Внеурочная деятельность как средство формирования социальной успешности младших школьников

Актуальность проблемы формирования социальной успешности младшего школьника в настоящее время обусловлена требованиями современного общества и законодательно закреплена во ФГОС НОО второго поколения, в соответствии с которым "формирование социальной успешности младшего школьника является системообразующей целью социально-воспитательной деятельности учителя"[1]. Все это предусматривает перестройку всей системы социального воспитания в школе, т.к. сегодня школа не готова сформировать "социально успешную личность, способную развиваться, плодотворно решать общественные задачи"[1].

В связи с этим современная школа должна обеспечивать ребенку не только, и не столько возможность получения предметных компетенций, а должна стать тем местом, где он получит широкие перспективы для организации социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Современный педагог в этом процессе должен стать мудрым наставником, помогающим ученику в накоплении социального опыта и формировании социальной успешности.

Проблеме формирования социальной успешности именно в младшем школьном возрасте посвящены работы таких современных ученых, как Т.В. Антонова, Н.И. Белоцерковецева, JI.H. Гиенко, И.Е. Зарипова, O.A. Крузе-Брукс, В.В. Новикова, Т.И. Самсонова, Ю.Е. Уфимцева , В.В. Цветкова.

Процесс формирования мотивации достижения и формирования успешности достаточно полно изложен в работах А.С. Белкина, Я.Л. Коломинского, Н.В. Немова, А.А. Реан, Н.Е. Щурковой.

Исходя их анализа литературы, можно говорить, что социальная успешность отражает желание каждого человека в достижении успеха в жизни [2]. При этом индивидуальное понимание успешности часто может не отвечать требованиям общества. Это разногласие особо выражено именно у ребенка. Все это ставит родителей и педагогов перед проблемой формирования социальной успешности.

Социальная успешность – это прежде всего личностное качество человека, которое напрямую связано с субъективным ощущением самого человека к успешности результатов его деятельности. Причем оно может не совпадать с мнением окружающих. Однако именно такое несовпадение и приводит к позитивным изменениям в действиях личности, что приведет к адекватной соотносимости мнения самого человека и окружающих его людей [3]. По мнению Е.Н. Шиянова, данное обстоятельство является одним из условий формирование социальной успешности [4].

Процесс формирования социальной успешности в начальной школе строится с учетом возрастных особенностей младшего школьника, выделенных Л.И. Божович, В.В. Давыдовым, A.B. Запорожец, Д.Б. Элькониным. В их работах указывается на центральные новообразования данного возраста (качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников). Все эти новообразования влияют на процесс формировании социальной успешности младшего школьника. При этом не стоит забывать, что феномен социальной успешности человека – это результат социализации личности. Который должен быть педагогически направленным.

Говоря о формировании социальной успешности, следует помнить, что процесс воспитания строится на создании условий, которые помогут каждому ребенку достичь успеха. На это указывают и работы Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинского. Процесс воспитания, направленный на формирование социальной успешности, должен строиться на основе оказания помощи и поддержки ребенку в его становлении как личности. Только в этом случае, по мнению современных педагогов О.С. Газмана, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, у ребенка появятся стремления к самосовершенствованию, саморазвитию, самоактуализации и самоопределению.

Процесс формирования социальной успешности воедино связан с организацией деятельности ребенка, в которой он мог бы проявить эту социальную успешность.

Однако эта деятельность должна быть организована таким образом, чтобы помочь ребенку раскрыть все компоненты социальной успешности. Но от ребенка младшего школьного возраста нельзя требовать то, чему его не научили. Именно поэтому в процессе организации работы по социализации учащихся в школе мы должны организовывать деятельность, которая бы помогла им освоить социальные нравственные нормы, проявить свою социальную активность и наличие позитивных социальных ценностей. Для этого организованная педагогом деятельность, в том числе и учебная, должна носить социальную направленность.

Причем содержание этой деятельности должно предполагать социальную значимость и основываться на возможности приобретения детьми опыта самостоятельного социального действия [5].

Кроме того, в ходе этой деятельности у младших школьников должна формироваться адекватная самооценка и положительная «Я-концепция» у каждого обучающегося. Также, эта деятельность должна способствовать получению детьми навыков позитивного коммуникативного общения, основанного на самоконтроле. При этом она должна носить культурологическое содержание, помогающие освоить ребенку главные жизненные ценности, умения управлять собственными эмоциями и чувствами, приобрести способности анализировать и критически оценивать себя и действия других. Все это невозможно учесть при построении учебного процесса, так как его рамки не всегда позволяют реализовать условия, необходимые для формирования социальной успешности. Именно в этом случае на помощь учителю приходит внеурочная деятельность [6].

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности школьника в разнообразных развивающих средах [7].

Внеурочная деятельность рассматривается в 2 планах. Во-первых, -как сфера индивидуализации образования. Сфера, где ребенок может выстроить свои образовательные траектории. А, во-вторых, - как важнейшая сфера воспитания [8].

Одной из отличительных особенностей внеурочной деятельности является то, что она позволяет удовлетворить интересы подрастающего поколения в неформальных обстановках и общении. В свободное от учебной деятельности время школьники зачастую выбирают асоциальные формы проведения досуга и те формы занятий, которые способствуют углубленному изучению учебных дисциплин. Во внеурочной работе часто рождаются занятия по интересам детей. Детям ненавязчиво, в игровой форме предлагается фантазировать, рассуждать на различные темы, организовать коллективное дело, посещать экскурсии, выставки и т.п. Немаловажную роль играет совместная деятельность, в которой возможно практически все: сочинять, придумывать, фантазировать, выдвигать свои идеи. Совместное творчество заставляет посмотреть на сверстников с разных сторон, оценить их креативность, одаренность, талант, умения мыслить нестандартно. Совместная выдумка, «придумка» приносит учащимся радость творчества, сближает ребят и формирует дружеские отношения. Участие в творческом процессе педагога повышает его авторитет, доверие учеников.

В школе ведется большая по содержанию и многообразная по форме внеурочная работа, включающая почти каждого ученика школы в работу кружков. Содержание внеурочной деятельности складывается из требований к результатам освоения основной образовательной программы, интересов и потребностей обучающихся, запросов родителей. Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, проведение оздоровительной работы. Все это в конечном счете способствует развитию младшего школьника как личности и помогает в развитии его социальной успешности.

Важнейшим аспектом в планировании внеурочной деятельности является чередование форм внеурочной деятельности в соответствии с возрастными особенностями. В процессе анализа педагогической литературы мы смогли выделить формы внеурочной деятельности, соответствующие определенному уровню результатов внеурочной деятельности. На первом уровне происходит освоение более простых форм, таких, как социальные пробы, этические беседы, олимпиады, кружки по интересам, спортивные секции, факультативы и др. Второму уровню результатов соответствуют такие формы внеурочной деятельности, как театры, концерты, инсценировки, выставки, краеведческие клубы. Для третьего уровня определены следующие формы внеурочной деятельности: художественные акции, туристические экспедиции, исследовательские проекты, школьные музеи-клубы. Используя такое разнообразие форм внеурочной работы, педагог с успешностью сможет добиться всех желаемых результатов по всем направлениям внеурочной деятельности [9].

Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью.

Таким образом, внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности школьников, которая дает им дополнительные возможности для самореализации. В ходе занятий применяются различные методы: словесные, практические, наглядно-образные. Работа и ее формы подразделяются на индивидуальную, коллективную и групповую. Внеурочная деятельность призвана помочь учителю реализовать способности каждого ученика и создать условия для индивидуального развития младших школьников. При организации деятельности учеников 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии её благоприятного эмоционального сопровождения. Для учеников 2-4 классов ведущим становится принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных на данном этапе целей образования приобретает формирование умения учиться.