Вооруженные силы СССР в системе военно-патриотического воспитания допризывной и призывной молодежи и ее подготовки к военной службе. Постсоветская историография проблемы (1946-1991 гг.)

Изучение и анализ литературного обзора по проблеме участия Вооруженных cил в военно-патриотическом воспитании граждан СССР показывают, что после 1991 года эта тема оказалась не очень востребованной.

Это связано прежде всего с развалом СССР, с усилением в 90-е гг. негативного отношения ко всему советскому, связанному с деятельностью КПСС. Однако, несмотря на «непопулярность», историография исследуемой темы начала 90-х гг. продолжала пополняться фундаментальными работами, основанными на новых методологических подходах.

Прежде всего это труды А. П. Волкова [1–4], который продолжал изучение проблем военно-патриотического воспитания молодежи в целом и, в частности, ее подготовки к службе в Вооруженных cилах в 1961–1991 гг.

Вклад А. П. Волкова в историографию проблемы участия Вооруженных сил в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи можно определить по нескольким аспектам.

Во-первых , опираясь на богатый исторический материал, он справедливо отмечал, что «большие потенциальные возможности по влиянию на гражданскую молодежь имела непосредственная деятельность Вооруженных Сил, направленная на поиск путей прямых контактов с ней» [1, с. 40].

Не отрицая огромной проделанной работы, А. П. Волков считал, что в этом плане в исследуемые им годы встречалась определенная пассивность различных структур армии и флота, вызванная, скорее всего, огромными армейскими проблемами, когда проведение различных предусмотренных боевой подготовкой мероприятий было скорее обузой, чем радостью. Думаю, справедливо его замечание о том, что можно понять и самих исполнителей-военнослужащих, особенно из числа офицерского со- става, с которых не снимались их чисто функциональные обязанности [1, c. 40].

С точки зрения историографии рассматриваемой проблемы интересна его мысль о том, что в механизме привлечения Вооруженных сил к работе с гражданской молодежью в качестве двигателя выступал ЦК ВЛКСМ, который через армейских и флотских комсомольских работников воздействовал на командиров и политорганы посредством директивных указаний из Министерства обороны и Главного политического управления СА и ВМФ. Нельзя, конечно, отрицать инициативу армии и флота, но это во многом зависело от конкретного человека, занимавшегося данной работой [1, c. 40–41].

Во-вторых , А. П. Волков большое внимание уделил теме военно-патриотических объединений, впервые в исторической науке определил механизм их функционирования. Эти вопросы он исследовал в своей докторской диссертации [3]. Его научные труды стали основой для разработки соответствующих государственных решений середины 90-х гг. ХХ века. Например, это касается Государственной программы патриотического воспитания молодежи, разработанной в начале-середине 90-х гг. ХХ в.

Основные выводы, к которым пришел А. П. Волков, анализируя работу военно-патриотических объединений, можно кратко изложить так:

• 1.    Перспективной формой участия Вооруженных сил в военной подготовке гражданской молодежи в 1961–1991 гг. было создание различных военно-исторических клубов и объединений (ВПО), спектр направленности которых был очень широк (от «юных космонавтов» до «юных десантников» и «юных связистов») [1, c. 282]. Можно согласиться с А. П. Волковым, что их характерная черта – альтернативность монополии, суще-

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

  
  

• 2.    Справедливо утверждение профессора А. П. Волкова о том, что инициатива на местах поддерживалась с помощью ЦК ВЛКСМ, под руководством Министерства обороны СССР и ряда других ведомств. Первым таким документом он называет решение бюро ЦК ВЛКСМ от июля 1964 г., одобрившего инициативу Оренбургского обкома комсомола и Оренбургского высшего военного авиационного училища летчиков, создавших в декабре 1963 г. на общественных началах школу «Юных космонавтов». Этот почин был поддержан Главкомом ВВС, коллегией Министерства гражданской авиации СССР, а также ЦК ДОСААФ СССР. Результатом их совместных действий стало то, что в 1965 г. в школах «Юных космонавтов» и «Юных летчиков» при училищах ВВС обучалось 867 школьников 8–11 классов. В организации учебного процесса было

• 3.    Интересны выводы А. П. Волкова о реакции органов военного управления на данные инициативы. Так, исходя из реальной ситуации за 1969–1970 гг., Главкомы соответствующих видов Вооруженных сил СССР, командующие военными округами и флотами, подписали приказы и директивы о создании при военно-учебных заведениях юношеских военно-патриотических объединений. На их основании были созданы ЮТО практически по всей стране³.

• 4.    А. П. Волков определил факторы активизации участия армии и флота в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи и связал это с бурным ростом ВПО в середине 80-х гг. ХХ века. Среди выделенных факторов, обусловленных политикой государства на поощрение инициативы снизу, стоит особо отметить следующие: появление неформальных структур; обострение проблем, связанных с призывом на действительную службу; рост пацифизма и нацио-нал-экстремизма; ведение боевых действий

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

  
  

• 5.    Требуют пристального внимания выводы А. П. Волкова по участию Министерства обороны в создании и организационном укреплении созданной Всесоюзной ассоциации советов воинов запаса и воинов-интернационалистов и оборонно-патриотических объединений. В 1991 году она охватывала около 5 тыс. клубов и объединений во всех республиках бывшего СССР⁵.

• 6.    В работах А. П. Волкова отмечена поддержка органами военного управления создания и функционирования специальных школ-интернатов и отдельных классов с усиленной военно-физкультурной подготовкой. Например, при поддержке военных около двадцати лет работала Бакинская школа-интернат, несколько сот выпускников, которой стали офицерами Вооруженных сил СССР. Богатый опыт работы специализированных военно-патриотических классов имели средняя школа № 23 г. Благовещенска, средняя школа № 100 г. Минска, установившие тесные связи с военными училищами [3, с. 119–120]⁷.

ствовавшей в строго регламентированной системе военно-патриотического воспитания. Это давало возможность привлечь в свои ряды молодежь обоего пола, но в то же время препятствовало на определенном этапе целенаправленной государственной финансовой и материальной поддержке1.

занято 124 офицера-преподавателя. Большинство первых выпускников школ, годных по состоянию здоровья к военной службе, поступило в военные училища2.

в Афганистане, показавшее изъяны в подготовке призывников и цену этих изъянов; приход в мирную жизнь воинов запаса, участвовавших в боевых действиях в Афганистане и знавших, что такое смерть4.

Мы согласны с профессором А. П. Волковым в том, что только отсутствие правительственного обобщающего документа не позволило полностью раскрыться возможностям ВПО в этот период. С другой стороны, в условиях новых реалий активное участие Министерства обороны СССР в решении таких вопросов создавало иллюзию милитаризации сознания молодежи, что крайне негативно воспринималось в обществе и превращало государственные отделы по подготовке молодежи к защите Родины в узковедомственную милитаристскую забаву6.

• А.    П. Волков отмечал необходимость разнообразия форм участия Вооруженных сил в военной подготовке молодежи. В 1988 г. Правительством СССР было решено возродить специальные школы ВВС, существовавшие в 1940–1955 гг. Согласно постановлению Совета Министров СССР было решено создать такие спецшколы в восьми городах уже с 1 сентября 1990 г. В спецшколы планировалось набирать юношей 15–16 лет, успешно окончивших 9 классов одиннадцатилетки. После начала функционирования всех спецшкол предполагалось,

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

  
  

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

  
  

что путь в училища истребительной и истребительно-бомбардировочной авиации будет проходить только через эту первоначальную летную подготовку. Однако бюрократизм, ссылка на недостаточность средств и падение конкурса в военные училища ВВС привели к тому, что были открыты всего две спецшколы Ейская и Барнаульская [3, с. 120–121]8.

Таковы основные составляющие военно-технической подготовки молодежи в 1961– 1991 гг. Их реализация проходила в сложной обстановке. Но несмотря на это, было создано около 3 тыс. оборонно-спортивных оздоровительных лагерей. Только в МВО в эти годы существовало 339 университетов и клубов будущих воинов, 17 лекториев, 22 университета военных знаний и военно-патриотического воспитания. На территории округа работали 416 военно-спортивных лагерей, в которых прошла подготовку 31 тыс. подростков, в том числе 12 тыс. «трудновоспитуемых» [3, с. 23].

В этом же исследовании А. П. Волков впервые в исторической науке анализирует эксперимент Курганского ГК ВЛКСМ и командования Курганского военно-политического авиационного училища, проведенный в 1987 г.9

Кроме того, он справедливо отмечает эффективность и перспективность такой формы участия Вооруженных сил в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи, как дни открытых дверей, проводившиеся в воинских частях и военных училищах. Как правило, они приурочивались к юбилеям, годовщинам частей, принятию военной присяги и т. д. Как показывает практика, за один день откры- тых дверей в деле укрепления единства армии и народа делается порой больше, чем за месяцы текущих надуманных мероприятий. В условиях пацифистского натиска дни открытых дверей в воинских частях и военно-учебных заведениях несут на себе благородный груз высоконравственного «строительного» материала, так порой необходимого для формирования гражданина-патриота, надежного защитника своего Отечества.

Характерной чертой научных изысканий А. П. Волкова является богатая источниковая база, которая значительно усиливает прирост исторических знаний по исследуемой проблеме. Также им введены в научный оборот уникальный архивный материал и объемная интересная статистика, которые говорят о масштабах проводимых работ в исследуемые им годы и как бы подводят черту изучению проблемы участия Вооруженных сил в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи советского периода.

Так, в своей первой монографии «Подготовка молодежи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985–1991 гг.)» [2] он отмечает, что за последние годы существования СССР в военно-патриотической работе ежегодно принимали участие около 130 тыс. воинов, в 1991 году в стране функционировало более 1300 военно-патриотических школ на базе воинских частей и вузов, в которых занималось примерно 40 тыс. человек [2, с. 23].

Анализ современной историографии по проблеме места и роли Вооруженных сил в системе военно-патриотического воспитания директива первого заместителя МО СССР и первого заместителя начальника Главного политического управления СД и ВМФ № 83 от 29 декабря 1989 г.; директива Генерального штаба Вооруженных сил СССР Р 315/4/1796 от 18 июля 1990 г.; Об упорядочении призыва выпускников военно-патриотических объединений, клубов и комплектований ими соединений, воинских частей и кораблей; директива Министерства обороны СССР № 10 от 8 февраля 1991 г. [3, c. 288].

• ⁷    В этом же труде автор впервые вводит в научный оборот «Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 мая 1983 г.», в котором был одобрен опыт Азербайджана и Грузии по подготовке молодежи коренной национальности к поступлению в военно-учебные заведения в школах-интернатах с углубленным изучение русского языка и военно-физкультурной подготовкой. Одновременно разрешалось организовывать подобные учебные заведения в других национальных регионах СССР. Расходы планировались за счет государства (документ хранится в ЦА ДОСААФ. Ф. 9552. Оп 1. Д. 2. 1988 г. Л. 55–56).

• ⁸    По его же данным, планировалось открыть спецшколы в таких городах, как Барнаул, Брянск, Горький, Краснодар, Красноярск, Свердловск, Кировоград, Могилев. Предполагавшаяся емкость школ – до 300 учащихся, срок обучения – два года.

• ⁹    Тридцать курсантов училища в период летнего каникулярного отпуска работали вожатыми в пионерских лагерях под Новороссийском. Силами курсантов совместно с администрацией пионерских лагерей проводились военные игры, спортивные состязания, конкурсы и беседы о профессии офицера, боевых традициях Вооруженных сил. Работа курсантов получила высокую оценку самих ребят, педагогических коллективов. Инициатива была одобрена министром обороны СССР, и в следующем году примеру курганцев последовали курсанты других военно-политических училищ. Министр обороны разрешил выделять лучших военнослужащих для обеспечения учебно-воспитательного процесса в летних оборонноспортивных оздоровительных лагерях для старшеклассников [3, c. 23–24].

гражданской молодежи 1946–1991 гг. позволяет сделать вывод о том, что в целом в 90-е годы данной тематике не уделялось должного внимания.

Кроме трудов А. П. Волкова наиболее заметными были также научные исследования В. Н. Ерёмина [5], Г. Д. Калмыкова [6] и С. Д. Половецкого [7]

• В.    Н. Ерёмин рассматривал в своей кандидатской диссертации государственную молодежную политику в Вооруженных силах в 1981–1991 гг. на материалах ВВС [5]. Он определил взаимосвязь молодежной политики в ВС с молодежной политикой СССР в целом, их взаимоотношения и роль ВВС в воспитании гражданской молодежи. При этом он выделил факторы, которые говорили о противоречивости данного периода. С одной стороны, в этот период было положено начало процессам обновления общества, духовного и политического раскрепощения народа, разрушались идеологические мифы. С другой стороны, этот период характеризовался эволюцией общества от так называемого «застоя» к кризису, обострением межнациональных отношений, падением авторитета государственной власти, прекращением существования СССР, уходом с арены активной политической деятельности некогда правящей Коммунистической партии, отходом от концепции единых Вооруженных сил к Вооруженным силам стран Содружества Независимых Государств [5, с.11].

Опираясь на архивные материалы, анализируя документы органов военного управления, В. Н. Ерёмин показал особенности реализации молодежной политики и трудности ее осуществления. Среди особенностей им выделены следующие:

• •    в эти годы, в отличие от предыдущих, проблемы молодежной жизни начинают занимать одно из приоритетных направлений в работе государственных органов и органов КПСС;

• •    первые шаги молодежная политика делала в условиях нарастания процессов демократизации и гласности, которые после августовских событий 1991 года стали свертываться;

• •    молодежная политика в Вооруженных силах строилась на основе военной политики государства, зависела от нее и влияла на нее;

• •    реализация молодежной политики в Вооруженных силах сопряжена с решением специфических для военной организации задач, в том числе с подготовкой молодежи к службе в армии, созданием ей условий для выполнения воинского долга [5, с. 16].

Интересен анализ трудностей осуществления молодежной политики. Одна из них состояла, по мнению автора, в осуществле- нии перехода от односторонней направленности этой работы, в основном с комсомольцами, к работе со всеми молодыми воинами. Другая заключалась в углублении кризиса во всех сферах общественно-политической и экономической жизни страны, серьезно сказывающегося на материальном положении военнослужащих. Третья виделась в медленном формировании механизма социальной и правовой защищенности военнослужащих и членов их семей. Четвертая состояла в том, что она осуществлялась, особенно в последние годы, в условиях развернувшейся в некоторых средствах массовой информации антиармей-ской кампании, дискредитации армии, сильного влияния на армию различных политических движений и партий. Но эти трудности и особенности не всегда полно учитывались в деятельности государственных органов, принимаемые ими меры не затрагивали коренных основ сложившегося механизма. Многое в работе с молодежью оставалось на уровне обсуждения, фиксации, но не кардинального изменения [5, с. 16–17].

Анализ участия военных комиссаров г. Москвы в военно-патриотическом воспитании молодежи дан в диссертации Г. Д. Калмыкова [6]. Опираясь на большой фактический материал, он показал плюсы и минусы этой деятельности, хотя в условиях нарастания кризисных явлений в стране данная работа могла бы быть более критичной и объективной.

Значительной научной работой по исследуемой проблеме является фундаментальное историографическое исследование С. Д. Половецкого «Армия и советское общество 1918–1991 гг.» [7]. В нем рассмотрены как методологические, так и практические аспекты интересующей нас темы, обозначены факты, раскрывающие участие армии в военно-патриотическом воспитании [7, с. 32–40].

В частности, в пятом разделе диссертации автор анализирует историческую литературу, освещающую проблему взаимосвязи армии и общества за период с 1945 по 1985 гг. Ученый отмечает, что на армию определяющее влияние оказали изменения общественно-политической ситуации в стране, повлекшие за собой серьезные коррективы в теоретико-методологических подходах и в определении приоритетных направлений исследований по данной тематике.

При этом С. Д. Половецкий, опираясь на историографический анализ, пишет, что в 60–70-е годы ХХ в. продолжается основное изучение проблем военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и участия в нем армии и флота. Начинают появляться первые научные разработки на уровне докторских и кандидатских диссертаций. Наиболее резуль-

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 2(2). 2012

тативно и плодотворно исследуются проблемы обоснования объективной необходимости военно-патриотического воспитания.

Характеризуя начало 80-х гг. ХХ в., С. Д. Половецкий отмечает, что в эти годы разработка интересующей нас проблемы продолжается: расширяется тематика исследований, в научный оборот вовлекаются новые архивные документы и материалы, особенно из фондов РЦХИДНИ и ЦАМО РФ, расширяются хронологические и региональные рамки исследований.

Вместе с тем исследователи вынуждены были строго и неукоснительно придерживаться выводов партийных документов о постоянно возрастающей роли КПСС в процессе укрепления связей армии и общества, обусловленной прежде всего ее монопольным и безраздельным господством в обществе. Последнее в значительной мере определяло содержание исследований, а также характер теоретических и практических рекомендаций, направленных, главным образом, на всемерное повышение роли политорганов и партийных организаций во всех сферах военно-патриотического воспитания. Кроме того, исследования начали повторять друг друга, содержать одинаковую структуру и подходы, пропаганда успехов в укреплении единства армии и народа становилась все назойливее [7].

Со второй половины 80-х годов начинается современный период в исследовании данной проблемы.

В эти годы был защищен ряд диссертационных исследований, в прямой постановке освещающих проблему единства армии и народа [7].

Рассматривая историографию 2-й половины 80-х годов ХХ в., С. Д. Половецкий приходит к следующим выводам:

• 1.    Авторам пришлось реализовывать свои концепции, свой научный потенциал в достаточно жестких рамках теоретических построений «развитого социализма», адаптированных к условиям «перестройки». Также исходные идеологические установки приводили к определенным искажениям в исследовании объективных процессов, хотя и отражали состояние исторической науки данного периода.

• 2.    В эти годы появились и другие работы, в которых явственно обозначались новые подходы к рассмотрению проблем подготовки молодежи к службе в рядах Вооруженных сил СССР, а также участия армии и флота в военно-патриотическом воспитании призывной и допризывной молодежи. Были обнаружены серьезные проблемы, трудности, противоречия, требующие, по мнению авторов, прежде всего правовых измене-

• ний в системе подготовки к военной службе, внедрения в жизнь новых форм военно-патриотического воспитания, вытекающих из внутренней и внешней политики государства.

• 3.    Подводя итоги историографии данного периода исследований, С. Д. Половецкий отмечает, что в эти годы стал осуществляться более взвешенный и критический подход к анализу этих проблем [7].

Характеризуя историографические источники, посвященные анализу взаимоотношений армии и общества в 1985–1991 гг., С. Д. Половецкий отдельно выделяет историографические источники, в которых анализируется система подготовки молодежи к военной службе, освещаются основные аспекты военно-патриотического воспитания.

Важным является вывод профессора С. Д. Половецкого о том, что активному участию военнослужащих в военно-патриотическом воспитании молодежи мешало втягивание армии в межнациональные этнические конфликты, в борьбу между союзным центром и республиками, превращения единых Вооруженных сил в объект «суверенизации», дележа и др. [7, с. 39].

Историографический анализ литературы, вышедшей с 1992 г., освещающей участие армии и флота в военно-патриотическом воспитании гражданской молодежи СССР в 1946–1991 гг., свидетельствует о том, что определяющее влияние на воспитание оказывали изменения общественно-политической ситуации в стране, сложившейся после распада Советского Союза.

В рассматриваемый период изменилась методологическая основа этой деятельности, в силу чего подготовка молодежи СССР к выполнению своего долга по защите Отечества, участие в этом командиров, политорганов, организаций КПСС и ВЛКСМ, Советских Вооруженных сил стала маловостребованной в исторической науке.

Историографический анализ показывает, что 90-е гг. ХХ в. стали особенно провальными в историографии деятельности Вооруженных сил по военно-патриотическому воспитанию гражданской молодежи страны в послевоенный советский период. Практически целых 10 лет эта тема, за редким исключением, оставалась невостребованной. В эти годы значительный вклад в историографию проблемы внесли труды А. П. Волкова, В. В. Петрова, С. Д. Половецкого, которые не дали ее «забыть» и, вопреки общей пацифистской идеологии, господствовавшей в официальных кругах, и общественному мнению, сложившемуся в России, стали ступеньками для новых научных исследований в дальнейшем.

• 1.    Волков А. П. Исторический опыт деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961–1991 гг.). М. : ГАВС, 1994.

• 2.    Волков А. П. Подготовка молодежи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985– 1991 гг.). М. : ГАВС, 1992.

• 3.    Волков А. П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961– 1991 гг.) : дис....д-ра ист. наук. М. : ВУ, 1994.

• 4.    Волков А. П. Подготовка молодежи к защите Родины в 1961–1991 гг.: исторический опыт, проблемы. М. : ВУ, 2007 и др.

• 5.    Ерёмин В. Н. Государственная молодежная политика в Вооруженных Силах страны: история проблемы (на материалах ВС 1981– 1991 гг.) : автореф. дис. … канд. ист. наук. М. : ГАВС, 1992.

• 6.    Калмыков Г. Д. Деятельность государственных и общественных организаций г. Москвы по подготовке юношей допризывного и призывного возраста к военной службе в 1981–1990 гг. : дис. … канд. ист. наук. М., 1993.

• 7.    Половецкий С. Д. Армия и советское общество 1918–1991 гг. Историографическое исследование : автореф. дис. … д-ра ист. наук. М. : ВУ, 1996.

USSR Armed Forces in the System of Military and Patriotic Upbringing of Pre-Recruits and Recruits and Their Preparation to Military Service.

Post-Soviet Historiography of the Problem (1946–1991)