства его коррекции в условиях инклюзивного образования / И.А. Мищенко, Е.В. Волынская, А.И. Петкевич // Культура физическая и здоровье. – 2018. – № 3 (67). – С. 149–151.
Мосина, О.А. Инклюзивное образование в зеркале современных реалий / О.А. Мосина, В.С. Овакьян // Истор. и соц.-образоват. мысль. – 2019. – Т. 11. – № 6–1. – С. 50–54. DOI: 10.17748/2075-9908-2019-11-6/1-50-54
Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы, автономной нервной регуляции сердечного ритма и эндокринной системы к нагрузкам разного характера у школьников 10–15 лет / И.В. Ермакова, С.Б. Догадкина, Л.В. Рублева и др. // Наука для образования сегодня, 2019. – Т. 9. – № 5. – С. 176–204.
Самохин, И.С. Основные подходы к школьному инклюзивному образованию / И.С. Самохин, Н.Л. Соколова, М.Г. Сергеева // Научный диалог. – 2017. – № 8. – С. 398–412. DOI: 10.24224/2227-1295-2017-8-398-412
Шлык, Н.И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов: моногр. / Н.И. Шлык. – Ижевск: Удмурт. гос. ун-т. – 2009. – 254 с.
Экспертиза качества специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ как условие повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения / И.В. Пестова, Н.А. Гурьянова, М.С. Сергеева, С.В. Кузеванова // Вестник практ. психологии образования. – 2020. – Т. 17. – № S2. – С. 139–149.
Armstrong, D. Wicked problems in special and inclusive education / D. Armstrong // Journal of Research in Special Educational Needs. – 2017. – Vol. 17 (4). – P. 229–236. DOI: 10.1111/1471-3802.12402
Auswirkung einer moderaten Intervallbelastung auf die Herzfrequenzvariabilität bei Grundschulkindern / S.R. Ketelhut, S. Ketelhut, S. Riedel et al. // Deutsche Zeitschrift Fur Sportmedizin. – 2017. – Vol. 68(11). – P. 269–274. DOI: 10.5960/dzsm.2017.301
Cerebral and neural regulation of cardiovascular activity during mental stress / X. Wang, B. Liu, L. Xie et al. // BioMedical Engineering OnLine. – 2016. – Vol. 15 (2). – P. 160. DOI: 10.1186/s12938-016-0255-1
Heart rate variability and photoplethysmogram indicators in assessment of adaptation levels in students experiencing examination loads / S. Astakhov, A. Nenasheva, A. Astakhov, A. Ragozin // Gazzetta Medica Italiana Archivio per le Scienze Mediche. – 2018. – Vol. 177 (3 Suppl 1). – P. 1–8. DOI: 10.23736/S0393-3660.17.03722-6
Robiyansah, I.E. The development of inclusive education management model: Practical guidelines for learning in inclusive school / I.E. Robiyansah, M. Mudjito, M. Murtadlo // Journal of Education and Learning (EduLearn) – 2020. – Vol. 14. – P. 80–86. DOI: 10.11591/edulearn.v14i1.13505

Еще

Статья научная