Внешние и внутренние факторы формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы в вузе

Одной из целей модернизации системы высшего образования в России является развитие у студентов доступной им готовности к соответствующему уровню и форме познавательной активности, которая отвечала бы их способностям и внутренней потребности. Система готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы в вузе включает образование, самоорганизацию и самообразование, которые основаны на методах организации оптимальной учебной деятельности [1]. Это позволяет студентам быть готовыми к осознанной профессиональной подготовке сообразно личным способностям, мотивации, интересам и потребностям.

Самоорганизация студентов в процессе обучения в вузе представляет собой сознательную работу над собой. Целью самоорганизации студентов является развитие личностных качеств, направленных на развитие и разрешение значимых образовательных и профессиональных задач. Личность, стремящаяся к самоорганизации, формируется через влияние внешней среды, которая существенно влияет на потребностно-мотивационную сферу жизнедеятельности человека через общественную среду и средовые условия. В этой связи необходимость готовности студентов к самоорганизации обусловлена социальным заказом общества на подготовку квалифицированных, конкурентоспособных, компетентных, ответственных мобильных специалистов, готовых к постоянному профессиональному росту, обладающих способностью к самообразованию, к самосовершенствованию, к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей самостоятельной деятельности. Сформированность готовности к самоорганизации в процессе самостоятельной работы позволяет будущему специалисту успешно анализировать условия и задачи самообразования, рационально планировать, организовывать, адекватно оценивать, своевременно корректировать и совершенствовать свою деятельность [2].

При определении внешних и внутренних факторов формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы [3] мы определяем самоорганизацию как процесс системной и последовательной деятельности личности, направленной на организацию и управление своими действиями, поступками, поведением. При выполнении самостоятельной работы самоорганизация проявляется в познавательной активности личности, ответственной за результаты своей деятельности, в стремлении внести рефлективность и элементы творчества в выполняемые действия. В конечном счете действия личности по самоорганизации направлены на самосовершенствование и саморазвитие. Основные качества, присущие личности с высокой самоорганизацией, таковы: креативность мышления, ассертивность (уверенность в себе, способность конструктивно отстаивать свои права, демонстрируя позитивность и уважение к другим, при этом принимая ответственность за свое поведение), ориентация на эффективность. Как правило, для личности, обладающей готовностью к самоорганизации, характерна деятельность, связанная с процессами обобщения и переноса информации на области освоения. Личности с высоким уровнем самоорганизации ставят перед собой цель, обладают навыками самопроверки полученных результатов, ориентированы на релаксацию, которые направлены на достижение высокого качества осуществляемой деятельности. Следовательно, самоорганизация представляет собой способность, имеющую интеллектуально-волевую направленность, развитие которой возможно при осуществлении деятельности.

При формировании готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы необходимо учитывать имеющиеся противоречия между все усложняющимся учебным материалом и сокращением временных рамок для его изучения. Сегодня студенты сталкиваются с необходимостью увеличения информационной нагрузки, для освоения которой необходимо овладеть методами рационального и эффективного овладения информацией. Необходимо учитывать факторы организации учебного труда, особенно при осуществлении самостоятельной работы.

Процесс готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы определяется множеством внешних факторов, влияние которых будет целенаправленно организовано. Внешняя среда, с точки зрения самоорганизации студентов, представляет собой взаимодействие объектов образовательного процесса, которые в процессе изменения влияют на качество и результативность учебной деятельности. Целостность самоорганизации личности в процессе самостоятельной работы достигается единством образовательной системы, которая, с одной стороны, адаптируется к внешней среде (происходит изменение структуры, параметров, показателей и др.), а с другой - она совершенствует внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели, к задаче сохранения системности и единства. Исходя из этого, формы внешних факторов классифицируются по значимости уровней подготовки: социетарное (социальная политика и стратегия подготовки профессиональных кадров с учетом требований со стороны различных профессий, их социальной значимости и персонифицированной привлекательности), институциональное (процесс обучения в учебных заведениях по уровням подготовки), интерперсональное (способы межперсонального уровня организации и самоорганизации), интраперсональ-ного (готовности к самостоятельному осуществлению самоорганизации, управление личностным и профессиональным развитием в рамках учебной деятельности) [4, с. 16].

Вся система внешних влияний должна осуществляться в таких организационных формах, которые способствуют переходу студентов в субъектную позицию. В рамках самоорганизации студент становится организатором собственной деятельности и развития. В этом состоит главная цель компетентностного подхода в подготовке специалистов. Учитывая организованные формы внешних воздействий на человека, самоорганизация способствует переводу студентов из объекта в субъект профессиональной подготовки.

Система формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы, как все педагогические системы, является открытой, для нее характерно не только наличие внутренних связей и отношений между ее элементами, именно неразрывного единства с внешней средой, во взаимоотношениях с которой самоорганизация проявляет свою целостность. При этом система является интегративной частью образовательного процесса в вузе, включающей общенаучную и профессиональную подготовку студентов.

Образовательный процесс в вузе по отношению к системе формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы является системой более высокого порядка. Отметим, что факторы, являющиеся внешними для системы общенаучной и профессиональной подготовки студентов в вузе, можно рассматривать в качестве внешних по отношению к разработанной нами системе готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы. К важнейшим внешним факторам относятся социокультурная среда, среда образовательного учреждения, предприятия (базы для проведения учебной и производственной практики (квазипрофессиональная деятельность будущего специалиста), непрерывное самообразование. В содержательном отношении вся система организации обучения в вузе должна способствовать созданию в образовательном учреждении нового типа развивающей, воспитывающей и обучающей среды, содействующей росту самоорганизации, ориентированной на интенсификацию самообразования и самостоятельной работы. Широкие возможности для самораскрытия потенциалов личности в ее развитии откроются лишь в том случае, если организация учебного образовательного процесса в вузе будет строиться на основе полного учета закономерностей самоорганизации, внедрения личностно-ориентированных педагогических технологий, отвечающих современным запросам практико-ориентированной подготовки, способствующих полной реализации потенциала личности студентов.

Внешняя система готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной рабате является динамичной, способной развиваться и совершенствоваться.

Поскольку самостоятельная работа студентов начинается в период обучения в вузе, способы самоорганизации выступают в качестве основных организованных внешних факторов, обусловливающих успешную образовательную деятельность. Указанная готовность складывается из положительного отношения (интереса) к обучению и адекватной самооценки способностей к самоорганизации. Именно этой основной задачей обусловливается содержание основных организационных форм самоорганизации в процессе самостоятельной работы.

Важнейшим по содержанию внешним фактором в самоорганизации студентов, ориентированных на качественную самостоятельную работу, является просвещение, способствующее знаниям о профессии, ее особенностях, социальном престиже, перспективе профессионального и должностного роста, возможности трудоустройства и конкурентоспособности. Не менее важным становятся сведения о социальной значимости учебного заведения, его истории, традициях, о наличии информационных средств обучения и электронных образовательных программах.

Практика свидетельствует, что в вуз поступают студенты с разным уровнем самоорганизации, различной мотивацией и особенностями профессиональной ориентации. Отсюда можно заключить, что успешность их обучения в новых вузовских условиях будет различной. Значительной части из них в разные периоды обучения требуется помощь и поддержка, оказание которой и составляет содержание организационных форм, направленных на самоорганизацию студентов в процессе самостоятельной образовательной деятельности.

К числу важных внешних факторов готовности саморазвития студентов в процессе самостоятельной работы при обучении в вузе относится педагогическое сопровождение. От того, в каких формах и какими способами осуществляется педагогическое сопровождение [5], будет зависеть эффективность профессионального и личностного роста студентов.

Анализ исследований свидетельствует, что влияние вышеуказанных внешних факторов детерминируется внутренними условиями [6]. Условиями активной самоорганизации студентов в процессе самостоятельной работы являются способности, уровень интеллектуального развития, сознание и самосознание. Именно они, являясь субъективными эффектами и результатами отражения человеком внешнего мира и себя самого в этом мире, могут сами выступать в качестве активных внутренних (субъективных) факторов преобразования человеком внешнего окружающего мира и себя самого. Характеристики учебной деятельности студентов выступают в качестве объективных показателей самоорганизации личности как субъекта деятельности. Вместе с тем, способности, уровень интеллектуального развития, сознание и самосознание студентов, их структурно-содержательные и операциональные характеристики выступают в качестве субъективных критериев и внутренних условий развития человека как личности и субъекта самообразования и самостоятельной работы.

Значительным внутренним фактором готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной рабате является мотивация, которая определяет цели обучения, учебную деятельность наполняет профессиональным смыслом. Учебная мотивация многомерна и складывается из оценки обучаемыми различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации с точки зрения их личных, индивидуальных потребностей и целей. Структура мотивации, направленной на самоорганизацию, многозначна по содержанию и различным формам. Как правило, мотивация к самоорганизации студентов имеет профессиональную направленность, ориентирована на приобретение новых знаний на основе самостоятельной работы, получение удовлетворения от самого процесса и познания, быть конкурентоспособным и занять в будущем определенное положение в обществе в целом и в ближайшем социальном окружении и т. п. Каждая из названных разновидностей учебной мотивации может занять в ее общей структуре доминирующее или подчиненное положение и тем самым определять тот или другой уровень самоорганизации и индивидуальных достижений в учении.

Различные виды учебной мотивации, как показатели внутренней составляющей самоорганизации, в значительной степени определяют общее и избирательное отношение студентов к самостоятельной работе.

Таким образом, внешние и внутренние факторы формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы предопределяют реальные способы действий в рамках учебной деятельности, эффективность профессионального становления и личностного развития.

Ссылки:

• 1.    Ильичева И.М., Шишкова Н.Ю. Волевая активность и самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов // Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли. Рязань, 1994. С. 71–72 ; Концепции самоорганизации:

• 2.    Железнякова Г.А. Моделирование самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. № 2. С. 59–61 ; Белкин Е.Я. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы в вузе. Орел, 1989. 65 с. ; Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся. М., 1961. 314 с. ; Касаткина Н.Э., Черемисина В.Г. Особенности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 4. С. 188–192 ; Федорова М.А. Якушкина Л.П. Самостоятельная работа в современном вузе: организационный аспект : монография / под ред. А.И. Умана. Орел, 2008. 138 с. и др.

• 3.    Скрипкина А.В. Методы анализа внешней и внутренней среды в разработке стратегии развития вуза // Культурная жизнь Юга России. 2009. № 1. С. 48–52.

• 4.   Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики : учебное пособие. СПб., 1992. 205 с.

• 5.  Туравец Н.Р. Интерактивные формы обучения аспирантов в контексте межкультурной коммуникации // Культурная

  жизнь Юга России. 2012. № 4. С. 73–76.

• 6.    Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 335 с. ; Акманова C.B. Развитие навыков самообучения студентов университетов: технология и критериально-оценочный инструментарий : методич. рекомендации. Магнитогорск, 2004. 38 с. ; Рубинштейн С.Л. Роль психических явлений в детерминации поведения // Бытие и сознание. М., 1957. С. 249–252 ; Щуров Е.А., Туравец Н.Р. Я-концепция в профессиональной самореализации преподавателей вузов МВД России // Общество и право. 2013. № 1. С. 275–277 и др.

становление нового образа научного мышления. М., 1994. 206 с. ; Непомнящий A.B., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе : учебное пособие. Таганрог, 1989. 83 с. ; Самоорганизация студентов первого курса : учебное пособие / П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова, Л.М. Хаславская и др. ; отв. ред. П.Е. Рыженков. Новосибирск, 1990. 118 с. и др.