«Волевые» методы мотивации студентов к обучению

Одной из задач, поставленной Президентом, в указе «О стратегии развития нового Узбекистана на 2022 – 2026 годы», является повышения качества образования [1]. Для выполнения, поставленной задачи, преподаватели высших учебных заведений регулярно проходят курсы повышения квалификации, изучают и применяют в своей работе современные методы и формы обучения. Но, как гласит английская пословица: «You can lead a horse to water but you can't make it drink» («Вы можете привести лошадь к воде, но вы не можете заставить ее пить»). Профессиональный педагог может добиться в аудитории дисциплины, но без желания учиться, студент будет делать лишь видимость выполнения учебных заданий, а не усваивать необходимый учебный материал. Вот почему, каждый преподаватель должен владеть методами мотивации.

Впервые, как утверждают историки, понятие «мотивация», использовал А.Шопенгауэр, в своей работе «О четверояком корне закона достаточного основания», в 1813 году, и в переводе с латинского, означает «пробуждение к действию». На современном этапе, психологи разделяют понятие «мотивация» на две составляющие: внутреннюю и внешнюю. Как показывает практика, даже самый целеустремлённый студент, с внутренней мотивацией на, так называемою, самоактуализацию (по пятому уровню потребностей Маслоу), не воспринимает все дисциплины, предусмотренные программой его специальности, равноценными, чистая некоторые из них нецелесообразными для изучения, поэтому речь в этой статье пойдёт только о внешней мотивации (по четвёртому уровню потребностей Маслоу).

Внешней мотивацией к учёбе можно отнести наставления или даже принуждение родителей, требования педагога, признание одногруппников, упрёки окружающих, возможность получать стипендию и многие другие факторы из вне, заставляющие студента учиться. Условно, все внешние методы учебной мотивации разделяют на эмоциональные, познавательные, волевые и социальные. Рассмотрим некоторые простейшие волевые приёмы стимуляции к учёбе, которыми может воспользоваться преподаватель, при проведении аудиторных занятий и выдачи заданий для самостоятельного выполнения.

На первом занятии необходимо огласить полный список требований к изучаемой дисциплине. Например: обязательное ведение письменных конспектов, или устный отчёт по каждой лекций, выполнение лабораторных работ с письменным отчётом, решение задачи на итоговом письменном контроле составляет большую часть от всей оценки, и так далее. Оглашение всего списка требований, позволяет студенту равномерно распределить свои силы, а главное увидеть, что цель достижима. Кроме объёма заданий, необходимо огласить и график сдачи заданий, и предупредить студентов, что задания, сданные с опозданий, получают меньший балл. Тот же приём может применяться поурочно, например: «Сегодня на лекции будет очень сложный материал, и если Вы его не усвоите, то не сможете выполнить курсовой проект, а следовательно не сдадите сессию», или: «Тема сегодняшней лекции напрямую связана с вашей специальностью, и понадобиться при выполнении дипломной работы», или: «Когда Вы будите устраиваться на работу, Ваш будущий начальник обязательно спросит, знаете ли Вы…, а это как раз то, что мы сегодня будем проходить».

Вторым приёмом «волевой» мотивации является тотальный контроль. Если студент знает, что в конце пары, педагог делает полный или выборочный контроль, и при невыполнении требований, понесёт «наказание» – это станет мотивацией, для выполнения заданий в процессе аудиторного занятия. Форму «наказания» необходимо оговорить вначале занятия, или всего курса. Это может быть банальный рапорт в деканат или недопуск к промежуточному контролю, без дополнительных отработок, или снижение баллов при очередном отчёте. Если педагог считает, что «наказание» является недостойной формой взаимодействия со студентами, то можно выбрать более лояльный способ «волевой» мотивации – мониторинг. Составляется таблица: по вертикали – фамилии студентов группы, по горизонтали – список заданий для выполнения, на пересечении ставиться отметка о выполнении. Таблица с результатами периодически выставляется в общий информационный канал

(например, в группу Телеграмм). Визуализация уровня своей успеваемости становиться мотивацией студента к учёбе.

Как показывает практика, «волевые» методы мотивации, хоть и могут показаться лишними для взрослых студентов, но просты и приносят эффективные результаты. Их использование необходимо, так как главная цель педагога, не сам процесс обучения, а фундаментальные знания студентов.