Влияние психомоторных способностей на физическую подготовленность студентов технического вуза

Долгое время проблема развития человека, в том числе и психомоторного, рассматривалась в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды). Впоследствии стали говорить о возможности ускорения определенных этапов познавательного развития с помощью специальной тренировки. Первые годы жизни человека являются периодом наиболее интенсивного физического и нравственного развития. В это время складываются моторные навыки, во многом завершается развитие процессов восприятия и закладываются основы познавательных способностей, которые в дальнейшем разовьются в интеллект. Интенсивный рост подростков приводит к некоторой диспропорции не только в строении тела, но и управлении двигательным аппаратом. Неуклюжесть движений подростка может быть причиной застенчивости, робости, неуверенности в себе в более старшем возрасте. Отсюда громадная роль направленного и индивидуального психомоторного развития в этом возрасте. Подростки, как правило, переоценивают свои силовые и скоростные возможности.

Значительную роль в физкультурно-спортивной деятельности играют психомоторные способности человека как взаимосвязь психических процессов с движениями и действиями. Совершенствование системы повышения спортивно-технического мастерства студенческой молодежи во многом зависит от решения проблемы диагностики способностей и разработки научных основ их развития. Установлено, что психомоторное развитие незначительно продолжается у студентов после 17 лет и зависит от пола студента. У девушек-студенток характеризует улучшение двигательной памяти, выносливости, устойчивости внимания и умственной работоспособности. У юношей улучшаются силовые показатели, темп движений, надежность внимания.

Как известно, формировать способности – значит придавать им определенную форму; порождать их новую, более совершенную форму. Занятия физической культурой и спортом как раз являются той школой, где прирожденные механизмы психомоторики становятся реальными способностями, причем не только в спортивной, но в других видах деятельности.

На формирование психомоторных способностей оказывают влияние не только психофизиологические задатки, условия жизни, воспитания и деятельности, но и психологические свойства личности (интересы и склонности), которые непосредственно к способностям не относятся. Зачастую интерес содействует формированию способности, которая, в свою очередь, влияет на развитие интереса, углубляет и обогащает его.

Занятия физической культуры в вузе часто воспринимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по отношению к таким дисциплинам, как английский язык, психология, философия, информатика, русский язык и др. Поддавшись сложившемуся в педагогической среде отношению преподавателей-предметников к занятиям физкультуры как к чему-то необязательному, студенты часто пренебрегают ими. Да и родители порой, не имея на то достаточно серьезных оснований, стараются освободить своего ребенка от занятий по физкультуре. Однако настало время переосмыслить роль этих занятий не только в физическом, но и в умственном развитии студентов.

Цель исследования – изучение психологических основ диагностики и совершенствование психомоторных способностей у студенческой молодежи в связи с идеей непрерывного образования и физического воспитания и разработка психолого-педагогических принципов, методов и средств эффективного формирования психомоторных способностей у студентов и спортсменов.

Методы и организация исследования. В исследовании приняли участие студенты 1719 лет основных медицинских групп и студенты, занимающиеся в группах повышения спортивного мастерства (ПСМ) ВСГУТУ.

Оценивались силовые координационные способности, гибкость и силовая выносливость. О силовых способностях студентов судили на основе тестов: отжимание от пола и подтягивание у юношей - из виса, у девушек - из положения «вис лежа на перекладине». Гибкость оценивалась посредством теста «наклон вперед стоя». Для оценки координационных способностей применялся тест «челночный бег» 5х10 м, а для оценки силовой выносливости использовался тест «вис на согнутых руках». Было исследовано две группы по 10 человек, юноши и девушки 1-2 курсов (общее количество студентов - 40 человек). Для того чтобы выявить динамику психомоторных качеств, высчитывались средние значения психомоторных свойств в каждой группе с учетом фактора пола.

Результаты и их обсуждение. Расчеты проводились по U-критерию Манна-Уитни.

Были получены следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	25.0	17	30.7	20
2	16.9	8.5	18.7	10
3	9.07	1	11.69	2
4	19.2	12	21.03	15
5	19.0	11	19.9	13
6	21.9	16	21.0	14
7	16.9	8.5	16.7	7
8	15.27	4	13.6	3
9	25.06	18	26.76	19
10	15.9	5	16.07	6
Суммы:		101		109

• 1,    2 - это тест «Отжимание от пола» – количество раз, юноши и девушки соответственно; 3, 4 – Силовые способности, тест «Подтягивание» – количество раз, юноши, девушки; 5, 6 – тест «Челночный бег 5х10 м», в с – координационные способности, юноши, девушки; 7, 8 – определение качества гибкости, тест «Наклон вперед стоя на скамье», см. также юноши, девушки соответственно. 9, 10 – тест «Вис на согнутых руках» для выявления силовой выносливости мышц рук, в с, юноши, девушки. В результате автоматического расчета будет выдан результат. Можно привести вычисленное значение критерия, итог вычисления.

Результаты значений отражены в таблице 2, где показана эмпирическая значимость результатов.

Таблица 2

Результат: U Эмп = 46

Критические значения

U Кр
p≤0.01	p≤0.05
19	27

Ось значимости:

19                       27

Полученное эмпирическое значение U эмп (46) находится в зоне незначимости

Заключение

Процесс по физической культуре как общеобразовательной, так и в высшей школе направлен в основном на формирование двигательных умений, навыков, физических качеств, как правило, лишь в плане методик спортивно-технической подготовки. Доказано также и то, что направленное формирование психомоторных способностей оказывается более эффективным, чем общепринятая система обучения технике видов спорта. Диагностика психомоторики поможет и в поиске спортивных резервов и индивидуализации спортивнотренировочного процесса.

Одиними из основных психолого-педагогических условий формирования и совершенствования двигательных умений и способностей является учет возрастного аспекта и постановка целей и задач обучения и организация восприятия учебного материала. В развитии психомоторных качеств в юном возрасте главную роль играет гетерохронность организма, проявляющаяся наследственным фактором и педагогически направленным изменением функциональной возможности организма. Установлено, что психомоторное развитие незначительно продолжается у студентов после 17 лет и зависит от пола студента. У девушек-студенток отмечается улучшение двигательной памяти, выносливости, устойчивости внимания и умственной работоспособности. У юношей улучшаются силовые показатели, темп движений, надежность внимания, что пригодится в дальнейшей профессиональной деятельности.

Основными принципами формирования психомоторных способностей у учащейся молодежи являются: 1) комплексный подход в диагностике и формировании способностей; 2) принцип единства развития с некоторым опережением сенсорного компонента; 3) преемственность и усложнение психомоторных упражнений; 4) максимальное использование игрового и соревновательного метода; 5) «сопряженный» метод в развитии психомоторных способностей и спортивно-технического мастерства; 6) повышение произвольности и сознательного самоконтроля при овладении психомоторной методикой.

Полученные результаты необходимо учитывать при планировании и организации содержания как учебных, так и тренировочных занятий физической культурой и спортом студентов вузов, относящихся к основной и медицинской группам и группе ПСМ.