Влияние образовательной политики на трансформационные процессы института высшего образования через дистанционные формы обучения

С овременная образовательная политика предполагает бурное развитие компьютерных технологий и приводит к появлению новых форм и способов получения, обмена и передачи информации. Это явление не обошло стороной институт высшего образования. В настоящее время активно внедряются новые технологии подготовки и обучения специалистов. В вузах усилился акцент на интенсивное внедрение и развитие дистанционной формы обучения, которая гарантирует получение образования каждому желающему, предполагает создание условий для учета интересов, способностей личности, обеспечивая тем самым реализацию индивидуального подхода к обучению; учебный процесс при этом становится более гибким. Кроме того, благодаря внедрению дистанционного обучения расширяются перспективы повышения конкурентоспособности современного российского образования, как по содержанию, так и по качеству образовательных услуг. Все это неизбежно приводит к трансформации высшего образования как института¹.

Для того чтобы замерить глубину трансформационных процессов, автором было проведено социологическое исследование среди преподавателей вузов, имеющих опыт работы в рамках дистанционной формы обучения ( N = 150).

В результате анализа полученных в ходе исследования данных мы пришли к тому, что представители профессорско-преподавательского состава вузов достаточно четко видят институциональные изменения, происходящие в образовании под воздействием внедрения дистанционных форм обучения. Здесь необходимо обратить внимание на то, что под институциональными изменениями мы понимаем такие изменения, которые касаются сущностных особенностей образования как социального института: его цели, задач, функций, коммуникационных особенностей, социальной структуры и т.д.

ПОТАПОВА Ирина

Методом факторного анализа данных с помощью программного

Таблица 1

Фактор влияния внедрения ДФО на функциональную трансформацию института высшего образования

Содержание фактора Факторные веса Под влиянием внедрения дистанционных форм обучения меняются следующие характеристики высшего образования: получение социального опыта в процессе получения высшего 0,748 образования выявление и развитие интеллектуального, нравственного и физического 0,748 потенциала личности подготовка квалифицированных специалистов, обладающих навыками информационной деятельности 0,744 получение новых знаний в процессе получения высшего образования 0,728 подготовка квалифицированных специалистов, обладающих навыками 0,722 исследовательской деятельности нахождение новых знаний в процессе получения высшего образования 0,647 формирование информационной культуры личности 0,629 разделение студентов (слушателей) по способностям, предметным и профессиональным симпатиям 0,447 пакета SPSS 15.0 (Statistical Package for the Social Science) было получено два фактора, совокупно описывающих трансформационные процессы, происходящие в рамках высшего образования как социального института. Каждый из полученных факторов можно интерпретировать как некую латентную переменную, измеряющую глубину институциональной трансформации высшего образования, происходящей под влиянием внедрения дистанционных форм обучения.

• 1.    Фактор влияния внедрения ДФО на функциональную трансформацию института высшего образования.

• 2.    Фактор влияния внедрения ДФО на содержательную трансформацию института высшего образования.

В зоне положительных значений первого фактора оказываются слушатели, считающие, что трансформация высшего образования проявляется, в первую очередь, в трансформации его функций, и происходит она под влиянием внедрения ДФО в образовательный процесс. Такие респонденты признают определяющую роль ДФО в трансформационных изменениях института высшего образования в ходе подготовки личности к жизни и труду в обществе посредством системы высшего образования, в выявлении и развитии интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности, а также в процессе социализации в период обучения. Также респонденты, находящиеся в зоне положительных значений данного фактора, высоко оценивают влияние внедрения ДФО на трансформацию института высшего образования через подготовку квалифицированных специалистов, обладающих навыками информационной и исследовательской деятельности и т.д.

В зоне отрицательных значений данного фактора оказываются слушатели, которые не считают, что трансформация института образования происходит под воздействием внедрения дистанционных форм обучения. В табл. 1 представлено содержание фактора и факторные веса.

Второй фактор представляет собой совокупность переменных, характеризующих трансформацию внутренних системообразующих процессов института высшего образования, где определяющей движущей силой являются внедряющиеся в образовательный процесс дистанционные формы обучения. Поэтому он и назван фактором влияния ДФО на содержательную трансформацию института высшего образования.

В зоне положительных значений данного фактора находятся респонденты, счи-

Таблица 2

Фактор влияния внедрения ДФО на содержательную трансформацию института высшего образования

Содержание фактора Факторные веса Под влиянием внедрения дистанционных форм обучения меняются следующие характеристики высшего образования: распределение прав и обязанностей профессорско-преподавательского 0,756 состава вуза система определенных предписаний, норм, правил, которым должен 0,745 следовать профессорско-преподавательский состав вуза распределение прав и обязанностей потребителей образовательных 0,733 услуг вуза регулирование     взаимоотношений     между     профессорско- 0,685 преподавательским составом вуза и потребителями образовательных услуг вуза распределение социальных позиций (статусов) и ролей потребителей 0,642 образовательных услуг (студентов, слушателей) вуза распределение социальных позиций (статусов) и ролей профессорско- 0,605 преподавательского состава вуза распределение функций профессорско-преподавательского состава вуза 0,582 тающие, что основные содержательные характеристики института высшего образования, такие как система определенных предписаний, норм, правил, система санкций, которым должны следовать и преподаватели, и студенты либо слушатели вузов, не только происходят в принципе, но происходят под влиянием внедрения дистанционных форм обучения.

В зоне отрицательных значений данного фактора находятся респонденты, не согласные с ведущей ролью внедрения дистанционных форм обучения в трансформации системообразующих процессов института высшего образования. В табл. 2 представлено содержание данного фактора и факторные веса.

Благодаря выделенным нами факторам, можно сформировать модель трансформации института высшего образования, происходящей под влиянием внедрения дистанционных форм обучения в образовательный процесс. Данная модель представляет собой графическое изображение положения центров полученных кластеров как типологических групп в двухфакторном пространстве (см. рис. 1).

Первая типологическая группа (Cl 2) сформирована в квадранте положительных значений обоих факторов. Таким образом, респонденты, попавшие в данную группу, согласны с тем, что все институциональные трансформации в высшем образовании – и функциональные, и содержательные – происходят сегодня под влиянием внедрения дистанционных форм обучения. Объем данной группы – 43%. Это сторонники тотальной институциональной трансформации.

Вторая типологическая группа (Cl 1) сформирована в квадранте положительных значений по фактору содержательной трансформации института высшего образования и отрицательных – по фактору функциональной трансформации. В эту типологическую группу с малым объемом (17%) вошли респонденты, считающие, что под влиянием ДФО идет процесс содержательной трансформации, а функции высшего образования остаются прежними. Это сторонники содержательной институциональной трансформации.

Третья типологическая группа (Cl 3) сформирована в квадранте отрицательных значений обоих факторов. Данная, также немногочисленная, группа (6%) объединяет респондентов, считающих, что внедрение ДФО в образовательный процесс не оказывает никакого влияния на трансформационные процессы в высшем образовании. Это противники тотальной институциональной трансформации.

Четвертая типологическая группа (Cl 4) сформирована в квадранте положительных значений по фактору влияния ДФО на функциональную трансформацию института высшего образования и отрицательных – по фактору содержательной трансформации. В эту группу вошли респонденты, считающие, что влияние внедрения ДФО в образовательный процесс распространяется лишь на функции высшего образования. Объем данной группы составляет 24%. Это сторонники функциональной институциональной трансформации.

Пятая типологическая группа (Cl 5) так же, как и третья типологическая группа, сформирована в квадранте отрицательных значений обоих факторов, однако она имеет весьма малые координаты, стремящиеся к нулю, поэтому можно сказать, что они находятся в типологически не характеризуемом пространстве. Респондентов, вошедших в группу (10%), нельзя четко охарактеризовать, поскольку их мнения весьма неоднозначны, что может говорить об их малом опыте образовательной деятельности.

Данная двухфакторная модель дает нам возможность говорить о том, что сегодня внедрение ДФО в образовательный процесс является процессом весьма существенным и в то же время – незаконченным.

Мы видим, что 43% преподавателей вузов согласны с тем, что под влиянием внедрения дистанционных форм обучения идет полномасштабный процесс институциональной трансформации высшего образования с изменением всех внутренних параметров и функций. В то же время есть преподаватели, которые считают, что внедрение дистанционных форм обучения трансформирует лишь некоторые составляющие института: либо функциональные (Cl 4), либо содержательные (Cl 1). Примечательно то, что лишь 6% преподавателей не считают, что внедрение ДФО каким-либо образом влияет на различные стороны институциональной трансформации высшего образования.

Освоение информационного пространства может оказаться ведущим направлением внедрения образовательных новаций в учебный процесс. Возрастающий интерес населения к высшему образованию, а также развитие компьютерных и информационных технологий позволяют прогнозировать дальнейшее бурное развитие дистанционных форм обучения и, соответственно, дальнейшую институциональную трансформацию высшего образования. В этой связи является необходимым уделить серьезное внимание тем характеристикам дистанционного образования, которые сегодня не являются совершенными.

Фактор влияния внедрения ДФО на содержательнуютрансформацию института высшего образования

-------------------------------2fl—i-------------------------

СИ 17% (L9:1.9)

-2.0-

4т5- lv

CI2 43% (1:0,9)

CIS 10%

(-0,3;-0,1) •2,5      -2.0      -1.5      -1,0       -.5        . >

,5

Cl3 6% (-1,6;-1,7)

-10

4^-

Фактор влияния внедрения ДФО на функциональную

—।------, трансформацию

10    15 института высшего

С14 24% ^о6Р^а™вания

(1,1;-1,3)

-2.0-

Рис. 1 Двухфакторная модель влияния внедрения ДФО на трансформацию института высшего образования