Влияние оздоровительной физической культуры на учебный процесс школьников младших классов

Цель нашего исследования:

• 1.    Определить содержание, средства и методы применения физкультурнооздоровительных основ в учебной деятельности учащихся.

• 2.    Выявить и экспериментально обосновать пути, а также педагогические условия применения оздоровительной физкультуры для поддержания активности младших школьников в учебной деятельности.

Исследование проводилось на базе МБОУ СШ № 28 имени А. Смыслова г. Липецка с учащимися 3 классов. Класс 3 «б» (контрольная группа – К.Г.). Класс 3 «в» - (экспериментальная группа – Э.Г.). Возраст всех учащихся 8-9 лет. Школьники не страдали физическими недостатками и по данным медицинского заключения относились к основной медицинской группе. Экспериментальная и контрольная группы состояли по 20 человек.

Выявление объема внимания определялось методом перечисления предметов.

Умственная работоспособность определялась по методике «Корректурная проба», которая изучает устойчивость внимания в условиях работы, требующей его распределения и переключения.

Академическую успеваемость определялась по классным журналам за I и III четверть.

Результаты исследования. Исследование проводились в 3 этапа. На первом этапе мы изучили академическую успеваемость в 2 группах за I четверть. Анализировалась вся сумма четвертных отметок по всем предметам (русский язык, чтение, математика, риторика, природоведение, музыка, физкультура, труд, изобразительное искусство) с разделением на удовлетворительные, хорошие, отличные. Результаты представлены в табл. 1.

Таблица 1

Академическая успеваемость младших школьников за I четверть

Группы	Академическая успеваемость
	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично
Э.Г.	58	74	48
К.Г.	48	80	52

Э.Г - экспериментальная группа.

К.Г - контрольная группа.

Изучалась умственная работоспособность.

Средние показатели коэффициента правильности и коэффициента продуктивности в экспериментальной группе составили 0,925 и 614,2, а в контрольной группе 0,872 и 589,3 (табл. 2).

Таблица 2

Показатели умственной работоспособности

Группы	Коэффициент правильности	Коэффициент продуктивности
Э.Г.	0,925	614,2
К.Г.	0,872	589,3

Э.Г. – Экспериментальная группа; К.Г. – Контрольная группа

Также на этом этапе мы изучили объем внимания младших школьников.

Данные представлены в (табл. 3).

Таблица 3

Уровни объема внимания у младших школьников

Группы	Уровни сформированности объема внимания
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
Э.Г.	3	7	7	3	-
К.Г.	4	6	8	2	-

Э.Г. – экспериментальная группа; К.Г. - контрольная группа.

Из таблицы видно, что в основном в 2 группах преобладает средний уровень и уровень ниже среднего, с высоким уровнем объема внимания не выявлено детей ни в одной группе.

На втором этапе проходила реализация программы. Она включала в себя проведение в группах:

• a)    уроков физкультуры в экспериментальной группе на воздухе 2 раза в неделю, в контрольной 1 раз в неделю;

• b)    в основном уроки проходили в игровой форме. Основные игры: «выше ножки от земли», «салки», «конный бой», «резиночки», эстафеты с мячом, «скакалки», «третий лишний», «уголки», «кто сильней», «пионербол», «наперегонки», «выши-

• балы», «классики», «царь горы», «городки», «тише едешь, дальше будешь», «съедобное-несъедобное», «море волнуется раз», «разрывные цепи»;

• c)    перед началом учебного дня выполнялись общие и развивающие упражнения;

• d)    на каждом уроке (кроме физкультуры) выделялась 1 минута для выполнения разминающих или расслабляющих упражнений (в зависимости от содержания урока);

• e)    всегда после второго урока проводилась какая-нибудь игра. Перечислим самые основные: «лилия», «мост», «конфета», «найди пару», «снайпер», «бадминтон», «палочка-выручалочка», «совушка», «передай другому», «испорченные телефончики», «воробьи и вороны», «поймай свой хвост», «кто лучше», «фонарики», «художник», «пещера», «минное поле», «кочки», «зарничка, «шустрики». Программа проводилась с помощью учителя начальных классов и других педагогов, преподающих в школе.

На третьем этапе осуществлялось изучение объема внимания, умственной работоспособности и анализ успеваемости после реализации программы в конце III четверти. Проводилось сравнение с результатами I четверти. Данные представлены в (табл. 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Таблица 4

Средние показатели умственной работоспособности у младших школьников за I и III четверти в экспериментальной группе

Группа	Коэффициент правильности	Коэффициент продуктивности
Э.Г. - I	0,925	614,2
Э.Г. - III	1,252	781,1

Изменения в коэффициенте правильности составили 35%, а в коэффициенте продуктивности 27%.

Средние показатели умственной работоспособности у младших школьников за I и III четверти в контрольной группе (табл. 5).

Таблица 5

Показатели умственной работоспособности

Группы	Коэффициент правильности	Коэффициент продуктивности
К.Г. - I	0,872	589,3
К.Г. - III	0,975	617,9

Изменения в коэффициенте правильности составили 12%, а в коэффициенте продуктивности 5%.

Таблица 6

Академическая успеваемость младших школьников за I и III четверти в экспериментальной группе

Группы	Академическая успеваемость
	удовлетворительно	хорошо	отлично
Э.Г. - I	58	74	48
Э.Г. - III	20	106	54

В успеваемости школьников произошли значительные изменения. Количество удовлетворительных отметок стало на 38 меньше. Возросло количество хороших отметок, и разница составила 32 отметки. Также после реализации программы повысилось количество отличных отметок.

Таблица 7

Уровни объема внимания у младших школьников за I и III четверти в экспериментальной группе

Группы	Уровни сформированности объема внимания
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
Э.Г. – I	3	7	7	3	-
Э.Г. - III	1	4	10	5	-

Из представленных данных видно, что с уровнем выше среднего на 2 школьника стало больше, со средним на 3. Уменьшилось количество школьников с уровнем ниже среднего (на 3 чел) и на 2 человека с низким уровнем.

Таблица 8

Академическая успеваемость младших школьников за I и III четверти в контрольной группе

Группы	Академическая успеваемость
	удовлетворительно	хорошо	отлично
К.Г. - I	48	80	52
К.Г. - III	46	92	42

Таблица 9

Уровни объема внимания у младших школьников за I и II четверти в экспериментальной группе

Группы	Уровни сформированности объема внимания
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
К.Г - I	4	6	8	2	-
К.Г. - III	4	7	6	3	-

Из представленных данных видно, что у школьников с низким уровнем внимания никакого изменения не произошло. На одного человека стало больше с уровнем ниже среднего, на 2 человека стало меньше со средним уровнем, и на 1 человека стало больше с уровнем выше среднего.

Заключение. Таким образом, оздоровительная физкультура и ее более широкое внедрение в учебную деятельность улучшает умственную работоспособность и формирует более высокий уровень объема внимания у младших школьников. В исследовании показательным является профилактика утомления, влияющая на улучшение успеваемости младших школьников. Также выяснилась целесообраз- ность использования методов физической культуры и ее результатов в практической педагогической деятельности. Изучение теоретического и практического материала по данной проблеме доказывает правомерность и необходимость применения оздоровительной физкультуры в учебном процессе, что подтверждается положительными результатами исследования.