Внеклассная работа в системе дополни- тельного образования

Система дополнительного образования, к которой относятся детские музыкальные школы и школы искусств, обладает большими возможностями для совершенствования современного образования, его гуманитаризации, для развития у детей способности к самопознанию и самоопределению. Она дает опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности, опыт «соприкосновения» духовного мира детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению с учителями общеобразовательных школ и большинство предметов преподается индивидуально. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям культуры.

Принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяют существенно расширить границы познавательных возможностей учащихся. В круг значимых для учащихся проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач. Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относятся собственный опыт творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение учащихся, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности.

Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творче- ских возможностях человека, но и обеспечивает возможность успеха как в избранной, так и в других сферах деятельности. В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации неудач в общеобразовательной школе достижениями в области дополнительного образования.

Перемены, происходящие в общественной жизни нашей страны, позволяют устранить многие противоречия, которые приводили к торможению развития образования и культуры, в том числе и в системе дополнительного образования - в работе детских музыкальных, художественных школ и школ искусств. Главным противоречием стали повсеместная малоэффективная направленность музыкального обучения на концертное исполнительство и отсутствие в изучаемых музыкальных дисциплинах межпредметных связей, дающих целостное представление о музыкальном искусстве, что необходимо как для профессионального музыкального становления, так и для развития навыков любительского музицирования. Единственный реальный путь повышения качества музыкального образования - это его интенсификация за счет внедрения новых методов, переосмысления его целей и содержания.

Система общего музыкального образования включает в себя наряду с обязательными уроками музыки разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы с учащимися, основанные на принципе добровольности . Задача заключается в том, чтобы школа, внешкольные учреждения предоставили каждому ребенку максимальную возможность реализовать свои интересы, потребности в той или иной области музыкального искусства. Как во внеклассных, так и во внешкольных занятиях существуют такие стабильные формы, как хоровые, оркестровые коллективы, ансамбли, музыкальные классы, студии, разнообразные клубные объединения учащихся, создаваемые в соответствии с их музыкальными интересами. Все эти формы отличает достаточно устойчивый контингент занимающихся в них детей, которые сами или с помощью родителей выбрали для себя наиболее привлекательный вид музыкальной деятельности.

К вариативным видам внеклассной и внешкольной музыкальной работы относятся массовые музыкально-просветительс кие формы, организуемые школой или внешкольным учреждением. Это - разнообразные музыкальные праздники, лекции-концерты, музыкальные игротеки и др. Их главное отличие от стабильных форм внеклассной и внешкольной работы заключается в том, что они ориентированы на всех без исключения детей. Цель таких занятий - пробудить у учащихся интерес к музыке и музыкальным занятиям, способствовать расширению их музыкального кругозора. Каждая форма внеклассной и внешкольной работы обладает уникальными, только ей присущими возможностями привлечения учащихся к музыке, раскрытия перед ними богатства и многообразия музыкального искусства, формирования у них потребности в общении с ним.

Важное значение для результативности внеклассной и внешкольной работы имеет совместная музыкальная деятельность учительского коллектива, детей и их родителей, которая проявляется в их объединении в исполнительские коллективы, постановке музыкальных спектаклей, музыкально-литературных композиций, проведении лекций-концертов, совместном посещении музыкальных спектаклей, концертов с их последующим обсуждением и т.д.

Особую роль в системе внеклассной и внешкольной работы выполняют детские музыкальные школы. Они призваны решать двоякую задачу: давать учащимся систему музыкальных знаний, умений и навыков, целенаправленно расширяя и обогащая музыкальный опыт, приобретаемый детьми на обязательных уроках музыки в общеобразовательных школах, и в то же время готовить наиболее одаренных из них к последующему профессиональному музыкальному образованию.

Одной из сфер дополнительного музыкального образования является формирование креативных способностей учащихся. Креативность как сущностная составляющая творческой личности выражается в разных аспектах ее деятельности. Исследователи психолого-педагогических проблем творчества [6] выявили направления развития творческих способностей личности, среди которых важными считают обновление и тщательный отбор содержания образования, обеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образования, отбор адекватных методов обучения, создание условий для самореализации личности ученика и педагога, формирование культурной среды для творчества каждого педагога и обучающегося ([7; 1] и др.)

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа, осуществляемая педагогами детских музыкальных школ, имеет давние традиции и высокие результаты в формировании ценных человеческих качеств, жизненных смыслов и духовно-нравственных ориентиров учащихся. В педагогике творчество учащихся понимается как процесс освоения в условиях учебно-воспитательных ситуаций материальных, духовных, культурных ценностей, накопленных человечеством, формирования качеств творца.

Креативную личность характеризует, прежде всего, потребность в творчестве, которое является жизненной необходимостью. «Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее испытал, уже больше не сможет без этого жить» (К. Роджерс; цит. по [5]). В воспитании креативности ученика целесообразна предложенная В.В.Бондаревой поэтапность формирования индивидуальных творческих возможностей: раскрепощение личности для творческой деятельности, раскрытие ее творческих способностей и реализация творческих способностей личности в художественной деятельности (Там же). Условием становления дополнительного образования как сферы свободного самоопределения личности является реализация вариативных и дифференцированных педагогических программ, удовлетворяющих различные по мотивам и содержанию образовательные потребности заказчиков, основными из которых являются дети и их родители.

Реализация индивидуальных образовательных потребностей дает возможность осуществить социально значимые цели развития личности. Социальная значимость педагогических программ дополнительного образования обеспечивается следующим комплексом целей развития личности:

• -    познавательным развитием, реализуемым через дополнительные программы, а также программы для одаренных детей;

• -    социальной адаптацией, включающей опыт межличностного взаимодействия, различные социальные инициативы через программы детских общественных объединений; осознанный и успешный выбор профессиональной деятельности через про

фильные программы допрофессиональной ориентации и подготовки;

• -    раскрытием творческого потенциала через различные по содержанию и уровню освоения программы для детей с разными возможностями, в том числе для детей с проблемами в сфере обучения и общения, а также одаренных детей;

• -    развитием общей культуры, в том числе культуры досуговой деятельности, через разнообразные по познавательной пробле -матике программы, дающие выбор форм и средств организации свободного времени.

Практически все виды внеклассной работы укладываются в такую форму внешкольной работы, как детская филармония. Выступление на эстраде - это решающий момент в творчестве ребенка. Здесь, как нигде, ясно видна музыкальная индивидуальность. Поэтому педагог учитывает психологические особенности каждого ученика, помогает преодолеть природную робость, учит сосредоточиваться на сцене, контактировать с аудиторией и не бояться ее. В решении задачи подготовки к выступлению затрагиваются несколько сторон: педагогическая, психологическая и социальная. За педагогическую подготовку основную ответственность несет педагог, который старается подвести профессиональный уровень учащегося к такой «планке», когда возможны концертные выступления. Мы согласны с А.Д. Алексеевым [2], который утверждает: пусть учащийся с детских лет привыкает к тому, что выступление - это серьезное дело, за которое он несет ответственность перед слушателем, автором произведения, самим собой и своим педагогом, что вместе с тем это праздник, лучшие минуты его жизни, когда он может получить громадное художественное удовлетворение.

Основной задачей руководителя детской филармонии является умение предложить каждому ученику правильную программу выступлений. Поскольку контингент детей в музыкальной школе разнородный, руководитель филармонии обязан знать их уровень, прослушивать желающих участвовать в работе детской филармонии. Для того чтобы правильно сформировать концертные бригады для выступлений, необходимо заранее составить годичный план концертов филармонии, чтобы учащиеся могли подобрать репертуар и подготовиться к тем мероприятиям, в которых они хотят участвовать. Другая важнейшая задача подготовки к выступлению - правильно настроить, психологически раскрепостить, учащегося, помочь ему максимально успешно выступить. Педагог заботится об «оптимальном концертном состоянии» [9] и не только учит подбирать репертуар выучивать тексты, но и психологически убеждает ученика в своих силах, эмоционально подготавливает его, помогает не только технически выучить произведение, но и художественно осмыслить его. Детской филармонии в данном случае принадлежит особая роль, поскольку она является итоговым звеном в учебном процессе. Филармония воспитывает «чувство эстрады», помогает преодолеть однообразие исполнения, поскольку ученик выступает в разных залах, перед разной аудиторией - учится прислушиваться к реакции зала на его игру. У ребенка появляется возможность вместе с педагогом проанализировать свое выступление, исправить допущенные ошибки и в следующем концерте проявить себя более убедительно. Для повышения так называемого «среднего» уровня учащихся наша школа стремится проводить регулярные концерты у себя в концертном зале. Это дает возможность пригласить на концерты родителей учащихся, соучеников, чтобы пробудить их интерес к участию в подобных мероприятиях. Стараемся также привлекать к проведению концертов педагогов-теоретиков, проводить тематические концерты-лекции, концерты по сценариям, в которых дети проявляют свои актерские возможности. В работе детской филармонии большое значение имеют выездные концерты. Концертные бригады нашей школы дают концерты в детских садах, общеобразовательных школах нашего города. Эти концерты не только стимулируют интерес учащихся к выступлениям, но и выполняют просветительскую роль, привлекая детей в музыкальную школу. Очень важно сотрудничество детской филармонии с социальной сферой: концертная бригада нашей школы регулярно проводит благотворительные концерты в социальных учреждениях - детских домах, домах престарелых, домах обществ инвалидов, военном госпитале и т.д. По мнению Г.Г. Нейгауза, «таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их проявления и роста» [8].

В исследовании Н.А. Бахольской [4] утверждается, что потребность в гуманизации школьного образования обусловливает необходимость применения подходов, основанных на идее личностной ориентации учебной деятельности, которая является фактором развития творческих способностей школьников. В работе А.С. Базикова [3] исследуется весь комплекс проблем, связанных с эмоциональными состояниями учащихся в процессе занятий музыкой (исполнительской деятельностью). Однако за пределами внимания исследователей остается проблема внеклассного и внешкольного воспитания в системе дополнительного образования. Социальные процессы, происходящие в обществе, требуют продолжения исследований в области влияния внеклассной работы на становление личности учащегося детской музыкальной школы, овладение им социальными умениями и навыками, адаптацию в социуме, применение профессиональных знаний, умений и навыков в социальной среде, овладение способами просветительской и пропагандистской деятельности будущих профессионалов и любителей музыкального искусства. Потребность ребенка заниматься той или иной художественной, эстетической деятельностью поддерживается чутким руководителем, интересным содержанием и организацией деятельности. В своем исследовании Г.М. Цыпин [10] предлагает не забывать о цели музыкального образования - становлении музыкальной культуры школьников как важной неотъемлемой части всей их духовной культуры. Научно-методический анализ педагогической литературы убедительно доказывает, что внеклассная работа есть неоспоримый фактор развития творчества учащихся. Анализ действующих программ детских музыкальных школ и школ искусств приводит к следующим выводам: программы этих учреждений предъявляют высокие требования к учащимся в области знаний, умений, навыков, в области освоения репертуара. Но ни в одной из них не предполагаются закрепление этих знаний, умений, навыков и освоение дополнительного репертуара, дополнительных способов освоения инструмента через внеклассную и внешкольную работу. Мы считаем, что без участия ребенка во внеклассной концертной деятельности музыкант, даже любительского уровня, из него не состоится.