Влияние оздоровительных мероприятий на состояние детей с ограниченными возможностями

грамм и методов воспитания, выяснить, насколько они способствуют умственному развитию детей и установить степень задержки развития. Цветная матрица Равена позволяет определить возможность анализа навыков обучения и сформирован-ность таких психических процессов, как внимание, память, мышление в их наглядно-образной составляющей.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах.

Изучение ребенка предполагает оказание ему конкретной помощи. Поэтому диагностическая работа теснейшим образом связана с развивающими и коррекционными мероприятиями. Она является основой, на базе которой строится взаимодействие с ребенком в различных направлениях его жизнедеятельности.

Достоверные результаты при изучении состояния детей дошкольного возраста можно получить лишь тогда, когда для получения социальнопсихологической информации о ребенке будут использоваться привлекательные методики, ко- здоровье; поражение опорно-двигательного аппарата; физическое развитие; детский церебральный паралич; физическая работоспособность; центральная нервная система; иппотерапия; арт-терапия, игротерапия.

За последние годы в нашей стране существенно увеличилось количество детей, имеющих ослабленное здоровье. Напряженный режим современной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического самочувствия ослабленного ребенка. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза. Совершенствование различных форм реабилитационной помощи, развитие современных технологий восстановительной медицины являются приоритетной задачей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Эта прогрессирующая тенденция ставит во главу угла необходимость повсеместного внедрения в образовательных учреждениях эффективных форм и методов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), что невозможно без подготовки высококвалифицированных специалистов. Неотъемлемыми компонентами, направленными на работу с детьми с ограниченные возможности здоро- вья, являются совместные усилия педагогического коллектива, родителей, социальных служб, учреждений дополнительного образования.

Вопросам методики физической реабилитации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича посвятили свои исследования многие специалисты. При этом в большинстве методик рассматриваются ранние стадии заболевания, относительно взрослых инвалидов в исследованиях затрагиваются, как правило, вопросы профессиональной ориентации и трудоустройства [1, с. 15].

Лечебная физическая культура (ЛФК) в дошкольном учреждении – новая форма реабилитации детей от 1,5 до 7 лет, имеющих различные патологические и пред-патологические состояния. Физическое воспитание в раннем возрасте необходимо не только для укрепления здоровья, силы и выносливости детей, но также для их интеллектуального развития. Одно из главных средств реабилитации детей, страдающих церебральным параличом, – лечебная физкультура. Ее задачи: развитие способности к произвольному торможению движений; уменьшение (снижение) гипертонуса мышц; улучшение координации движений; увеличение амплитуды движений в суставах (суставе); обучение бытовым навыкам, элементам трудовых процессов, самообслуживанию; выработка у ребенка новых навыков и правильных движений.

На базе детского дошкольного реабилитационного центра г. Шымкента (зав. – Ф. С. Калиева) в течение нескольких лет успешно внедряются методики лечебной гимнастики, массаж, иппотерапия и физиопроцедуры для детей с ограниченными возможностями. Для каждого ребенка, нуждающегося в немедикаментозной терапии, разработана комплексная программа реабилитации. С 2010 года под контролем врачей ЛФК занятия по физическому воспитанию проводят студенты-практиканты Южно-Казахстанского гуманитарного института им. Мардана Сапарбаева.

Причины, потребовавшие внедрения лечебной физической культуры в практику дошкольных учреждений, многообразны. Среди главных можно выделить следующие: резкое ухудшение качества здоровья новорожденных и как следствие, – детей дошкольного возраста; ухудшение экологической обстановки, вызвавшее снижение иммунобиологической реакции ребенка. Наряду с глобальными социальными проблемами, влияющими на здоровье ребенка, можно отметить и более частные проблемы, к которым относится повышенная профессиональная занятость родителей. Ограниченность свободного времени, строгий режим работы поликлиник и кабинетов ЛФК, порой удаленность их от места проживания и ожидание в очереди не способствуют уменьшению числа детей, нуждающихся в немедикаментозной терапии.

В детском дошкольном учреждении практикуются почти все формы лечебной физической культуры: утренняя гигиеническая гимнастика, занятия лечебной гимнастикой, самостоятельные занятия (под контро- лем воспитателей или родителей), прогулки, оздоровительный бег, игровые занятия.

Эффективность занятий лечебной гимнастикой оценивается по показателям частоты заболеваний или обострений. Также используются легко воспроизводимые и доступные методики и тесты: динамометрия, спирометрия, определение частоты сердечных сокращений и частоты дыхания, углометрия, тесты физической подготовленности с учетом возраста ребенка и имеющихся навыков. Определяется также уровень физической работоспособности [2, с. 28].

Контроль за состоянием ребенка во время занятий состоит из общепринятых методов контроля за функцией прежде всего сердечно-сосудистой системы и за признаками утомляемости. Как показывает практика, ограничение продолжительности проведения процедуры лечебной физической культуры и ее информативности связано, прежде всего, с утомлением центральной нервной системы. Это проявляется в снижении концентрации внимания: в увеличении количества ошибок при выполнении упражнения, отвлекаемости на посторонние стимулы, игнорировании просьб, неспособности вслушиваться в речь инструктора и т. п. Особенно это характерно для детей с синдромом дефицита внимания, количество которых может достигать 15-20% от числа детей, занимающихся в группе лечебной физической культуры [3, с.11]. В связи с этим продолжительность процедуры ЛФК по нормам для детей дошкольного возраста составляет не более 20 минут.

Подробнее хотелось бы остановиться на таких базовых формах и новых методах лечения, как иппотерапия, игротерапия и арт-терапия.

Иппотерапия (лечебная верховая езда) – один из наиболее эффективных методов реабилитации детей с ДЦП, который в последнее время привлекает внимание педагогов, врачей, родителей и социальных работников.

Иппотерапия является особой формой лечебной физкультуры, занимающей, как показывает практика, в процессе реабилитации немаловажное место, но в отличие от других форм лечебной физической культуры ребенок, активно взаимодействуя с лошадью, одновременно включается в лечебный процесс. Не менее важно то обстоятельство, что при использовании ЛВЕ успех лечения во многом зависит от созвучного взаимодействия двух живых существ, участвующих в этом действе: пациента и лошади. Отсюда немаловажно правильно, оптимальным образом подобрать пару «пациент – лошадь», и это является актуальной темой иппотерапевтической теории на современном этапе. Вырабатывается интерес к лечебно-верховой езде (ЛВЕ) и огромное желание самому участвовать в реабилитационных мероприятиях, что является колоссальной движущей силой в вопросе достижения положительного результата. Ритмичные, плавные движения лошади успокаивают, снимают напряжение и возбуждение, вызванные болезнью. Упражнения на лошади побуждают пациента концентрировать внимание и волю, чтобы суметь правильно выполнить задание инструктора и заслужить его одобрение, научиться самостоятельно управлять лошадью. Вместе с успехами в верховой езде к пациенту приходит вера в свои силы, активируется интерес к жизни, стремление преодолеть ограничения, продиктованные недугом, постепенно исчезает убеждение в своей неполноценности.

В игровой деятельности дети развивают коммуникативные навыки: начинают делиться своими впечатлениями, чувствами, мыслями, осознают их и соотносят с чувствами, мыслями значимого взрослого, других детей. И, что очень важно, начинают планировать деятельность и самостоятельно находить способы решения игровых задач.

Цветотерапия – немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный ализатор – на нервную систему. Воздействие определенного цвета снимает энергетическую блокаду, являющуюся причиной функционального расстройства.

Другим важным направлением в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является арт-терапия. Арт-терапия чаще всего означает «лечение изобразительным творчеством». Прием самораскрытия в изобразительном творчестве основывается на распознавании глубинных мыслей и чувств человека, извлеченных из бессознательного в виде образов.

Арт-терапия позволяет выявить возможности ребенка в общении, идентификации, эмпатии. Во время рисования развивается способность осознавать свое настроение, чувства, эмоции; развивается способность соотносить свои чувства, настроение, действия с ситуацией, чувствами и действиями других людей. Занятия должны быть построены таким образом, чтобы можно было их прервать в любой момент. Это позволяет избежать лишнего психического дискомфорта у детей и исключить элементы принуждения. Занятие должно, в соответствии с желаниями и мотивами поведения ребенка, проводиться частями, вкрапленными в другую (лучше продуктивную) деятельность. Неустойчивое внимание детей может быть организовано переключением на параллельную деятельность, таким образом, внимание не рассеивается, и дети фактически не выходят из ситуации общения с взрослым. Содержание травмирующего занятия следует проанализировать с учетом социальной ситуации развития ребенка и по возможности подобрать другую форму проведения, другое содержание, соответствующее целям данного занятия. По мере продолжения работы устойчивость «социального внимания» детей повышается. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья способен воспроизводить исключительно те ситуации, которые относятся только к его собственному опыту. Раз за разом ребенок воспроизводит те способы поведения, которые приносят ему успех. Своевременное и квалифицированное применение программы физической реабилитации детей в дошкольных учреждениях по- зволяет положительно влиять на качество здоровья ребенка.

Анализ диагностики культуры здоровья детей показывает положительную динамику по трем компонентам (двигательная, гигиеническая культура, потребность в ЗОЖ), что свидетельствует об эффективности применения здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками. Средства лечебной физической культуры – физические упражнения, массаж, закаливание, пассивная гимнастика (мануальная терапия), трудовые процессы, организация всего двигательного режима больных с ограниченными возможностями здоровья – стали неотъемлемыми компонентами лечебного процесса, восстановительного лечения во всех лечебнопрофилактических учреждениях и реабилитационных центрах.

Результаты научно-исследовательской работы кафедры «НВП и ФВ» ЮКГИ им. М. Сапарбаева позволили углубить представление о механизме формирования патологии опорно-двигательного аппарата у детей раннего возраста. Студентами вуза проводилась практическая лечебная работа по улучшению общего состояния здоровья детей с ограниченными возможностями движения с применением педагогических, оздоровительных и психологических методик. Теоретически разработаны и применялись комплексы лечебной физкультуры, нетрадиционных видов гимнастики, аквааэробики, точечного массажа и сегментарно-рефлекторного массажа.

Заключение. Таким образом, лечебное физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо не только для укрепления здоровья, развития физических качеств, развития двигательной активности, но для интеллектуального развития. Образовательные программы по физической культуре помогут обеспечить комплексное решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.