Влияние средств художественного плавания на развитие и коррекцию координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с заторможенным психическим развитием

Коррекция двигательно-координационных нарушений у детей с задержкой психического развития является не только целью занятий физкультурой, но и необходимым условием успешного осуществления физического воспитания в целом. Обогащение арсенала физических упражнений позволяет решать все более сложные задачи образовательно-воспитательного и коррекционно-развивающего характера, благодаря этому, последовательно развивать двигательно-координационные возможности детей с задержкой психического развития [1,2].

Каждая исследовательская работа в коррекционной педагогике по физическому воспитанию имеет свое направление и свою ценность. Однако постоянные поиски эффективных путей укрепления физического здоровья и коррекции психического у детей с задержкой психического развития убеждают в том, что еще не полностью реализуется оздоровительное влияние различных условий среды на организм ребенка [2].

Координационные способности в наибольшей степени взаимосвязаны с уровнем развития психических процессов, следовательно, их совершенствование является одним из приоритетных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии.

Дети с нормальным развитием психических процессов уже с пятилетнего возраста способны осваивать сложно-координационные действия. Поэтому выбор такого средства физического воспитания, как художественное плавание для детей с ЗПР сделан не случайно.

Применение элементов художественного плавания сочетает в себе традиционные и нетрадиционные упражнения, выполняемые в водной среде с музыкальным сопровождением, с целью более быстрого и доступного освоения плавательного навыка, развития двигательно-координационных способностей, развития чувства ритма, повышения двигательной активности, интереса к занятиям в воде.

Традиционные средства и методы обучения плаванию - это хорошо известные и положительно зарекомендовавшие себя в многолетней практике занятий упражнения (общеразвивающие упражнения, подготовительные упражнения по освоению с водой, игры и развлечения на воде, учебные прыжки в воду, упражнения техники плавания, тренировочные упражнения, имеющие общее и специальное воздействие).

К нетрадиционным средствам, используемым на занятиях художественным плаванием, относятся упражнения, направленные на совершенствование координационных способностей, являющиеся более новыми и вносящие разнообразие в решение двигательных задач (составленные и выполняемые в воде под музыкальное сопровождение синхронные упражнения, простейшие ритмические рисунки, маршировки, хороводы (композиции)).

Эффективность художественного плавания, как средства воспитания координационных способностей детей, имеющих задержку психического развития, преимущественно связано с систематическим пополнением двигательного опыта ребенка, созданием новых или преобразования уже сложившихся форм координации движений, с преодолением координационных трудностей, возникающих при необходимости гибко варьировать привычные формы координации движений в условиях непривычной среды.

На занятиях с применением элементов художественного плавания у детей с ЗПР формируются и закрепляются представления о понятиях: противоположная сторона, круг, вверх, вниз, по кругу, влево, вправо, внутри, посередине и т. д.. Постоянно сравнивая и уточняя впечатления, полученные от действий в окружающей среде, ребенок приучается к наблюдательности, осознает взаимосвязь между предметами в окружающей его среде. Через использование таких упражнений совершенствуются приобретенные знания о направлении движений, местоположении и взаиморасположении предметов [3].

Развитие ориентации в пространстве совершенствует у дошкольника умение использовать все ёё пространство, что, в свою очередь, поможет ребенку свободно ориентироваться в помещении, на улице.

В контексте поставленной проблемы значительный интерес вызывает изучение особенностей показателей динамики развития координационных способностей и чувства ритма.

Актуальные проблемы здравостроения.Двигательная активность. Образование. Спорт

Все дети (60 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)), принявшие участие в эксперименте, были разделены на следующие группы:

• 1)    Э - экспериментальная группа из старших дошкольников с ЗПР;

• 2)    К.] - контрольная группа, старшие дошкольники с ЗПР;

• 3)    К.2 - контрольная группа, старших дошкольников с ЗПР;

• 4)    K_m - контрольная группа детей старшего дошкольного возраста, не имеющих отклонений в развитии.

Педагогический эксперимент проводился на базе МДОУ г. Нижневартовска: № 21, 49, 60. Однородность всех групп определили следующие показатели: возраст испытуемых, уровень физического развития и двигательной подготовленности, диагноз - задержка психического развития. В виду того, что учебная деятельность предъявляет единые требования к мальчикам и девочкам, разделения по половому признаку в основном педагогическом эксперименте не проводилось.

Уровень развития координационных способностей оценивался по показателям тестов:

• 1)    бег (2x1 Ом) с оббеганием станционно распложенных на полу цветных кубиков (с предварительным обговариванием с ребенком, какой цвет кубиков нужно оббегать в прямом и обратном направлении);

• 2)    броски мяча в кольцо на полу;

• 3)    статическое равновесие на правой ноге;

• 4)    статическое равновесие левой ноге.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ результатов начального этапа исследования старших дошкольников на предмет определения уровня развития различных видов координационных способностей и чувства ритма позволяет говорить о значительном отставании от нормы в развитии выше обозначенных качеств детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (Р < 0,05).

На протяжении педагогического наблюдения в экспериментальной группе на основе применения средствами элементов художественного плавания особое внимание уделялось развитию координационных способностей.

Поэтому, характеризуя результаты проведенного тестирования в начале и по окончании экспериментального исследования мы увидели, что наблюдалась стойкая тенденция ускоренного развития координационных способностей интересующей нас группы детей (Р < 0,05).

Результаты теста «Цветные кубики» (рис. 1) по окончании экспериментального года сохранили картину предыдущего этапа исследования: между Ки -группой детей и остальными группами детей с ЗПР, в том числе и Э-группой, сохранились статистически значимые различия (Р < 0,05). Наибольший прирост результата наблюдается в интересующей нас экспериментальной группе (3,4 с), что, несомненно, является позитивным показателем. Появились статистически значимые различия между группами детей с ЗПР: Э и Кь Э и К2, а также между К] и К2 (Р < 0,05).

Рис. 1. Динамика изменение результатов теста «цветные кубики» у детей старшего дошкольного возраста в ходе экспериментального исследования

Показатели теста «Броски в цель» (рис. 2) после окончания экспериментального исследования сохранили статистически значимые различия между Кн и остальными группами детей с ЗПР, в том числе и Э-группой (Р < 0,05). Наибольший прирост результата наблюдается в экспериментальной группе. Между Э-группой и К! - группой статистически значимых различий не наблюдается (Р > 0,05). Между К2 - группой и всеми остальными группами различия статистически значимы (Р<0,05).

Начало эксперимента Конец эксперимента

Рис. 2. Изменение результатов теста «броски в цель» у детей старшего дошкольного возраста в ходе экспериментального исследования

Показатели теста «Статическое равновесие» (рис. 3) (на правой ноге) по окончании экспериментального исследования сохранили значимые различия между Кн- группой и остальными группами детей с ЗПР, в том числе и экспериментальной (р > 0,05). Хотя показатели экспериментальной группы в тесте «статистическое равновесие» и не вышли на уровень нормально развивающихся сверстников, однако, у них наблюдаются значимые различия с остальными группами детей с ЗПР: Ki и К2 . (р < 0,05), а также наибольший прирост результата (7,14 с). Показатели данного тестирования, проводимого на левой ноге, совпадают с предыдущим. По окончании эксперимента сохранились различия между Кн и остальными группами детей с ЗПР, в том числе и Э-группой (р > 0,05).

Киселева Н.В.

.        Влияние средств художественного плавания наразвитие и коррекцию координационных способностей детей...

Резюмируя выше изложенное, отметим, что экспериментальная методика оказала положительное влияние на нормализацию физического и двигательно-координационного развития детей, создала предпосылки для коррекции отклонений психического развития ребенка с ЗПР, на процесс социализации и адаптации к условиям школьного обучения.

Это свидетельствует об эффективности комплекса средств и методов, объединенных рамками методики применения элементов художественного плавания на общее развитие ребенка дошкольного возраста с ЗПР.

Систематические занятия в воде с применение элементов художественного плавания, игры и развлечений на воде способствуют более эффективному развитию координационных и связанных с ним способностей, полноценному развитию познавательных процессов. Тем самым, при помощи средств физического воспитания, создаются более благоприятные условия для коррекции отклонений в развитии детей с задержкой психического развития и подготовки их к более усложненным условиям современной школы.