Влияние пандемических условий на изменение образовательной среды в контексте сравнительной педагогики

Пандемия коронавируса спровоци- последствиями действия которых яви-ровала масштабную экономическую ре- лись:

цессию по всему миру. Причиной это- – запрет трансграничных переме-го стал спектр объективных факторов, щений;

• –    введение в действие мер по ограничению распространения вируса (самоизоляция, карантин);

• –    падение объемов производства;

• –    массовое закрытие (либо приостановка деятельности) предприятий в таких сферах экономики, как сфера услуг, туризм, транспорт, услуги повседневного спроса), предприятий малого и среднего бизнеса;

• –    нарушение технологических цепочек, функционирующих на базе международного разделения труда;

• –    остановка кооперационных поставок продукции;

  – падение доходов населения, снижение платежеспособного спроса.

Резкое снижение цен на нефть и газ усугубило мировой кризис в экономике, причём особенно сильно пострадали экспортёры энергоносителей, в том числе и Россия, что, в свою очередь, отразилось на всех общественных структурах, включая и сферу образования.

С большими проблемами и новыми вызовами в условиях пандемии COVID-19 столкнулись образовательные системы во всех странах. Им пришлось в оперативном порядке перестраивать свою деятельность и изыскивать возможности продолжать учебный процесс. Кардинально изменились условия деятельности всех отраслей и сфер экономики в связи с пандемией COVID-19. Ключевое изменение – это необходимость действовать в условиях высокой степени неопределённости перспектив. Даже ориентировочную дату окончания пандемии не может предсказать сегодня никто. СМИ ограничиваются общими заявлениями: «мир не будет прежним, его ждут радикальные перемены», «COVID-19 изменит все» и т.п. Как бы то ни было, очевидно, что перед человечеством стоит вызов глобального характера. Соответственно, требуется комплексное исследование новых реалий экспертами-профессионалами с тем, чтобы определиться со стратегическими направлениями дальней- шего развития экономики и общества, обозначить пути снижения вероятных рисков. Отметим, что прошедший в мае 2020 года Московский академический экономический форум внёс весомый вклад в данный вопрос. Учёные со всего мира дискутировали в рамках форума об особенностях сложившейся ситуации, рассматривали различные направления ее развития, высказывали мнение о действиях, необходимых в первую очередь [1].

По состоянию на 15.04.2020 так или иначе почувствовали на себе влияние пандемии 91,3% учащихся, а это свыше 1,5 млрд. студентов в 191 стране. Во многих странах они были переведены на дистанционную форму обучения без посещения образовательных учреждений. Резкая смена формы обучения повлекла за собой целый комплекс проблем, в том числе технического (отсутствие соответствующего программного обеспечения и зачастую собственно компьютеров или иных необходимых гаджетов) и профессионального характера (отсутствие у большинства педагогов требуемых навыков для работы в новых условиях или же просто их недостаток). Можно констатировать, что образовательные системы столкнулись с настоящим кризисом.

Тем не менее, вынужденно принявший массовый характер дистанционный формат обучения показал, что потенциально он содержит в себе достаточно много возможностей и новых перспектив для совершенствования образовательных систем вне зависимости от наличия или отсутствия кризисов, а в критических ситуациях его актуальность в разы возрастает.

В числе наиболее важных вопросов образования, таким образом, следует назвать оперативную всестороннюю оценку сложившихся обстоятельств, определение комплекса действий, учитывающих традиции и особенности страны, а главное – обеспечение поддержки всех участников образователь- ного процесса: учащихся, их семей, педагогов и административного персонала всех уровней. Представляется целесообразным подробно зафиксировать те действия, которые были уже предприняты, и их результаты, чтобы иметь возможность на этой основе провести анализ их использования в образовательной сфере, обобщить опыт разных стран и применить то, что оказалось наиболее эффективным.

Наряду с этим, новые форматы обучения открывают практически неограниченные возможности для дальнейшего совершенствования систем образования, которые испытывают трудности в условиях пандемии. Главное, что могут дать инновации учебному процессу – возможность организовать его на принципах диалога. В результате обучающимся будет проще научиться высказывать свои соображения, проводить анализ сложных ситуаций и отыскивать действенные возможности их разрешения. Всё это безусловно окажет позитивное воздействие на общий уровень образования, позволит обучающимся в ходе учебного процесса лучше отточить необходимые профессиональные навыки и умения для будущей работы.

Характерно, что практически все страны, закрывая школы полностью или частично, практиковали переход к дистанционному обучению. Таким образом, можно говорить о своеобразном «естественном эксперименте» в мировом масштабе по использованию дистанционных технологий в образовании.

Практика показала, что эффективность обучения в контексте пандемии подрывается, главным образом, следующими факторами.

• 1.    Отсутствие стабильного подключения к Интернету и непосредственного доступа к устройствам. Так, исследование PISA [2], охватившее свыше 600000 студентов за 15 лет, 79 образовательных систем стран и отдельных регионов, в том числе 36 стран Организации эконо-

• мического сотрудничества и развития показало следующую картину. Примерно 9% учащихся стран ОЭСР не имеют дома удобного места для учёбы, при этом в Индонезии, Таиланде и на Филиппинах таких учащихся около 30%. Как правило это студенты из неблагополучных семей. Характерно, что даже в отличающейся высоким уровнем академической успеваемости Корее, каждый 5-й учащийся школы с низким социально-экономическим статусом (SES) не имеет дома рабочего места.

• 2.    Наличие домашнего компьютера. В таких странах, как Швейцария, Нидерланды, Дания, Норвегия, Исландия, Австрия, Польша, Литва, Словения домашний компьютер для учёбы есть более чем у 95% учащихся, а вот в Индонезии – только у 34%. Разброс значений данного параметра напрямую связан с социально-экономическим положением. Так, в США практически все 15-летние учащиеся школ с высоким уровнем SES имеют собственный компьютер для работы дома, в то время как в школах с низким уровнем SES – только 75%. Ещё более наглядна разница в Перу: 88% в привилегированных школах и 17% в школах с неблагополучным контингентом.

• 3.    Хороший доступ в Интернет. Дистанционное обучение невозможно без такого доступа, однако далеко не во всех регионах обеспечено хорошее качество связи и вообще наличие такого доступа. Вышеупомянутое исследование показало так же, что наряду со странами, где доступ в Интернет есть практически у всех студентов, есть страны, где их не более 50% от общего числа учащихся. Внутри стран так же дают о себе знать различия в социально-экономическом положении семей. Например, в Мексике среди 15-летних учащихся из обеспеченных семей, доступ к сети имеют 94%, а из неблагополучных семей – лишь 29%.

• 4.    Степень подготовленности педагогов к особенностям обучения онлайн и техноло-

• гические возможности учебных заведений. Можно констатировать, что уровень готовности системы образования к дистанционному обучению напрямую зависит от уровня задействованных технологий, даже если онлайн-учёба не находится в прямой зависимости от школ. Важнейшим аспектом является возможность поддерживать связь учеников и педагогов. Очень часто именно она становится залогом успешной учёбы, прежде всего, в отношении тех учащихся, которые не могут похвастаться поддержкой семьи, а также тех, чья мотивация недостаточна для полноценной самостоятельной учёбы.

Сложности, с которыми столкнулось российское образование в условиях пандемии, обсуждались на самом высшем уровне. Так, 21.05.2020 г. эти вопросы были подняты на совещании, которое провёл Президент Российской Федерации В.В. Путин [4]. Он дал положительную оценку тому, как российское образование ответило на вызов, как достойно прошли через трудное время и школьники, и студенты, и педагоги. На совещании оживлённо обменивались мнениями министры просвещения, науки и образования, ректоры ведущих университетов, директора школ, руководители регионов, звучали интересные предложения в связи с перспективами развития образования в стране. В итоге был запланирован рост числа бюджетных мест в вузах, обозначены льготы по кредитам на обучение, приняты решения о расширении спектра возможностей применения бесплатных сетевых ресурсов и образовательных программ дистанционного формата, о внесении корректив в действующие процедуры завершения школьного обучения, проведения аттестационных экзаменов, приёмных кампаний вузов. Озвучена необходимость отражения данных обстоятельств на уровне национальных проектов и программ регионов.

Применение дистанционных образовательных технологий не на словах, а на деле - мера во многом вынужденная, причиной чего стала реализация комплекса мер по противодействию распространению новой корона вирусной инфекции COVID-19. Тем не менее, образовательные организации по всей стране справились с этой задачей. Во исполнение указов Президента РФ, мэра Москвы, приказов Министерства науки и высшего образования РФ все очные занятия вузов были заменены дистанционными [4; 5; 6; 7; 8].

Конечно, процесс обучения в таких условиях шёл непросто. Ректор РЭУ им. Г.В. Плеханова В.И. Гришин [9] отметил в этой связи, что «…если у вас нет проблем, значит, у вас нет дистанта». Он структурировал наиболее типичные проблемы, с которыми столкнулись российские вузы при организации дистанционного обучения и рассказал, как эти проблемы решались в его вузе. В.И. Гришин выделил следующие блоки проблем.

• 1.    Проблемы инструментального характера. Решение: ревизия имеющихся в наличии устройств силами педагогического состава и обучение работе с новыми инструментами в течение двух недель.

• 2.    Проблемы методического характера. Решение: переформатирование учебных материалов и загрузка их для дистанционного использования.

• 3.    Проблемы психологического характера. Этот блок проблем оказался самым сложным для профессорско-преподавательского состава. Ведь без непосредственного общения с аудиторией педагогу трудно вести занятие, это все равно, что актёрам играть пьесу в отсутствие зрителей. Отчасти эта проблема была решена посредством активного использования формата вебинаров.

Конечно, часть педагогов и раньше сталкивалась с проведением занятий онлайн, в связи с чем главным вопросом стал выбор комфортной образовательной платформы. В целом удалось виртуализировать подавляющее боль- шинство видов аудиторной работы – дискуссии, мозговой штурм, проектные сессии, групповые презентации, деловые игры.

При том что техническая сторона для молодых людей, хорошо ориентирующихся в работе с Интернетом и разнообразными гаджетами, сложности не представляла, неожиданным для них стало большое количество заданий и необходимость приложения существенно больших самостоятельных усилий, для усвоения учебного материала. И тем не менее большинство студентов проявило интерес к апробации новых форматов занятий.

Анализ практики использования систем дистанционного обучения позволил выделить основные требования к ним:

• -    стабильность работы;

• -    отличное качество Интернет-со-единения и высокую пропускную способность интернет-каналов;

• -    модифицированный в соответствии с онлайн-спецификой контент, в том числе учебно-методические материалы;

• -    возможность быстро и просто создавать и размещать контент;

• -    доступность платформ и сервисов для всех, задействованных в образовательном процессе.

По сравнению с другими сферами (экономика, здравоохранение, социальная поддержка и т.д.), которым уделяется большое внимание в условиях спровоцированного пандемией глобального кризиса, сфера образования часто не рассматривается в числе нуждающихся в первоочередной поддержке. Однако, на наш взгляд, она заслуживает особого внимания именно в контексте кризиса и действий по его преодолению. Эти действия оказывают воздействие как на сегодняшних студентов, так и на само будущее образовательных систем. Именно поэтому так важна тщательная фиксация всех проводимых в этой области исследований, всего спектра разнообразных решений, осуществленных в разных странах, итогов этих решений. Многие из них могут оказаться актуальными за рамками конкретной страны, в международном масштабе.