Влияние семейных факторов на формирование компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте

Жизнь современного общества невозможно представить без компьютерных технологий и инноваций, несомненно, в этом будущее развития человечества, но, в тоже время, такое стремительное развитие и активное использование техники часто носит негативный, пагубный характер.

Чрезмерная увлеченность компьютером может привести к такой аддиктив-ной форме поведения, как компьютерная зависимость, которая приобретает все большую распространенность не только в обществе взрослых, но и в детско-подростковой среде. Компьютерная зависимость, по мнению М. С. Иванова, характеризуется определенным пристрастием к занятиям, связанным с использованием компьютера, которое приводит к резкому сокращению всех остальных видов деятельности [1].

В последнее время становится все более актуальным вопрос о компьютерной зависимости детей доподростково-го возраста, растет число младших школьников, проводящих достаточно много времени за компьютером и, прежде всего, за компьютерными играми. Исследователи отмечают, что в компьютере, в том числе, в компьютерных играх, ребенка привлекает наличие собственного мира, отсутствие ответственности, реалистичность процессов, возможности отстраниться от реальных проблем, самостоятельно принимать решения, делать то, что нельзя в реальной жизни и многое другое.

Повышенный интерес к компьютерам детей вполне закономерен в наш век бурного развития информационных технологий. Современное обучение младших школьников уделяет большое значение формированию ориентировки ребенка в информационных и коммуникативных технологиях, применению компьютерных технологий в образовательном процессе (выполнение домашних заданий при помощи компьютера, поиски материала в Интернете, задания в электронном виде и т.п.). Несомненно, что такое обучение направлено на развитие и предполагает множество положительного во внедрении компьютера в процесс обучения ребенка, но с применением компьютерных технологий приходят и достаточно серьезные проблемы в жизнь младшего школьника. Зачастую, в силу того, что ребенок просто не соблюдает границы применения компьютера.

Чрезмерное увлечение компьютером в столь раннем возрасте может способствовать возникновению ряда проблем: сокращению других немаловажных видов деятельности ребенка, снижению успеваемости и пренебрежению к успехам, трудностям коммуникации со взрослыми и сверстниками, нежеланию выполнять домашние поручения, потере контроля над временем, нарушению процесса социализации, ухудшению здоровья и многим другим.

В связи с вышесказанным, вопрос о компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте и поиске путей ее профилактики приобретает серьезное значение.

Анализ разработанности данной проблемы в литературе показал, что много отечественных и зарубежных исследователей, рассматривали различные аспекты проблемы компьютерной зависимости, но исследований, посвященных формированию компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте, явно недостаточно. Это работы А. А. Аветисовой, А. Е. Войскунского, А. В. Гришиной, С. А. Котовой и некоторых других.

Особенно мало работ, раскрывающих механизмы влияния семейных факторов на возникновение и формирование повышенной увлеченности компьютером в детском возрасте. Некоторые аспекты влияния семьи на формирование компьютерной зависимости анализируются в работах А. В. Гришиной, В. Б. Пархо-мович, М. М. Русиновой, А. Е. Жички-ной и других ученых. Авторы отмечают, что к ранней увлеченности компьютером могут приводить различные семейные причины: нарушенные семейные взаимоотношения, неправильные стили воспитания и установки родителей, неблагоприятный семейный климат, отсутствие контроля со стороны родителей, дефицит общения в семье, в том числе, дефицит эмоциональных отношений и другие [2; 3].

Свое эмпирическое исследование мы посвятили изучению влияния таких семейных факторов, как компьютерная зависимость родителей и типы неправильного семейного воспитания, на формирование компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие учащиеся 3 класса в составе 50 человек, а также их родители, выборка которых составила 92 человека. Для выявления влияния семейного воспитания и компьютерной увлеченности родителей на формирование компьютерной увлеченности детей был применен двухфакторный дисперсионный анализ.

Для выявления компьютерной увлеченности детей мы использовали две методики: адаптированную для младших школьников методику «Тест - опросник степени увлеченности младших подростков компьютерными играми» А.В. Гришиной [2] и «Тест на детскую компьютерную зависимость» (опросник для родителей учащихся).

Результаты опроса детей показали, что у 54% опрошенных младших школьников отмечается средний уровень компьютерной увлеченности, 23 % имеют естественный уровень увлеченности и зависимость (высокий уровень) увлеченности компьютером выявлен у 23% школьников. Наличие зависимости, а также большого количества учащихся со средним уровнем компьютерной увлеченности является, несомненно, неблагоприятным фактором.

Результаты опроса родителей показали несколько иные результаты. Так, только 4 респондента из 92 опрошенных родителей считают, что на ребенка оказывает серьезное влияние компьютер, что составило 4% детей. Остальные 88 родителей не опасаются за своего ребенка в плане чрезмерного увлечения его компьютером, а значит у 93% детей, по мнению их родителей, естественный уровень увлеченности компьютером (то есть низкий уровень зависимости). Такие различия в результатах методик, возможно, объясняются тем, что многие родители не придают серьезного значения влиянию компьютера на жизнь ребенка, не учитывают нормы времяпровождения ребенка за компьютером, не думают о том, что уже в этом возрасте может формироваться компьютерная зависимость.

Изучение компьютерной зависимости у родителей осуществлялось с помощью методики «Способ скрининговой диагностики компьютерной зависимости» Л. Н. Юрьевой и Т. Ю. Боль-бот [4]. По результатам данной методики у большинства опрошенных родите- лей выявлен естественный уровень влечения к компьютеру (48%), стадия увлечения диагностирована у 43% опрошенных родителей, а первая стадия компьютерной зависимости отмечается у 9% респондентов данной группы.

Сопоставляя полученные данные диагностики родителей с результатами обследования детей, мы выявили, что при естественном уровне компьютерной увлеченности у младших школьников компьютерная увлеченность их родителей также находится на естественном уровне. У родителей детей со средним уровнем компьютерной увлеченности отмечаются стадия увлеченности компьютером (57%) и естественный уровень влечения к компьютеру (43%). Для родителей детей с компьютерной зависимостью характерна стадия увлеченности (56%) и первая стадия компьютерной зависимости (44%).

Изучение типов неправильного, дисгармоничного типа воспитания с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений» (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), показало, что у 52 родителей были вывялены различные типы дисгармоничного воспитания, а именно гипопротекция, чрезмерность требований-запретов, минимальность санкций, жестокое обращение, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность, недостаточность требований-обязанностей ребенка, потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция.

Сопоставив данные о типах воспитания с уровнем компьютерной увлеченности младших школьников, мы выявили, что у родителей школьников с естественным уровнем компьютерной увлеченности доминирует гармоничный стиль воспитания (60%), хотя отмечаются и другие типы воспитания, характеризующиеся как дисгармоничные, это: чрезмерность требований - запретов (20%), доминирующая гиперпротекция (10%) и эмоциональное отвержение (10%). В группе родителей детей со средним уровнем компьютерной увлеченности также преобладает гармоничный стиль семейного воспитания

(83%), дисгармоничные стили воспитания (минимальность санкций, повышенная моральная ответственность, потворствующая гиперпротекция и гипопротекция), распределились примерно по 4% среди родителей. В группе школьников со стадией компьютерной зависимости у родителей было выявлено преобладание дисгармоничного стиля воспитания - гипопротекция (67%). У 11% родителей детей данной группы были выявлены и другие дисгармоничные стили (недостаточность требований - обязанностей ребенка и жестокое обращение), а гармоничное воспитание в данной группе отмечено всего у 11% родителей.

Выявление влияния типов семейного воспитания и компьютерной увлеченности родителей на формирование компьютерной увлеченности детей осуществлялось с помощью двухфакторного дисперсионного анализа. Результаты дисперсионного анализа показали, что компьютерная увлеченность родителей значимо влияет на компьютерную зависимость их детей (р<0,001), а вот тип семейного воспитания не оказывает существенного влияния на формирование компьютерной зависимости ребенка (т.к. р=0,268 (p>0,05)). В тоже время тип воспитания во взаимодействии с фактором компьютерной увлеченности родителей оказывают совместное значимое влияние на зависимость ребенка (p=0,01).

Таким образом, полученные в исследовании данные подтверждают значимость влияния семейных факторов на возникновение и формирование компьютерной зависимости у младших школьников. Следовательно, выявление, профилактика и коррекция компьютерной зависимости у детей не должна ограничиваться работой только с детьми, но и предусмотреть деятельность по диагностике и коррекции всей семейной системы. Работа с семьей, на наш взгляд, должна включать в себя: во-первых, диагностику компьютерной зависимости у самих родителей, изучение и анализ семейных взаимоотношений, типов и стилей семейного воспитания;

во-вторых, оптимизацию и коррекцию внутрисемейной атмосферы, в-третьих, гармонизацию детско-родительских отношений с целью создания благоприятных условий для формирования личности ребенка младшего школьного возраста. Е.А. Елкина справедливо отмечает, что большое значение для профи- лактики зависимости имеет информационно-просветительская деятельность с родителями, которая освещает вопросы негативного влияния Интернета и компьютерных игр на детей, а также необходимых мер по предотвращению формирования компьютерной зависимости [5].